“雙減”背景下初中物理高效課堂的構建方法

蘇愛紅

【摘要】“雙減”意見中提出，應嚴格按照課程標準實施零起點教學，做到真正意義上的不隨意增減課時、不隨意加快進度，以便于學生在學習的同時實現個性化成長.高效課堂更強調對課上教學活動、教學進度、教學目標的把控，能夠將教學效率和學習效益以最大化、最優(yōu)化的方式呈現.為此，物理教師有必要在了解“雙減”政策、把握高效課堂理念的同時，營造適于初中學生學習和成長的物理高效教學模式，通過教材和學生學情分析，做好教學設計，以實施針對性教學策略為主，搭建高效教育體系，融合希沃白板以及實驗教學，為學生物理學習水平的提升打好基礎.

【關鍵詞】“雙減”；初中物理；高效課堂

“雙減”背景下，教育工作者開始將教學重點轉移至如何優(yōu)化課堂教學效果方面，高效課堂作為一種新型教育理念被提出.高效課堂以學生為主體構建知識網絡，高效課堂下的教學活動更有助于達成自主學習、積極學習、有效學習目標.同時，“雙減”政策的逐步實施，將物理“減負增質”的教育理念推向新的臺階，學生在“雙減”背景下獲得更多自主性學習機會和學習空間，如何以高效課堂為構建目的，確保物理教學活動的有序實施成為當下初中物理教師亟待解決的問題.

1“雙減”背景下高效課堂實踐意義

高效課堂，即高效性課或高效性課堂，主要強調教師通過對課程內容和課堂教學手段的再加工，實現課堂教學效率和質量的提高，以更符合學生學習特點和課堂教學目標的教學手段完成教學任務.

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2021年7月頒布印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，意見中指出“應以實施高質量教育模式為主，將學校作為開展教育的主陣地，不斷提升學校教育質量和教師教學效率，從而滿足學生學業(yè)需求，在緩解學生學習負擔的情況下，促進學生輕松快樂成長”.圍繞“雙減”內容分析可看出，“減負不減質”已然成為當下時期中小學教育的核心所在.同時，“雙減”文件中提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，而發(fā)展學生核心素養(yǎng)并非一蹴而就，包括學生學習習慣、學習意識、科學觀念等均需要在每節(jié)課堂中形成，如何在滿足學生核心素養(yǎng)培育目標的情況下，將學科內容以更完整且高效的方式呈現成為當下教師亟待解決的問題.

高效課堂迎合“雙減”教育要求，不僅縮減學生在獲取知識過程中所耗費的時間和精力，減少學生學業(yè)負擔，還形成低消耗-全維度-高質量的教學模式，有助于“雙減”背景下中小學教育的穩(wěn)步實施.

2“雙減”背景下構建初中物理高效課堂的方法

2.1教材分析

“阿基米德原理”課程，屬于八年級階段初中生需掌握的物理知識重難點內容，本課程要求學生在了解“影響浮力大小因素”的基礎上，形成生活觀念，結合物理知識探查“生活現象”，直至完全掌握阿基米德原理.本課程可作為浮力研究和浮力利用的有效支撐，課程本身帶有的可操作性特點也能夠有效強化學生物理理解能力.

2.2學情分析

雖然步入八年級后，學生大多已經形成對生活中浮力現象的了解，也結合以往課程知識點，初步掌握“測量物體受到浮力”相關技巧.但結合本課程內容來看，多以實驗的方式開展，包含力的測量、重力等相關內容，此階段學生實驗能力尚未成熟，多停留于理論思考缺乏理性思維層面，易出現知識混淆的情況.為此，教師需結合高效課堂教育理念，細化物理實驗教學，以強化學生科學探究精神為目的，促進學生物理思維的穩(wěn)步形成.

2.3教學目標

“雙減”背景下提出初中物理核心素養(yǎng)培育要求，為將“雙減”政策落于實處，亦為保障教學內容與學生需求相一致，教師應從核心素養(yǎng)角度，確立教學目標，以促進學生物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任的形成.

