高職院校二級(jí)學(xué)院“課程思政”面臨問(wèn)題及解決措施探討

余龍

摘?要：課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措。二級(jí)學(xué)院是高校與教師之間的紐帶，發(fā)揮好二級(jí)學(xué)院的積極作用是高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。通過(guò)研究目前各高職院校二級(jí)學(xué)院推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中遇到的領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)不明顯、制定制度不落實(shí)、教師培訓(xùn)不系統(tǒng)、資源平臺(tái)不整合和思政效果不評(píng)價(jià)等問(wèn)題，從統(tǒng)一思想、健全制度、培訓(xùn)教師、支持資源和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的解決路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；二級(jí)學(xué)院；課程思政；面臨問(wèn)題；解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.077

在2017年，第一次將“課程思政”寫(xiě)入中共中央和國(guó)務(wù)院共同印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，與此同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)高校中的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要與思政課同向而行，兩者相互呼應(yīng)，共同做好高校思想政治教育工作。從2018年以來(lái)，從知網(wǎng)上搜索相關(guān)“課程思政”話(huà)題的文章數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，說(shuō)明“課程思政”儼然成為了高校研究的熱點(diǎn)，這也是高校落實(shí)立德樹(shù)人的另一條途徑。目前，我國(guó)高職院校主要是從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始對(duì)課程思政進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，各校制定了一系列的相關(guān)政策。同時(shí)，教師則著手于完成自己授課課程的“課程思政”教學(xué)改革，從挖掘課程思政元素，到將專(zhuān)業(yè)課程與思政案例進(jìn)行融合。但是，作為高職院校和教師之間橋梁的二級(jí)學(xué)院，未能發(fā)揮出積極的作用，急需高職院校二級(jí)學(xué)院做出各種措施來(lái)幫助落實(shí)“課程思政”。

1?高職院校二級(jí)學(xué)院建設(shè)“課程思政”的意義

1.1?落實(shí)立德樹(shù)人

由于一些大學(xué)生缺乏明辨是非的能力，很容易被網(wǎng)絡(luò)上一些不良之風(fēng)帶動(dòng)。而高職院校的在校生恰巧是最容易被鼓動(dòng)的青年對(duì)象，作為高職院校離學(xué)生最近的二級(jí)教學(xué)單位，其肩上的責(zé)任重大。高職院校學(xué)生之所以容易受到誤導(dǎo)，除了自身思想意志不堅(jiān)定之外，還在于二級(jí)學(xué)院管理的不到位。目前，二級(jí)學(xué)院作為基層教學(xué)組織單位，把更多的目光放在了技能提升上，而缺失了對(duì)學(xué)生思想政治引領(lǐng)，所以從專(zhuān)業(yè)課角度出發(fā)，更要重視“課程思政”建設(shè)。在高校以“立德樹(shù)人”為宗旨的大背景下，現(xiàn)階段本科院校和高職院校在“課程思政”建設(shè)上還存在較大的差距，不論是在投入力度上，還是在育人效果上，高職院校還有很長(zhǎng)的路需要走。

1.2?完善思政體系

目前，多數(shù)的高職院校思想政治教育工作都僅僅停留在思政課上，最多加之輔導(dǎo)員對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的心理引導(dǎo)，無(wú)法形成完整的閉環(huán)思政體系。想要達(dá)到良好的育人效果，不僅需要學(xué)校單方面做出貢獻(xiàn)，更重要的是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，這其實(shí)就是一直提倡的“三全育人”的核心。二級(jí)學(xué)院作為教育教學(xué)實(shí)施的主要組織者，需要將思政教育貫穿于學(xué)生的所有校園生活，通過(guò)思政課程讓學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，通過(guò)“課程思政”將思想品德和社會(huì)責(zé)任感帶入到學(xué)習(xí)的每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，通過(guò)主題課外活動(dòng)鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

1.3?助力人才培養(yǎng)

