關(guān)于高職課堂有效教學(xué)的研究反思

摘?要：職業(yè)教育是我國高等教育的一個(gè)組成部分，其主要任務(wù)是為社會提供技術(shù)應(yīng)用型人才。近幾年，高職院校一直堅(jiān)持以黨的教育方針，積極探索與我國實(shí)際相適應(yīng)的職業(yè)教育理論和模式，提高課堂教學(xué)的有效性，在這個(gè)過程中顯得尤為重要。本文從高職課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探討了相應(yīng)的對策，希望能給高職教師帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：高職課堂；教學(xué)有效性；創(chuàng)新

一、高職課堂的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)

首先，由于生活中電子產(chǎn)品的普及率很高，在課堂上學(xué)生使用電子產(chǎn)品的頻率很高，所以

學(xué)生聽課專注力有待提高。其次，一些同學(xué)課堂紀(jì)律較差，約束性不強(qiáng)，容易被外界因素

所影響，還有一些其他現(xiàn)象也會影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)。作為老師，要想辦法改進(jìn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣以提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法現(xiàn)狀

從目前的教學(xué)模式來看，高職教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)技術(shù)人才，在教育中要做到“必需”“夠用”，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但也有一些注重理論知識而忽略了實(shí)際操作能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。對目前的教學(xué)方式而言，在課堂上，有的老師教學(xué)方法可能會比較單一。課堂上老師講課，可能與學(xué)生的互動(dòng)不到位，造成了課堂氛圍的僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，師生間的距離比較疏遠(yuǎn)。

二、高職課堂中存在的問題

（一）積極性不高

在高職院校，可能會有一些教師對課堂教學(xué)的改革熱情較低。另外，還有一些教師的教育理念、教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)改革與創(chuàng)新動(dòng)力不足，滿足于現(xiàn)狀、缺乏培養(yǎng)自己的積極性，教學(xué)改革工作落實(shí)不到位等。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師只是單純地完成了教學(xué)工作，而不能充分地顧及教學(xué)效果與學(xué)生的差異性，沒有發(fā)掘出教學(xué)的根本規(guī)律，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。

（二）課程實(shí)施能力存在不足

1.一些老師的專業(yè)能力還需要增強(qiáng)

高等職業(yè)教育的實(shí)施，必須對“課程”這一學(xué)科有深入的認(rèn)識。為了適應(yīng)市場和企業(yè)的需求，許多職業(yè)院校的專業(yè)課程實(shí)行了“五年大改，三年小改”。大改與小改要求教師不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)、方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師不愿接受新技術(shù)，對新知識的掌握還不充分，造成了實(shí)際操作的生疏和理論知識的缺乏。

2.一些教師的教學(xué)技巧存在不足之處

高職院校的教師大都是在大學(xué)畢業(yè)后就直接從教的，除了師范生之外，其他的都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校中也有一些直接從企業(yè)中畢業(yè)的老師，他們有著豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但是他們?nèi)鄙俾殬I(yè)教育的基本理論。而造成這種現(xiàn)象的原因是：教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課堂組織和課堂管理不到位，對學(xué)生的評價(jià)比較單一。

（三）課程實(shí)施有效評價(jià)不全面

目前，在高職教育中，沒有制定好統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般都是教師根據(jù)自己的實(shí)際情況制定的。由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，導(dǎo)致評價(jià)主體和評價(jià)方法單一，也有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械的現(xiàn)象。一些教師在一堂課結(jié)束后，會根據(jù)測試的結(jié)果來進(jìn)行評估。因而，在新課程的實(shí)施過程中，存在著重知識而輕能力、重主導(dǎo)而輕主體等一系列的評價(jià)問題，都與全面素質(zhì)教育的要求有一些出入。

（四）教師授課載體方面

在教學(xué)載體上，主要有教材、多媒體、PPT等。當(dāng)前，大部分職業(yè)學(xué)校的老師都在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“板書”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)。但由于沒有經(jīng)過專門的教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)中的多媒體教學(xué)常常僅限于展示幻燈片，對教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等缺乏系統(tǒng)性的思考和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、改善高職課堂有效教學(xué)的策略

有效的課堂教學(xué)是指學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，在實(shí)踐中能得到提升，在實(shí)踐中得到發(fā)展。有效的課堂教學(xué)需借助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)內(nèi)容的視角來看，有效的課堂教學(xué)必須科學(xué)、精要、適度；從教學(xué)目的的觀點(diǎn)來看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是明確的、集中的、可測量的；從實(shí)現(xiàn)度的觀點(diǎn)來看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的創(chuàng)造力為中心，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我建構(gòu)和自我發(fā)展。

（一）深入鉆研，用好教材

要想使課堂教學(xué)得到有效落實(shí)，首先必須深入鉆研教材，要正確理解教學(xué)內(nèi)容，要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和需求進(jìn)行正確的安排。在使用教材時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.仔細(xì)研讀教材

