小學英語教學中的語言應用能力培養

萬悅

摘? ?要：在小學階段，語言綜合運用能力的培養能夠讓學生打牢英語基礎，提高英語應用水平，發展英語學科核心素養。在小學英語教學中，教師應積極進行英語教學的革新，以生動有趣的綜合教學模式，建構具有吸引力的英語課堂，培養學生的英語應用能力。英語教學應當與時代的發展接軌，讓學生在充滿活力的教學環境中，保持英語學習熱情，積極展現自我，實現全面發展。

關鍵詞：小學英語教學? ?實踐技能? ?核心素養

一、小學英語教學的轉變

小學英語教學的發展和革新符合新時代人才培養的需求，能夠讓學生在英語學習中產生濃厚的學習興趣，找到適合自己的個性化學習方式，在生動的英語課堂教學中實現語言應用能力的提升。教師作為英語課堂教學的主導者，應進行新穎的教學設計，激發學生的學習欲望，啟發學生的英語智慧，讓學生將內在的學習動機轉化為外在的實踐技能，幫助學生實現“學有所想，學有所獲，學有所用”的學習目標。

（一）從傳統向創新轉變

在傳統的教學中，教師總是牢牢“抓住”學生，詳細地進行英語知識講解，讓學生在反復記憶和背誦中理解英語這門語言。這樣的教學方式導致學生無法發展英語思維能力，很難靈活地使用語言，缺乏語言創新動力。對此，教師應結合學生的實際學習需要和學習現狀，從傳統教學方式向新型教學方式轉變，讓學生在英語課堂中培育樂于探索的精神，產生內在的學習期待。這樣能夠促使學生主動進行語言學習的創新，探索更科學的知識結構，提高英語綜合素養。

（二）從單一向多元轉變

教師的英語教學應當符合學生的學情。在小學英語教學中，教師需要積極引導學生合作，關心學生在英語學習中的難處，借助生動的教學方式，讓學生擁有更多的英語實踐經驗，從而讓他們靈活進行日常的英語表達，樂于在英語學習中進行再創造。為此，教師要從單一的教學向多元的教學轉變，整合相應的教學資源，讓學生在應用英語技能的過程中，形成良好的語感，感受英語這門語言的魅力。教師在英語教學實踐中，應當以情感為切入點，敲開學生自主學習的“心門”，讓學生在積極的互動及合作中感受英語學科的與眾不同，鼓勵學生進行英語實踐創新，讓學生在情境感知及文化探索中，對英語學習產生深刻感悟，進而促使學生主動進行英語語言運用。

（三）從生硬向生動轉變

教師在英語教學實踐中，應當構建具有人文主義性質的課堂，避免生硬的語言技能傳授，注重增強學生學習英語的信心，鼓勵學生靈活應對英語學習中的實際問題，積極創建生動的教學環境，將培養學生的英語應用能力作為基本任務，讓學生走進英語學習的廣闊空間，產生持續探索的動力。教師還應努力改變學生“不愛說、不愛學”的現象，消除學生內心對英語的畏懼心理，讓學生以生活實踐為跳板，開闊英語視野，點燃求知激情。同時，教師要主動對學生的英語技能做出評價，鼓勵學生去傾聽，去思考，去感悟和表達，提高學生的英語運用能力。

二、小學英語教學中語言應用能力的培養策略

在小學英語教學中，教師應注重激發學生內在的學習動力及學習激情，有效延伸和拓展學習內容，為學生提供更合理的學習方向和學習方法。教師在英語教學實踐中，應積極探索語言應用能力的培養策略，以學生為教學主體，讓學生用心去聽，用心去看，領悟英語學習的本質。

（一）以游戲為導入，激發學生的求知欲望

小學英語教學內容符合學生的認知發展規律及心理特征，在教學中，教師要尋找學生心靈深處的融合點，探索有效的教學途徑，以游戲為開端，幫助學生在英語課堂中集中注意力。

例如，在學習“My classroom”時，教師可以通過游戲的方式，讓學生去觀察教室里有些什么，并給予學生思考的時間。接著，教師可以促使學生在競答中鞏固語言基礎，提高記憶能力、描述能力及互動表達能力，產生對學習內容的探索欲望。

（二）借助生活情境，提高語言表達能力

在小學英語教學中，教師要將學生的綜合發展放在首位，重視學生的語言應用，讓學生夯實學習基礎，積極進行語言表達。“生活即教育，”教師在英語教學實踐中，應構建多元化的學習環境，引入生活中常見的場景，讓學生將生活與學習相融合，提高學生的語言表達能力和語言運用能力。

例如，在教學“My schoolbag”時，教師可以借助生活情境，運用多媒體設備，為學生構建語言運用環境，并讓他們思考書包中的物品。在這個過程中，學生經歷了自主感知、語言整合和語言輸出的過程，在活學活用中提高了英語綜合素養。

（三）關注文化差異，學會互動感知

在小學英語教學中，教師要改變傳統的教學方式，讓學生在自主實踐的過程中產生學習感悟。教師的教學設計要貼合學生的實際情況，有針對性地對學生進行引導，注重激發學生的英語學習動力。在傳統的教學模式中，教師習慣以教學目標為主線，而忽略了學生的學習情感和學習反饋，導致學生的學習始終處于淺層，甚至陷入“中式英語”的思維方式中。對此，在小學英語教學實踐中，教師需要關注文化差異，培養學生的跨文化交際能力。

例如，在教學“My home”時，教師可以利用Flash動畫的形式，展現中西方文化的差異，從而讓學生深入探索自己的生活環境，介紹自己的家，激發學生的表達欲望。英語課堂并不是教師一個人的“表演”，教師應與學生積極進行交流，深入進行文化引導，讓學生產生學習動機和民族自豪感，積極與教師進行互動，保持語言的持續輸出，提高學生的英語交際能力。

（四）實施分層教學，提高聽說技能

在英語教學實踐中，教師要構建生動的課堂，讓學生從內心深處獲得學習的成就感，提高學生的聽說技能。教師應努力營造生動活潑的課堂氛圍，采用分層教學的方式，減輕學生的學習壓力，激發學生英語表達欲望。接著，教師要對學生的學習做出積極的評價，對學生的語言實踐進行有效引導，促使學生將所學知識轉化為語言表達，使學生明確學習方向。

例如，在教學“At the farm”時，筆者在課堂中拿出自己制作的蔬菜包，并向學生提問：“What are these？”隨后，筆者采用分層教學的方式，讓每一個學生都能找到自身的進步方向，彌補學習中的不足。有的學生回答：“These are carrots. ”有的學生補充道：“Rabbits like eating carrots.”這種分層教學方式能夠筑牢學生的語言基礎，提高學生的語言聯想能力，讓學生結合教材內容及已有知識進行綜合性反饋，提升學生的英語學科核心素養。

總之，在新課程改革的背景下，教師要創新英語教學方式，營造生動的教學氛圍，激發學生內心的學習激情，提高學生的英語綜合運用能力，提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]王壯丹.小學英語游戲教學設計應注意的幾個問題[J].新課程（中），2011（3）：17.

[2]王虹.小學英語教學設計的特殊性[J].太原大學教育學院學報，2010，28（3）：117-120.◆（作者單位：江西省共青城市第二小學）