隨著國(guó)家提出“雙高”“1+X”證書(shū)試點(diǎn)、職業(yè)院校高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)群等一系列的發(fā)展計(jì)劃，國(guó)家對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)也提出更高的要求，更為高職院校的二級(jí)學(xué)院指明了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的方向。每年，二級(jí)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人結(jié)合企業(yè)調(diào)研情況，特別是對(duì)非專(zhuān)業(yè)能力的要求，針對(duì)社會(huì)對(duì)于用人需求的變化，及時(shí)調(diào)整具體專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，為新社會(huì)提供高水平高素質(zhì)的技術(shù)型人才。二級(jí)學(xué)院結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治教育相結(jié)合，通過(guò)各專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課“課程思政”建設(shè)，幫助二級(jí)學(xué)院形成高水平專(zhuān)業(yè)、高質(zhì)量課程、高素質(zhì)學(xué)生的良性循環(huán)育人體制。

2?二級(jí)學(xué)院推進(jìn)“課程思政”中遇到的問(wèn)題

在二級(jí)學(xué)院推進(jìn)“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，各個(gè)方面都遇到了或多或少的困難，主要有領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)不明顯、制定制度不落實(shí)、教師培訓(xùn)不系統(tǒng)、資源平臺(tái)不整合和思政效果不評(píng)價(jià)等方面。

2.1?領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)不明顯

高職院校二級(jí)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子主要有黨總支書(shū)記、院長(zhǎng)、副書(shū)記、副院長(zhǎng)、支部書(shū)記等組成，其中只有分管教學(xué)的副院長(zhǎng)與教師有直接聯(lián)系，其余領(lǐng)導(dǎo)均不參與教學(xué)管理，所以二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子很難真正參與到“課程思政”建設(shè)中。又因?yàn)楦呗氃盒６?jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)干部中有一些不是中共黨員，導(dǎo)致黨組織對(duì)于“課程思政”建設(shè)中參與度不高。所以，二級(jí)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)于課程思政落實(shí)主要面臨如下幾個(gè)問(wèn)題的問(wèn)題：黨組織對(duì)于“課程思政”教學(xué)改革指導(dǎo)欠缺，無(wú)法找到合適的切入點(diǎn)，不能夠直接參與到專(zhuān)任教師的課程思政教學(xué)中去；面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)任教師，黨支部不能夠落實(shí)全方位的思想政治教育；黨組織活動(dòng)與教研活動(dòng)之間有鴻溝，無(wú)法將黨支部學(xué)習(xí)和教學(xué)改革學(xué)習(xí)有效融通。

2.2?制定制度不落實(shí)

目前，一些高職院校已經(jīng)制定并出臺(tái)了一系列關(guān)于“課程思政”建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)和制度，但是在二級(jí)學(xué)院實(shí)施的過(guò)程中，存在落實(shí)不到位的情況。主要表現(xiàn)有：開(kāi)會(huì)傳達(dá)不明確，雖然二級(jí)學(xué)院多次召開(kāi)“課程思政”方面的專(zhuān)題會(huì)議，但是很多會(huì)議過(guò)于“形式化”，并不能真正解決專(zhuān)任教師對(duì)于課程思政建設(shè)的困惑；布置任務(wù)不考核，通過(guò)黨政聯(lián)席會(huì)通過(guò)的制度和任務(wù)，分解后無(wú)法落實(shí)到具體人，或者對(duì)于未能完成任務(wù)的情況不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性考核，導(dǎo)致任務(wù)難以推進(jìn)完成；多部門(mén)協(xié)同不溝通，由于課程思政是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校黨委組織部、教務(wù)處、信息技術(shù)保障、學(xué)工處和馬克思主義學(xué)院共同完成，缺少二級(jí)學(xué)院的組織，單靠專(zhuān)任教師是很難推動(dòng)；重視“成果”不看效，為了凸顯二級(jí)學(xué)院課程思政建設(shè)的成果，更多的重視論文、課題等顯性成果，而忽略了課程資源和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等隱形成果，缺乏公平的制度進(jìn)行正面激勵(lì)教師做好課程思政教育。