教科書是知識的載體，具有普遍性。由于篇幅所限，有些教材不能提供全面的資料，不能全面地展示教學(xué)過程。教師要樹立全局觀念，全面閱讀教科書，理解教材的組織意圖，搞清楚各章節(jié)的位置與功能，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念來解讀和運(yùn)用教材，可以多多向自己發(fā)出提問。例如：這個(gè)例子的設(shè)計(jì)為何如此？習(xí)題為何如此安排？為什么要這么做？在這一系列的思考之后，老師們一定會提高對教科書的理解。

2.合理地設(shè)立教學(xué)內(nèi)容的難易程度

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的廣度，而教學(xué)內(nèi)容的深度是知識難度的高低。由于教學(xué)難度過低，難以引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而難以進(jìn)行有效的教學(xué)，如果課程難度太大又會打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。適宜的難度與“最近發(fā)展區(qū)”相匹配，有利于提高學(xué)生的自信心。在確保教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡量深入地挖掘教材，擴(kuò)大和擴(kuò)展教材的內(nèi)容，以豐富和充實(shí)教學(xué)過程。

3.營造一種輕松的氛圍

心理學(xué)家們的研究表明：人們在放松的環(huán)境下，思想會達(dá)到最好的水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在這種輕松、和諧、愉快的課堂環(huán)境中達(dá)到最佳的效果。在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)環(huán)境。老師親切地微笑、適度的幽默、鼓勵(lì)的語言、師生間的平等互動(dòng)、增加小游戲等方式能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在課堂上，教師應(yīng)扮演“引導(dǎo)者”的角色，以親切、友善、民主、公正、充分尊重學(xué)生的主體性。讓學(xué)生各抒己見，敢于發(fā)問，敢于探究。學(xué)生在這樣教學(xué)環(huán)境下，身心愉悅，思想活躍，從而結(jié)出高效的學(xué)習(xí)成果。

（二）精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)行為，是以某種教學(xué)思想為導(dǎo)向，通過加工教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)過程來達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)。它不僅是為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，也是影響其實(shí)施和成效的重要因素。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生獲得豐富的知識，培養(yǎng)他們的智能，使學(xué)生體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)和成功的快樂。

1.以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲

通過創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的情景，使學(xué)生從對一個(gè)實(shí)際問題的理解的渴望轉(zhuǎn)化為對新課程的認(rèn)知興趣，這是最直接、最實(shí)際的激勵(lì)因素，在學(xué)生的求知欲的同時(shí)，在認(rèn)知和情緒上也能實(shí)現(xiàn)“雙贏”。我們的人生總是充滿著許多疑問，我們必須不斷地研究和探索，才能得到正確的回答。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活案例，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)的喜愛。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)相關(guān)知識的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，注重活動(dòng)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

比如，教師能有效地運(yùn)用教學(xué)手段解決與情景相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使其與實(shí)際生活相結(jié)合，使教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并能在課堂上自然地進(jìn)行解釋，使學(xué)生能夠更好地在實(shí)際生活中解決問題。同時(shí)，通過組織學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，鍛煉他們的探究能力，這不但有助于培養(yǎng)他們的思維方式，而且還可以培養(yǎng)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。

2.使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

目前，隨著我國社會轉(zhuǎn)型的不斷深入，對教育改革的要求也日趨迫切。新課改提倡“以學(xué)生為中心”。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要培養(yǎng)他們的自主性，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，并能主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？

首先，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，力求建立一種新型的師生關(guān)系，使得每個(gè)學(xué)生都可以抓住發(fā)展的機(jī)會。在更大的空間中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索精神。通過培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

其次，要盡可能多地讓學(xué)生參與到說、做、練等多種形式的活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。同時(shí)，要教會學(xué)生積極主動(dòng)地參與，提高其參與活動(dòng)的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識的目的。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓教室“活”起來，使教學(xué)過程成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)、交流、自主探究的過程。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要做到充分尊重學(xué)生的主體性，讓他們成為學(xué)習(xí)的“主人”，從而取得較好的教學(xué)效果。從某種程度上講，一種經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)是非常重要的，經(jīng)驗(yàn)是最好的教育，只有真正感受到了，才會真正融入到自己的內(nèi)心，變成一種品質(zhì)，一種能力，使自己受益終生。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須親身體驗(yàn)和體驗(yàn)知識的形式，才能使學(xué)生的思想和見解在語言的碰撞中得到升華，形成積極的知識結(jié)構(gòu)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）實(shí)施小組合作提高教學(xué)的有效性

小組協(xié)作是一種常見的教學(xué)方式，它是一種學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)、掌握知識、活躍課堂的方法。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)為學(xué)生提供了更多的自由活動(dòng)和相互溝通的機(jī)會，讓他們能夠在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

