新媒體時代高校課程思政教育創新模式探索

潘志穎

數字化媒體技術的快速發展，對高校思政教育來說既是挑戰也是機遇。一方面，錯綜復雜的網絡環境對傳統的高校思政教育模式產生了巨大沖擊，尤其是網絡上潛藏的各種不良信息，極易對學生的價值認知和思想狀況造成影響，進一步增加了高校思政教育工作的難度。另一方面，新媒體技術手段的拓展，也使高校思政教育形式更加靈活，不斷突破時間和空間上的局限，為改善高校思政教育工作提供了新的機遇。在新的歷史時期，如何借助新媒體技術手段，豐富教學內容與方法，更好地創新思政教育和課程思政建設，成為高校思政工作亟須解決的重要課題。由李振委、景熹所著的《新媒體傳播與大學生思想政治教育及其途徑創新》一書，圍繞新媒體時代大學生思想行為和高校思政教育的新變化，從思政教育隊伍建設、思政教育載體建設、思政教育模式創新等角度出發，對新媒體背景下高校思政教育工作的創新發展進行了深刻思考，也為新時代高校課程思政建設的路徑創新提供了有益借鑒，具有重要的理論價值與現實意義。

本書共包含八章內容。首先，作者結合新媒體傳播理論，對新媒體傳播的特點，以及近年來我國新媒體傳播的發展趨勢與現狀進行了系統梳理，為進一步探討新媒體時代的高校思政教育問題奠定了理論基礎。其次，作者從大學生思想行為和高校思政教育兩個層面，探討了新媒體技術發展對我國高校思政教育工作所產生的影響。總體來看，新媒體技術的發展對大學生思想觀念以及學習、交往、消費等習慣的影響是極為深刻的，這種改變在對傳統高校思政教育產生沖擊的同時，也帶來了新的機遇。針對這一問題，作者結合高校“立德樹人”的根本任務，對新媒體時代高校思政教育的創新途徑進行了系統梳理。在作者看來，高校思政教育是一個系統工程，不僅需要加強思政教師隊伍建設和思政教育載體建設，還需要在“大思政課”理念的指導下，通過線上線下多種渠道形成育人合力，推動學校、社會、家庭等各界力量相協同，構建立體式的思政教育模式。

提升教師課程思政能力和新媒體素養，打造高素質的思政教師隊伍。作為學生成長成才的“引路人”，高校教師不僅是思政教育工作的組織者和承擔者，同時也是推動高校思政教育創新的重要力量。然而，在日常的教學實際中，還有很多教師固守傳統，缺乏課程思政意識。由于對專業課程的思政育人功能認識不足，往往應付了事，難以激發學生的學習興趣，甚至還會引發學生的抵觸心理。尤其是在新媒體環境下，當代大學生的思想追求更加開放多元，但是在海量的網絡信息面前卻很容易被不良信息所誤導，形成片面的、錯誤的價值取向。這就要求高校教師進一步轉變思想，充分認識到新媒體時代課程思政工作的重要意義，主動探索新媒體環境下教學方式方法的創新，在教學過程中幫助學生及時發現問題，樹立正確的價值觀念。需要注意的是在新媒體時代教師和學生都是學習者，面對新媒體技術和海量信息的沖擊，教師也需要保持不斷學習的心態，切實提升自身新媒體應用意識。一方面，課程思政教師要主動變革教育理念，學習新媒體知識，不斷提升自己獲取、解讀和運用新媒體信息的能力。同時還要及時關注新媒體平臺的輿論形勢，積極引導學生在網絡上明辨是非，合理表達意見和看法的能力。另一方面，豐富的新媒體技術也為高校課程思政建設提供了新的機遇，高校教師要切實提升自己使用各種新媒體技術的能力，充分利用網絡資源，在教學內容、教學方式上與時俱進，將新媒體技術和傳統手段結合起來，打造豐富多元的混合式教學模式，真正提升學生的學習興趣。

對于高校來說，還需要探索建立更加完備的教師培訓、考核制度。在培訓內容上，可以通過長效培訓機制，引入更為實用的培訓項目，結合線上、線下各種途徑，通過“請進來”與“走出去”等多種形式，切實提升教師的課程思政能力和新媒體素養。同時，為了更好地激勵教師主動提升新媒體素養，學校還可以將新媒體技能納入教師的日常考核之中，借助一定的激勵手段和長效機制，引導教師主動學習，不斷提升自身新媒體使用水平，積極進行教學方式的創新。

除了專職思政教師和課程思政教師外，還可以建立一支以學生朋輩教育為主體的骨干隊伍，通過學生朋輩之間的榜樣作用，激發學生群體在課程思政建設中的主體性與積極性。可以通過搭建平臺、設置主題活動等形式，引導學生朋輩之間進行雙向交流和探討，分享感悟、激勵進取，進一步拓展高校課程思政的寬度和廣度。同時，還可以結合新媒體時代的網絡輿論特點，通過培養學生新媒體骨干隊伍、分類設置朋輩教育主體、培育校園意見領袖等形式，借助學生朋輩在輿論引導方面的優勢，在校園內傳遞正能量，引導正確的價值取向。

