核心素養在初中物理教學中的滲透對策

仇澤民

【摘要】核心素養培育是當前教育領域中最關鍵的教育目標，也是各學科教育價值的具體展現.在初中教育中，物理課程對于學生科學精神、科學品質的培育具有極強優勢.在以往的初中物理教學中，教師過于強調學生知識、技能的培育，忽視了學生的素養培養，從而對學生的健康成長帶來了不利影響.在新課改下，初中物理教師必須創新教學觀念，從學生核心素養培育的視角入手，調整教學手段，引領學生高效學習物理知識，為學生成長奠定基礎.

【關鍵詞】初中物理；核心素養；課堂教學

新時期下，隨著教學改革的深入，在課程教學中越來越強調學生核心素養發展，所以教師在平常的課堂教學中，也應該從核心素養的角度來設計教學方案，便于學生深層次地進行知識探索[1].物理學科本身是一門綜合性極強的課程，對學生的思維品質、探究能力、操作水平都有比較高的要求，初中物理教師在日常教學中需要充分把握新課標要求，依據學生的綜合水平，采取多元化的手段來推進課堂教學活動，指引學生實現全方位的發展.

1物理核心素養的內涵

物理學科核心素養是物理學科的整體教育價值體現，其要求教師在物理教學中，要指引學生能通過逐步發展，形成適合學生個體發展所需及滿足社會發展所必需的能力.物理學科核心素養的內涵主要表現在[2]以下方向：

一是物理觀念.初中物理教師在教學中需要指引學生可以從物理學科的視角入手，深度思考世界、物質的關聯，同時能靈活地利用物理知識來處理相應的現實問題.物理觀念是對物理概念、物理規律、物理現象等物理知識的深度凝練，其可以簡單地分成相互作用觀念、物質觀念、能量觀念、運動觀念等幾個部分.

二是科學思維.初中物理教師在日常教學中，還應該指引學生充分把握物理學科的內涵，能從物理性質出發，通過科學的手段，如分析推理、論證、實驗等，加深對物理知識的理解，實現科學化處理問題.

三是科學探究.初中物理教師在教學中應該意識到物理學科與實驗之間有密切的聯系，所以教師需要在講解理論知識的過程中，指引學生開展相對應的物理實驗，借助實驗探究讓學生深度理解物理知識的本質，并在此過程中全面提升學生的科學探究水平.

四是科學態度與責任.初中物理教師組織課堂教學時，應該在學生掌握物理知識、技能的前提下，讓學生承擔起物理科學的責任，能主動利用物理知識來解決生活、社會中的問題，可以結合自身的觀察理解，提出具有科學性的觀點.

2初中物理教學滲透核心素養的策略

2.1創設情境培養物理觀念

初中物理教師在日常教學中為了指引學生更加高質量地學習物理知識，深化學生的物理核心素養，在課堂上需要特別注重考慮學生的學習需求，結合學生的探究狀況，在課堂上設置特定的情境，指引學生在情境下實現自主、高效的學習活動，便于學生把握物理本質，實現對學生物理觀念以及核心素養的培育[3].初中物理教師要注意，情境創設情況與課堂吸引力有很大關聯，教師要注重保持情境本身的趣味性、吸引力，讓學生可以將視線放在課堂中，通過探索、操作、思考、討論等，深化學生對知識的感知.初中物理教師在課堂教學環節，還可以結合學生的認知狀態，圍繞問題來設置情境，讓學生通過思考問題深度了解物理知識本質，強化學生的物理思維，增強學生的物理觀念，并引領學生可以通過探究、論證等方式來提升自身的核心素養[4].

