小學(xué)英語教學(xué)中的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)

萬悅

摘? ?要：在小學(xué)階段，語言綜合運用能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)，提高英語應(yīng)用水平，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極進行英語教學(xué)的革新，以生動有趣的綜合教學(xué)模式，建構(gòu)具有吸引力的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語教學(xué)應(yīng)當與時代的發(fā)展接軌，讓學(xué)生在充滿活力的教學(xué)環(huán)境中，保持英語學(xué)習(xí)熱情，積極展現(xiàn)自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)? ?實踐技能? ?核心素養(yǎng)

一、小學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變

小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和革新符合新時代人才培養(yǎng)的需求，能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的個性化學(xué)習(xí)方式，在生動的英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)語言應(yīng)用能力的提升。教師作為英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)進行新穎的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生的英語智慧，讓學(xué)生將內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為外在的實踐技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)有所想，學(xué)有所獲，學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)目標。

（一）從傳統(tǒng)向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是牢牢“抓住”學(xué)生，詳細地進行英語知識講解，讓學(xué)生在反復(fù)記憶和背誦中理解英語這門語言。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)展英語思維能力，很難靈活地使用語言，缺乏語言創(chuàng)新動力。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從傳統(tǒng)教學(xué)方式向新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在英語課堂中培育樂于探索的精神，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)期待。這樣能夠促使學(xué)生主動進行語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，探索更科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，提高英語綜合素養(yǎng)。

（二）從單一向多元轉(zhuǎn)變

教師的英語教學(xué)應(yīng)當符合學(xué)生的學(xué)情。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)心學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難處，借助生動的教學(xué)方式，讓學(xué)生擁有更多的英語實踐經(jīng)驗，從而讓他們靈活進行日常的英語表達，樂于在英語學(xué)習(xí)中進行再創(chuàng)造。為此，教師要從單一的教學(xué)向多元的教學(xué)轉(zhuǎn)變，整合相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在應(yīng)用英語技能的過程中，形成良好的語感，感受英語這門語言的魅力。教師在英語教學(xué)實踐中，應(yīng)當以情感為切入點，敲開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“心門”，讓學(xué)生在積極的互動及合作中感受英語學(xué)科的與眾不同，鼓勵學(xué)生進行英語實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生在情境感知及文化探索中，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻感悟，進而促使學(xué)生主動進行英語語言運用。

（三）從生硬向生動轉(zhuǎn)變

教師在英語教學(xué)實踐中，應(yīng)當構(gòu)建具有人文主義性質(zhì)的課堂，避免生硬的語言技能傳授，注重增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)對英語學(xué)習(xí)中的實際問題，積極創(chuàng)建生動的教學(xué)環(huán)境，將培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為基本任務(wù)，讓學(xué)生走進英語學(xué)習(xí)的廣闊空間，產(chǎn)生持續(xù)探索的動力。教師還應(yīng)努力改變學(xué)生“不愛說、不愛學(xué)”的現(xiàn)象，消除學(xué)生內(nèi)心對英語的畏懼心理，讓學(xué)生以生活實踐為跳板，開闊英語視野，點燃求知激情。同時，教師要主動對學(xué)生的英語技能做出評價，鼓勵學(xué)生去傾聽，去思考，去感悟和表達，提高學(xué)生的英語運用能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)激情，有效延伸和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更合理的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。教師在英語教學(xué)實踐中，應(yīng)積極探索語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生用心去聽，用心去看，領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（一）以游戲為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律及心理特征，在教學(xué)中，教師要尋找學(xué)生心靈深處的融合點，探索有效的教學(xué)途徑，以游戲為開端，幫助學(xué)生在英語課堂中集中注意力。

例如，在學(xué)習(xí)“My classroom”時，教師可以通過游戲的方式，讓學(xué)生去觀察教室里有些什么，并給予學(xué)生思考的時間。接著，教師可以促使學(xué)生在競答中鞏固語言基礎(chǔ)，提高記憶能力、描述能力及互動表達能力，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索欲望。

（二）借助生活情境，提高語言表達能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將學(xué)生的綜合發(fā)展放在首位，重視學(xué)生的語言應(yīng)用，讓學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極進行語言表達。“生活即教育，”教師在英語教學(xué)實踐中，應(yīng)構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引入生活中常見的場景，讓學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)相融合，提高學(xué)生的語言表達能力和語言運用能力。

例如，在教學(xué)“My schoolbag”時，教師可以借助生活情境，運用多媒體設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建語言運用環(huán)境，并讓他們思考書包中的物品。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主感知、語言整合和語言輸出的過程，在活學(xué)活用中提高了英語綜合素養(yǎng)。

（三）關(guān)注文化差異，學(xué)會互動感知

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主實踐的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)感悟。教師的教學(xué)設(shè)計要貼合學(xué)生的實際情況，有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣以教學(xué)目標為主線，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于淺層，甚至陷入“中式英語”的思維方式中。對此，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師需要關(guān)注文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，在教學(xué)“My home”時，教師可以利用Flash動畫的形式，展現(xiàn)中西方文化的差異，從而讓學(xué)生深入探索自己的生活環(huán)境，介紹自己的家，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。英語課堂并不是教師一個人的“表演”，教師應(yīng)與學(xué)生積極進行交流，深入進行文化引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和民族自豪感，積極與教師進行互動，保持語言的持續(xù)輸出，提高學(xué)生的英語交際能力。

（四）實施分層教學(xué)，提高聽說技能

在英語教學(xué)實踐中，教師要構(gòu)建生動的課堂，讓學(xué)生從內(nèi)心深處獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的聽說技能。教師應(yīng)努力營造生動活潑的課堂氛圍，采用分層教學(xué)的方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生英語表達欲望。接著，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出積極的評價，對學(xué)生的語言實踐進行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語言表達，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

例如，在教學(xué)“At the farm”時，筆者在課堂中拿出自己制作的蔬菜包，并向?qū)W生提問：“What are these？”隨后，筆者采用分層教學(xué)的方式，讓每一個學(xué)生都能找到自身的進步方向，彌補學(xué)習(xí)中的不足。有的學(xué)生回答：“These are carrots. ”有的學(xué)生補充道：“Rabbits like eating carrots.”這種分層教學(xué)方式能夠筑牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言聯(lián)想能力，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容及已有知識進行綜合性反饋，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在新課程改革的背景下，教師要創(chuàng)新英語教學(xué)方式，營造生動的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王壯丹.小學(xué)英語游戲教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題[J].新課程（中），2011（3）：17.

[2]王虹.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的特殊性[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2010，28（3）：117-120.◆（作者單位：江西省共青城市第二小學(xué)）