2.3.1物理觀念

關于本課程初中生需具備的物理觀念在于，掌握“物體浸入體積”與“物理排開液體的體積”相等概念；了解“阿基米德原理公式”中各物理量所代表的含義.

2.3.2科學思維

結合課程內容實施物理實驗，鍛煉學生實驗意識、設計能力及操作能力；掌握實驗分析方法、論證方式，形成歸納演繹的物理思維；逐步具備科學探究能力，產生科學思維意識.

2.3.3科學探究

結合實驗過程和結論，自主理解并總結出“物體所受浮力與物體排開液體所受重力的關系”；基于實驗過程所需材料，掌握收集、整理、分析數據的能力，并合理解釋實驗現象，最后形成系統(tǒng)的實驗結論；通過合作學習的探究方法掌握探查物理規(guī)律的基礎（即實驗）這一理念.

2.3.4科學態(tài)度與責任

建立物理與生活之間的關系，培養(yǎng)學生“探索生活物理現象”意識，秉持尊重實驗事實的客觀求真態(tài)度，促進物理學習習慣、實踐能力的形成.

2.4教學過程

2.4.1形成課前預習

“雙減”背景下強調以學校教育為主，提高物理課上教學效率與質量.但課上教學時間有限，若將所有教學活動集中于課上教育，難免違背“減負不減質”的教育初衷.課前預習能夠為課上教育打好基礎，并幫助學生建立新舊知識點之間的聯系.為此，教師可組織學生在課前做好預習，引導學生調查“阿基米德的故事”，了解本課程知識特點和知識框架，并回顧相關舊知識點，以此打好新知學習基礎，為深化學生對本節(jié)內容的把握提供助力.

2.4.2教學設計

從教材分析可以看出，“阿基米德原理”屬于八年級物理重難點內容，通過課前預習，學生也形成對課程難度的了解.此時，教師應以提高學生學習興趣為目的，打破學生對課程內容的畏懼心理，以實現學習主動性的提升.具體如下：

師生互動通過希沃白板開展課堂互動，融合“浮力”知識內容開展小組競賽形式的游戲活動.如設置闖關游戲，游戲問題包括“浸在液體中受到的向下的力是否叫做浮力？”“巨大的冰山可在海洋中漂浮是否受到水的浮力影響？”等.

設計意圖結合趣味性競賽活動，可集中學生注意力，使學生將關注點投放至課程本身.同時，結合舊知識開展問題設計，促進新舊知識連接，小組合作形式也在無形之中培養(yǎng)學生越戰(zhàn)越勇的精神，激發(fā)其團隊榮譽感，營造良好的互動學習氛圍.

學生活動通過課前預習，學生大多掌握阿基米德的故事，此時，教師便可為學生提供自我展示機會，引導學生敘述自己收集的資料，其他學生做好補充.此環(huán)節(jié)學習難度相對較低，可為學困生提供展示自我的平臺.通過學困生講述，學生大多了解“公元前200多年，一位國王給予工匠金塊希望工匠能夠為其打造純金王冠，雖然在制作完成后王冠與原有金塊的質量相等，國王卻依然懷疑金匠在制作過程中采用銀子替換金子，國王派遣阿基米德調查王冠含金量，并在不損壞王冠的基礎上進行.此時，阿基米德展開設想，提出‘求出王冠體積形成金塊體積之間的對比，以保障結果準確性，但鑒于王冠形狀和花紋，易出現體積測算偏差，由此阿基米德陷入調查困境.直至阿基米德在觀察盛滿水的浴桶后發(fā)現，身體侵入水便會溢出，頓時產生新的觀點，即‘物體浸沒在水中排開的水，多取決于物體體積，與形狀、質量無關.由此通過金塊、銀塊質量實驗得出，雖然二者質量相等，但銀塊能夠排開更多的水，因此，只需將與王冠相等的金子和王冠置于水中，測量溢出的水便可以獲得準確結論”.