2.3?教師培訓(xùn)不系統(tǒng)

由于專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于思想政治教育的內(nèi)容、方法和手段都較為生疏，所以當(dāng)務(wù)之急是要對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行全覆蓋的課程思政培訓(xùn)。鑒于各高職院校的專(zhuān)任思政教師人數(shù)有限，導(dǎo)致無(wú)法快速完成對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行成體系的課程思政培訓(xùn)，所以更多的專(zhuān)業(yè)課教師只能先靠自己去摸索思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間如何融合，但是課堂實(shí)施效果較差。目前，針對(duì)課程思政的專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)，大多數(shù)僅限于校內(nèi)馬克思主義學(xué)院教師面向各二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行的理論講授，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，特別是如何將思想教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，才達(dá)到預(yù)期的思政教育效果。另外，對(duì)于專(zhuān)任教師積極性不高的情況，更多的是采取會(huì)議簽到、年終考核等方式進(jìn)行制約，但是未能從根本上解決專(zhuān)任教師思政能力不足的問(wèn)題。

2.4?資源平臺(tái)不整合

鑒于專(zhuān)業(yè)課程思政才剛剛起步，學(xué)校層面的不同部門(mén)之間還存在很大的交流困難，導(dǎo)致校內(nèi)課程思政資源無(wú)法整合匯總。雖然學(xué)校積極推動(dòng)課程思政建設(shè)，但是優(yōu)秀案例和做法僅限本校交流，并沒(méi)有公開(kāi)推廣，示范和輻射的范圍較小。另外，由于學(xué)校之間利益沖突、規(guī)章制度不健全、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不成熟等原因，使學(xué)校之間課程思政資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，導(dǎo)致各校很多教師重復(fù)收集整理相同的思政素材，進(jìn)而使資源共享平臺(tái)搭建受阻。目前雖然已經(jīng)有很多所高職院校構(gòu)建了校內(nèi)課程思政資源庫(kù)平臺(tái)，但是數(shù)量和規(guī)模還較小，資源共享平臺(tái)用戶(hù)也僅限校內(nèi)教職工。雖然校級(jí)的課程思政資源平臺(tái)較容易搭建，但由于各類(lèi)院校的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)特色存在不同，導(dǎo)致搭建各校共享資源庫(kù)受到利益、師資隊(duì)伍、技術(shù)水平等多方面制約，在大數(shù)據(jù)時(shí)代搭建課程思政資源庫(kù)還有很長(zhǎng)的路要走。

2.5?思政效果不評(píng)價(jià)

由于課程思政的育人效果難量化和體現(xiàn)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，課程思政的評(píng)價(jià)就成為一大難題。首先，課程思政育人成效難量化，很難用量化的指標(biāo)來(lái)考核學(xué)生的思想政治教育水平；其次，想要達(dá)到良好的育人效果需要長(zhǎng)期的時(shí)間積累，并且學(xué)生的思想也是動(dòng)態(tài)的，在較短的時(shí)間內(nèi)很難得出全面客觀的評(píng)價(jià)。

3?二級(jí)學(xué)院“課程思政”建設(shè)解決措施

3.1?統(tǒng)一思想

二級(jí)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要積極與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)探討溝通課程思政建設(shè)目標(biāo)，明確領(lǐng)導(dǎo)班子人員分工并賦予權(quán)力，落實(shí)統(tǒng)籌高職院校各部門(mén)資源調(diào)配，從根本上解決思想問(wèn)題和行動(dòng)問(wèn)題。另一方面是統(tǒng)一專(zhuān)任教師的思想，強(qiáng)調(diào)教師不僅僅是教書(shū)，更要注重育人的本質(zhì)，不管是黨員教師還是非黨員教師，都要秉承立德樹(shù)人的教書(shū)育人理念。為了讓所有的專(zhuān)業(yè)課教師能夠主動(dòng)提升自身的課程思政能力，要積極營(yíng)造良好的思政氛圍，不僅要從思想上進(jìn)行引導(dǎo)統(tǒng)一，更要在行動(dòng)上進(jìn)行科研任務(wù)減壓，從而讓專(zhuān)業(yè)課教師有很多的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)“課程思政”進(jìn)行建設(shè)研究。