例如以“力的作用是相互的”一課為例，在教學中教師可以先為學生播放出一些關于舉重運動員為國爭光的視頻，讓學生對力有初步感知.接著，教師利用多媒體為學生演示一些畫面，如蹦極過程中人們從上往下掉落、蹦極中人們上升的過程，教師結合視頻給出學生問題“什么是力？如何判斷物體受力情況？是結合哪些現象判斷的？”教師可以在學生思考問題的過程中，給學生演示用力壓下海綿的現象，指引學生進行觀察、分析.接著教師從學生生活入手，讓學生思考生活中物體受力情況，并在教學過程中，指引學生思考問題：一位同學站著不動，能否將其倒過來？一個物體受到另一個物體的力作用時，另一個物體是否也會受到這個物體的力作用？教師可以指引學生在課堂上開展實驗探究活動，激發學生的興趣，培養學生的相互作用觀念，實現對學生物理觀念的培養.

2.2解決問題培養科學思維

初中物理教師在日常教學中，為了全面提升學生的核心素養，在實際教學中還需要關注學生的物理問題處理能力培養，保證學生能靈活地運用自身學到的知識來解決相關問題，突出物理學科本身的價值，讓學生的物理學習活動更加輕松便捷.在課堂教學中，教師應該結合學生的認知狀況，構建相對應的問題處理情境，做好學生物理思維培養工作，指引學生梳理物理知識應用觀念[5].

新課標強調，在物理教學中，教師還需要充分考慮到學生的生活狀態，要依據學生的生活來講解知識，便于學生能利用理論知識解決實際問題.在課堂上，教師要充分考慮到學生的生活狀態，結合生活來設置問題，強化學生的物理思維，同時也實現對學生科學責任的培養[6].

例如在“力的作用是相互”的教學中，在學生掌握了這部分內容的理論知識后，教師可以引領學生嘗試用自己學到的理論知識來解決實際問題：

問題一：起跑器的主要原理是什么？

問題二：人在劃船時，為什么會向后劃水，而船是向前行駛？

問題三：雞蛋碰石頭的原理是什么？

學生結合自身學到的知識，經過思考得出，運動在起跑過程中通過起跑器，能防止打滑，同時起跑器還會對運動員起到反作用力，從而讓運動員快速起跑.在劃船過程中，向后劃水，可以給水一個向后的力，而在力的相互作用下，水也會給船一個推力，這樣船就可以向前行駛.雞蛋在碰石頭時，會給石頭施加一個力，而力的作用是相互的，石頭也會在此過程中給雞蛋一個力，因此雞蛋會破.學生在分析、思考問題中，思維處于高度活躍狀態，更容易借助科學知識解決相關問題，促進了學生的科學思維素養培育.

2.3組織實驗培育科學探究

初中物理教師在實際教學中還應該注重結合課程教學內容，組織學生開展相對應的實驗探究活動，讓學生能在實驗探究中體會到物理學家探索知識的艱辛歷程，從中領悟物理學家身上的責任感，促進學生健康品質發展[7].

初中物理教師在實際教學中應該充分考慮學生的發展狀況，結合學生認知來組織實驗活動，便于學生能真正地進行動手、動腦，促進學生的綜合能力提升.在實踐中，初中物理教師需要讓學生明白，教材雖然是學習知識的關鍵載體，但是學生不能只是背誦記憶知識，還要注意將自身所學的知識靈活地應用到問題處理中.教師需要引領學生開展動態化的學習活動，鼓勵學生能在質疑、論證的過程中把握物理本質，推動學生核心素養發展.初中物理教師在課堂上引領學生開展實踐探索時應該科學地處理實驗細節，這樣既是提升實驗成功率的重要措施，也能實現對學生認真細致、實事求是的科學態度進行培養的目的.初中物理教師要注意，在實際教學中，無論是采取演示實驗，還是讓學生真正進行實驗操作，都需要關注細節問題[8].

另外，初中物理教師在課堂教學中，要注意借助信息技術將一些不太容易觀察、實驗現象比較快的實驗呈現出來，如彈性變形、恢復變形等，這些實驗的反應速度很快，幾乎在一瞬間就完成了，學生無法用肉眼清晰地觀察到.教師可以通過信息化手段，展現出這樣的實驗過程，使得學生能對其產生直觀、清晰的了解，這樣可以更好地深化學生的記憶，能加深學生對物理學習的學習認知，滿足了學生的核心素養發展所需.