加強高校思政教育載體建設，通過新媒體融合等手段創新教育方式。新媒體背景下，高校思政教育不再局限于課堂與教材，不僅擁有了更為豐富的內容和載體，教學方式也變得更加靈活。與此同時，網絡不良信息的泛濫，也為高校思政教育帶來了新的挑戰。如何趨利避害，借助新媒體技術手段創新教育方式，提升課程思政親和力和吸引力，是亟需破解的重要問題。作者認為，在學校層面，需要建立健全高校新媒體教育和技術服務平臺。一是要加強校園新型主流媒體建設，主要包括學校思政專題網站、即時交流平臺等，可以更多地關注學生的學習、生活、娛樂以及工作等問題，吸引師生共同參與，為高校課程思政的開展營造良好的文化氛圍。二是要借助新媒體融合技術，進一步創新教育教學方式，將更多的新媒體展示場景應用于課程思政的日常教學過程中，通過更加豐富的教學媒介形式，推動高校課程思政的多元化發展。三是加強對校園新媒體教育平臺內容的監管。可以通過在校園新媒體平臺設置合理“議程”等形式，積極引導校園輿論，適當地強化對媒體內容的技術監控和過濾，建立有效的新媒體應急預案。四是可以借助新媒體思維整合傳統教育載體。傳統思政教育雖然積累了豐富的教育資源，但主要依托于課堂、教材與主題講座等形式，在時間和空間上受到比較大的限制。在新媒體時代，可以借助多樣化的新媒體技術手段，對原有的傳統思政教育資源進行整合，從而有效激發學生的興趣和積極性，真正提升課堂講授質量。

在傳統的高校思政教學過程中，由于教學模式單一，單純的理論灌輸很難激發學生興趣，也難以達到應有的教學目的。因此，隨著數字化媒體技術的快速發展，高校思政教師可以充分利用各種新媒體設備，以及自媒體、公眾號等新媒體線上平臺，進一步豐富課程思政的教學方式與內容，通過圖片、音頻、視頻相結合的方式，對學生進行多元化的思政教育。例如，通過動漫、短視頻等學生喜聞樂見的表達方式，可以把紅色資源、建黨精神等教學資源以更為生動的形式展現出來，從而吸引學生的注意力，快速產生共鳴。同時，還可以借助VR等技術，讓學生通過沉浸式體驗，更好地感受各種歷史場景，提升課程思政的實效性。

此外，針對大學生強烈的自我表達意愿，還需要注重宣教與互動的結合，引導學生積極表達自己的真實想法。網絡不僅是大學生認識世界、接觸社會的重要途徑，同時也是他們實現自我表達的重要渠道，尤其是在新媒體時代，高度開放的網絡空間進一步激發了他們的自我表達意愿，越來越多的大學生更愿意通過網絡獲取信息，建立認知。在新媒體環境下，高校思政教育工作需要順勢而為，改變以往宣傳教育為主的思政教育模式，在各級各類網絡平臺中提供更多互動交流的機會，引導大學生積極參與和表達觀點。通過互動與宣教相結合，進一步提升大學生的參與感和獲得感，從而提高他們對學校思政工作的關注度和認同度。

構建立體教育模式，以“大思政課”建設推動學校、社會、家庭、學生相結合。新媒體技術的快速發展，使高校思政教育載體和教學方式都產生了巨大的改變，同時也對高校思政教育環境產生了深遠影響。在新的時代背景下，傳統的分科教學方式，已經難以真正實現“立德樹人”的人才培養根本任務，這就意味著高校要勇于突破傳統模式，借助新媒體融合技術，整合更多育人資源，推動人才的全面發展。在高校課程思政建設的過程中，不僅要注重線下現實空間與線上虛擬空間的結合，還要積極探索新媒體環境下學校、社會、家庭聯合的協同模式，以及校企合作的有效機制，通過立體式的思政教育模式，真正形成育人合力。

首先，針對復雜的網絡環境，高校課程思政建設要積極探索建立現實空間與虛擬空間相結合的教育模式。新媒體環境下，高校思政教學不再局限于線下，同時也要注重線上空間的交互性。因此，高校課程思政要特別注重線下和線上的融合，在鼓勵引導學生獲取網絡信息的同時，也要積極引導學生立足現實世界，正確理解虛擬世界，有效利用信息，形成正確的價值觀念，幫助學生培養基本的網絡信息辨別能力。其次，高校課程思政建設還需要突破課堂和學校的局限，向家庭和更為寬廣的社會層面拓展，探索構建全方位的合力機制。只有通過課內課外、校內校外不同力量的結合，全面激活各類社會教育主體，才能營造出更加濃厚的思政教育氛圍，引導學生關注當前社會、生活中的各種熱點問題，正確了解社會、認識世界。也就是說，課程思政不僅要在課堂上講，還要在社會中感悟，在實踐中體驗，需要社會各界通力協作，為學生創造更多思政教育場景。

思政教育歸根結底是對人的教育，學生作為思政教育的主要對象，也是高校思政工作的重要參與主體。“大思政課”體系建設的最終目的，還是要通過持續性的機制創新，不斷提升學生在思政教育中的主體意識。因此，在具體的教學過程中，不僅要整合各類教育主體，為高校課程思政工作的開展凝心聚力，還需要尊重學生的獨立思想和訴求，聚焦社會發展，回應學生關切，充分調動他們的主觀能動性，促使傳統思政教育模式中的被動教育不斷向自我教育轉變。

作者系南京工業大學電氣工程與控制科學學院講師

本文系2022年南京工業大學黨建與思想政治教育研究課題“新工科課程思政建設質量評價指標體系的構建與實踐研究”（項目編號：SZ20220220）的階段性研究成果。

【編輯：李棟】