3.2?健全制度

二級(jí)學(xué)院通過(guò)黨政聯(lián)席會(huì)議制定的責(zé)任制度一定要分工明確，落實(shí)到人。各負(fù)責(zé)人之間既要做到通力協(xié)作，又要做到各司其職，黨政領(lǐng)導(dǎo)班子主要負(fù)責(zé)與學(xué)校各部門(mén)之間的溝通與協(xié)作。首先，細(xì)化制度，責(zé)任到人。二級(jí)學(xué)院推進(jìn)“課程思政”管理制度的成功與否，取決于制度是否具有可實(shí)施性，為了讓每一個(gè)參與者都明確自己的責(zé)任和任務(wù)，要將制度文件做細(xì)做實(shí)，只有責(zé)任明確到人，才能順利完成課程思政教學(xué)改革。其次，柔性管理。專(zhuān)業(yè)課教師是課程思政實(shí)施的主要踐行者，過(guò)于嚴(yán)苛的制度管理會(huì)讓教師身心俱疲，要在不影響正常教學(xué)的情況下，根據(jù)學(xué)科背景、教師年齡、職稱(chēng)分布等情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，旨在對(duì)所有的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行全覆蓋式的思政能力提升。最后，制定合理目標(biāo)。想要達(dá)到“課程思政”的立德樹(shù)人目標(biāo)，不是通過(guò)幾次培訓(xùn)或發(fā)表幾篇論文就能真正達(dá)到的，各校需要考慮本校自身具體情況，主要是結(jié)合學(xué)校等級(jí)、思政教師隊(duì)伍、學(xué)生層次等方面，制定適合本校的預(yù)期建設(shè)目標(biāo)，穩(wěn)步提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政能力。

3.3?培訓(xùn)教師

專(zhuān)業(yè)課教師是課程思政教育的核心負(fù)責(zé)人和實(shí)施者，只有專(zhuān)業(yè)課教師的思政水平和能力提高了，才能最大限度的發(fā)揮出課程思政的育人效果。為了全面提升教師的思政能力，首先，將課程思政教育納入到教師的崗前培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括如何挖掘思政元素、如何融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素、采用什么教學(xué)手段等等。其次，由于專(zhuān)業(yè)課教師有較大的教科研壓力，很難有時(shí)間和精力去自主提升思政能力。二級(jí)學(xué)院制定詳細(xì)的思政能力培訓(xùn)計(jì)劃，邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院或者校外專(zhuān)家定期開(kāi)展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。通過(guò)系列培訓(xùn)，各專(zhuān)業(yè)各課程負(fù)責(zé)人需要制定出針對(duì)自己課程的一套課程思政教學(xué)改革實(shí)施方案，課程組每位老師通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，最終通過(guò)課堂實(shí)踐完成課程思政的最終實(shí)施。最后，各校開(kāi)展課程思政的情況不一，各校的實(shí)力和教師的水平也參差不齊，需要上級(jí)主管部門(mén)做好頂層設(shè)計(jì)，建立健全專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)機(jī)制，讓更多的專(zhuān)業(yè)課教師真正提升課程思政能力。