例如在“凸透鏡成像的規律”教學中，為了深化學生對這部分內容的理解，同時也實現對學生核心素養的培育，教師可以借助模擬實驗來開展教學活動.課堂上教師先指引學生開展深度分析活動，引領學生明確實驗的關鍵目的、主要原理、需要的材料及操作核心步驟等，為學生科學探究素養的培育奠定基礎.學生在開展模擬實驗操作時，可以利用信息化手段的實驗模擬作用，進行模擬化演示，觀察實驗過程、分析實驗現象，結合自身學到的光學知識，對實驗進行分析，論證自己的設想，得出結論.學生完成實驗操作以后，還應該自主完成實驗報告撰寫活動.而在學生科學探究過程中，教師也需要發揮自身作用，關注學生的探究狀況，針對學生實驗操作中的不足進行指導，便于學生探究活動的規范推進.學生在結束實驗操作活動后，教師要注意引領學生從整體的層次入手，開展多層次、多角度的實驗分析評價活動，學生可以先進行自我評價，然后進行小組成員相互評價，深度剖析實驗中的問題、不足，提出意見.教師也應該借助多元化的方式對學生進行測評，客觀公正地評價學生的科學探究表現，便于學生能全面了解自身學習狀態，推動學生的核心素養發展.

2.4合理講授培育科學態度與責任

在初中物理教學中，教師還應該結合物理學科的特征，關注學生的科學態度與責任素養培育，讓學生能充分明確物理學科的學習價值，提高學生的物理學習自信心，切實發揮出物理學科的育人價值.在實踐中，初中物理教師要注意將日常生活中比較常見的物理現象、物理科學在生活中的具體應用信息引入到課堂上，如視力矯正問題、噪聲問題、能源問題等[9].讓學生結合自己的實際生活來理解物理知識，這樣不僅可以讓學生充分體會到學習物理知識的重要意義，還可以借助生活實例，幫助學生充分體會到物理學習中的科學態度及責任，增強了學生的物理學習熱情，強化了學生的學習信心，提升了物理的學科育人效果.

科學態度與責任本就是物理核心素養的重要組成部分，也是學生將物理應用于實踐的真實體驗，初中物理教師必須從育人的角度入手，關注學生的學科態度、學科責任培育，引領學生自覺地將自身所學用于社會，強化物理學科的教育意義.

3結語

總之初中物理教師在課堂教學中，需要結合新課標要求，立足于學生核心素養培育的視角，采取現代化、信息化、高效化的教學手段，引領學生深度探索物理知識，并讓學生感受到物理知識在生活中的具體應用，強化學生的物理觀念，培育學生的科學思維及科學探究能力，讓學生實現全面發展.

參考文獻：

[1]蔣曉霞.淺談初中生物理核心素養的培養策略[J].中學物理教學參考，2022（09）：5-7.

[2]葛曉剛.基于物理核心素養的初中物理教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（09）：103.

[3]李俊虹.淺談初中物理核心素養在物理教學中的滲透[J].課堂內外（初中教研），2021（02）：85.

[4]高鵬.談核心素養視角下初中物理教學的原則及創新措施[J].教育科學，2022（07）：156-159.

[5]張泰河.基于核心素養的初中物理教學策略[J].新課程教學（電子版），2022（09）：32-34.

[6]趙赟.淺談在初中物理教學中如何培養學生核心素養[J].數理化解題研究，2021（05）：76-77.

[7]王秀英.淺談如何在初中物理教學中滲透核心素養[J].教育科學，2021（05）：194-195.

[8]王燕.在初中物理教學中滲透核心素養的初步實踐與反思[J].數理化解題研究，2021（20）：76-77.

[9]張維東.核心素養在初中物理課堂的滲透策略[J].天津教育，2021（05）：3.