設計意圖通過課前預習、課上回顧的方式，較大程度上節(jié)約課上教學時間，不僅深化學生對“阿基米德原理”的理解，更建立學生與“阿基米德”的情感聯系.

教師活動在上述教學環(huán)節(jié)結束后，學生大多已經產生“阿基米德”實驗探究興趣，為促進學生在物理高效課堂中形成自我思維，教師可圍繞課程知識點形成正向引導，如“根據m=ρv可知，假設易拉罐排開液體體積越大，其溢出液體的質量也會隨之增大，由此可得出排開液體質量將直接影響浮力的大小.此時，假設一正方體高為h，將其浸沒在帶有水液體的圓柱容器中，發(fā)現水的深度與正方體任意兩個相對面相同，如何求解正方體浮力？”

問題提出后，教師需給予學生充足的時間思考，在學生形成自我感悟后，再開展問題講解.如將正方體作為研究對象，其各個面所受到的力以公式F1、F2、F左、F右、F前、F后來表示，若正方體下表面和上表面距離液面深度分別為h1和h2，已知力允許相互抵消，因此，F左、F右、F前、F后均可相互抵消，僅剩F1和F2，由此得出‘下表面受到的力-上表面受到的力=正方體受到液體的浮力，即V=V排，F浮=F2-F1=p2S-p1S=ρ液gh2S-ρ液gh1S=ρ液ghS=ρ液gV=ρ液gV排，F浮=G排.

設計意圖通過受力分析學生可明確浮力方向，結合自主思考和教師引導，更有助于深化學生對“F排=ρ液gV排=G排”的理解.學生活動和教師活動可進一步促進學生對“阿基米德原理”概念的掌握，為接下來實驗活動的開展奠定基礎，減少學生因漫無目開展實驗而引起的高效課堂教學問題.

學生實驗為確保實驗的高效、準確，可采用信息技術與分組實踐相結合的方式進行.如先引導學生在希沃白板仿真實驗中，利用稱重法解決“如何形成重力測量？”“如何形成浮力測量？”兩點問題.此類實驗相對簡單，結合信息技術的方式更有助于保障課上教學效率與質量.隨后開展分組實驗，圍繞“如何收集被排開的水”“如何了解被排開水受到的重力”兩個方向進行實踐.通過實驗研究，學生逐漸發(fā)現：將水加至溢水杯中的溢水口齊平，在溢水口下放置接水小桶，結合彈簧測力計掛住重物，最后再將重物緩慢地浸入溢水杯，此時，計算出小桶接住的溢水量便可獲得被物體排開的液體體積；針對重力問題，需先測出空桶受到的重力G空，結合彈簧測力計注意了解被排開的水和小桶受到的重力G空+水，最后結合G空+水-G空得出被排開水受到重力G排.

設計意圖結合希沃白板展開仿真實驗能夠記和虛擬實驗過程，提高學生學習注意力.隨后，組織學生開展小組實驗，并圍繞問題設計實驗步驟，總結實驗結論，幫助學生在合作實驗中獲得學習成就感.為確保物理高效課堂的有序實施，除完善課上教學設計外，教師還可圍繞課程核心設計課后訓練，為優(yōu)等生、學困生發(fā)放不同難度的選擇題、計算題，并組織學生圍繞課程內容和課后訓練，從“阿基米德原理”的推導公式、內容以及公式三個方向，形成課堂總結.通過此方式不僅確保初中物理高效課堂的建立，更為學生開展高效學習、教師實施高效教育奠定基礎.

3結語

如何在保障物理教學質量的同時，減輕教學強度、學習壓力成為教師亟待解決的問題.為迎合“雙減”教育準則，教師應承擔起構建初中物理高效課堂的教育職責，在掌握高效課堂構建原則的基礎上，基于物理教材內容和學生學情，明確初中物理教學目標，完善教學計劃，設計更具互動性、時效性的物理實驗活動，在激發(fā)學生物理學習意識和學習興趣的基礎上，為培養(yǎng)學生物理學習能力、推動學生在物理領域的發(fā)展奠定基礎.

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