3.4?支持資源

二級(jí)學(xué)院為了更好的推進(jìn)“課程思政”專(zhuān)項(xiàng)的推進(jìn)，可以從以下幾個(gè)方面給予支持。首先是政策上的支持，二級(jí)學(xué)院可以以專(zhuān)項(xiàng)的形式為“課程思政”提供人員配備，成立專(zhuān)門(mén)的課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，搭建學(xué)校各部門(mén)與專(zhuān)業(yè)課教師之間的橋梁，為課程思政的順利實(shí)施保駕護(hù)航。另外還需為課程思政建設(shè)提供財(cái)力支持，可以以教改課題申報(bào)的方式進(jìn)行激勵(lì)教師進(jìn)行課程思政理論和實(shí)踐研究。為了防止專(zhuān)業(yè)課教師不積極參與課程思政建設(shè)，可以結(jié)合制度文件，將課程思政建設(shè)成果納入教科研任務(wù)、年終分配、職稱(chēng)評(píng)審等利益相關(guān)事宜上。最后就是技術(shù)支持，為了掃清專(zhuān)任教師如何建設(shè)課程思政的顧慮和困惑，二級(jí)學(xué)院需要積極與馬克思主義學(xué)院和學(xué)校信息技術(shù)中心建立無(wú)障礙溝通渠道，為各專(zhuān)業(yè)搭建課程思政資源平臺(tái)做好軟件和硬件準(zhǔn)備。

3.5?評(píng)價(jià)體系

課程思政的評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政教學(xué)效果的集中體現(xiàn)，不僅能夠獲知思政教育的真實(shí)效果，更能為今后的課程思政改革指明方向。想要建立健全合理課程思政的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)要從制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法兩個(gè)方面著手。一方面，在課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，首先要考慮教師思政能力，教師的思政意識(shí)在教學(xué)的全過(guò)程中得以全面的展示，只有教師思政能力強(qiáng)，才能將課程思政育人目標(biāo)融于專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中。然后，課堂過(guò)程評(píng)價(jià)也是課程思政的另一項(xiàng)重要指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面組成了課堂過(guò)程評(píng)價(jià)。其中教學(xué)目標(biāo)是將知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)融為一體的綜合性目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容是將思政元素以思政案例的形式融于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中；教學(xué)方法是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和思政元素類(lèi)型，利用多種教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)。最后，課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生的成長(zhǎng)情況直接反映了課程思政教學(xué)效果，學(xué)生的成長(zhǎng)情況不僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)和技能水平的提升，更要注重愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等方面的提升。

另一方面，需要用長(zhǎng)期發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)課程思政，才能真正體現(xiàn)課程思政的教學(xué)效果，通過(guò)“定性定量”相結(jié)合和多角色評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)課程思政。由于課程思政育人效果主要體現(xiàn)在意識(shí)層面，很難量化具體的指標(biāo)。因此，在評(píng)價(jià)課程思政效果時(shí)主要結(jié)合定性指標(biāo)，定量指標(biāo)作為補(bǔ)充，將定性和定量指標(biāo)形成互補(bǔ)。其中，定性評(píng)價(jià)是結(jié)合入學(xué)前的問(wèn)卷調(diào)查、在校期間的思想檔案、畢業(yè)后的跟蹤訪查等手段來(lái)長(zhǎng)期記錄學(xué)生的思想狀態(tài)；定量評(píng)價(jià)主要參考的是多角色對(duì)學(xué)生完成課程思政目標(biāo)的情況進(jìn)行考核。其中多角色是指直接或間接實(shí)施了思政教育的教育工作者，主要包括有專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任等。根據(jù)評(píng)價(jià)角色站的角度不同，可采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)等手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出更加公平公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4?結(jié)語(yǔ)

高職院校二級(jí)學(xué)院是高職院校職能部門(mén)與專(zhuān)任教師之間的紐帶橋梁，在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，二級(jí)學(xué)院的各項(xiàng)舉措直接影響著課程思政的育人效果。通過(guò)分析研究各高職院校二級(jí)學(xué)院對(duì)于課程思政建設(shè)的做法，總結(jié)出目前二級(jí)學(xué)院在推進(jìn)課程思政過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、制度落實(shí)、師資培訓(xùn)、資源整合和效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究，提出統(tǒng)一思想、健全制度、培訓(xùn)教師、支持資源和評(píng)價(jià)體系的解決路徑。

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