通過小組合作的方式來解決一些課堂上的問題，并明確團(tuán)隊(duì)協(xié)作的需求，激發(fā)學(xué)生們?nèi)ふ乙恍┙鉀Q較為困難的問題的方法。在具體的小組合作過程中，要讓每個(gè)同學(xué)都有自己的任務(wù)，使得每個(gè)人都能在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的作用。在小組協(xié)作教學(xué)中，老師要在整個(gè)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極參加學(xué)習(xí)，并通過提示、引導(dǎo)等形式，確保以小結(jié)合的形式來提升課堂的教學(xué)效果。

（四）互相交流，對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實(shí)

在探究式探究活動(dòng)中，學(xué)生必須進(jìn)行協(xié)作，而這種協(xié)作與溝通的實(shí)踐與體驗(yàn)，有助于學(xué)生根據(jù)特定的原則進(jìn)行探討，準(zhǔn)確地與人溝通，將自己的思想與他人進(jìn)行溝通，并能了解到更多的知識。要培養(yǎng)這種開放的客觀態(tài)度不是容易的事情，需要長期進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)注意“互相聽”。在課堂上，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由老師帶領(lǐng)學(xué)生提出自己的問題，然后在小組里進(jìn)行討論，使他們達(dá)成共識。以此為依據(jù)，進(jìn)行班級溝通，并取得一致意見。在溝通的時(shí)候，經(jīng)常會因?yàn)椴煌挠^點(diǎn)而發(fā)生爭吵，這時(shí)老師要進(jìn)行指導(dǎo)。例如，你有這個(gè)想法，我們可以再聽聽其他人的意見嗎？

（五）以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題教學(xué)法是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，巧妙地提出問題，并在師生間的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生大膽設(shè)問、善于發(fā)問、理論聯(lián)系實(shí)際、圍繞課本而不拘泥于課本，并能在一定程度上克服學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)、模糊的觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。

老師要讓同學(xué)們提出問題。問問題要以新的視角來看待舊問題，常常會帶來新的發(fā)現(xiàn)與突破。在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“學(xué)思問”的方式，對問題的認(rèn)識和問題的解決能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，對大部分有實(shí)際意義和感興趣的問題，采取小組討論的形式。部分同學(xué)對問題感興趣，并有一定的討論價(jià)值，采取分組討論。有一些困難的題目，或者沒有涉及的問題，都需要老師自己去回答。對于一些問題，如認(rèn)識上過于偏激，則通常采取個(gè)體回答。

（六）以談話為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究

談話法是指老師通過對學(xué)生所掌握的知識和以往經(jīng)驗(yàn)來解答問題，從而獲得新知識，鞏固舊知識或檢驗(yàn)知識的一種教學(xué)方式。

第一種是為了講解新的知識。通常，老師會針對教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出一系列具有啟發(fā)意義的、前后銜接的問題，使他們能夠從所學(xué)到的知識中，或者從所看到的東西中產(chǎn)生積極的反應(yīng)，從而得到新的知識，其亦稱為啟發(fā)式對話。

第二種是以加強(qiáng)知識或檢驗(yàn)知識為目的。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課本提問，并用所學(xué)的知識來解答和重現(xiàn)并強(qiáng)化和檢驗(yàn)。這種方式又稱為“重現(xiàn)對話”或“問答對話”。

第三，老師在教學(xué)中或在學(xué)生的活動(dòng)中所進(jìn)行的對話。這樣的對話可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能有效地促進(jìn)教學(xué)工作，幫助學(xué)生們順利地完成自己的任務(wù)，或者清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方式稱為講授談話法。

（七）強(qiáng)化教學(xué)手段的現(xiàn)代化

現(xiàn)代化教學(xué)手段可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，教師通過借助多種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)中，并注意教師和學(xué)生的相互配合。

（八）教師要進(jìn)行教學(xué)反思

首先，教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)自覺性。教師的反省過程是教師從被動(dòng)向積極地轉(zhuǎn)變，教師的自我反省能夠促進(jìn)教師的自我修養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。哪些教案沒有做好，哪些課程沒有講清楚，哪個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，通過對這些問題進(jìn)行反思，可以使教師意識到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)、自覺地發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

其次，教學(xué)反思有助于教師積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀的教師需要有足夠的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在科技飛速發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，要使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，必須不斷地進(jìn)行改革和積累。在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們要做到“棄其糟粕，取其精華”。通過這種方式，可以讓學(xué)生在課堂上獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得更多的知識。

結(jié)語

通過以上分析，找到了當(dāng)前高職院校教師在課堂教學(xué)過程中存在的問題，并針對如何有效地提高教師的教學(xué)能力提出了相應(yīng)的對策。我們必須要做好高職教育教學(xué)工作，以更加飽滿的精神狀態(tài)、精湛的專業(yè)知識、專業(yè)的教學(xué)理念和創(chuàng)新的思想，為廣大的高職院校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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作者簡介：周明明（1973—?），女，山東棗莊人，副教授，研究方向：教育學(xué)原理。