運用網絡多媒體手段促進小學數學教學的優(yōu)化

尹俊芳

【摘 要】 小學教育中，數學教育是特別重要的一門基礎工具課程。教師可以積極利用新型網絡多媒體手段，幫助學生更好地融入數學課程中，主動地投入到數學學習之中。

【關鍵詞】 小學數學? 網絡多媒體? 優(yōu)化策略

引言：數學作為工具課程本身較為抽象難懂，過去傳統(tǒng)的講解式教學模式，使得數學課堂過程刻板，長期地使用這種教學模式開展小學數學教學，不能很好地發(fā)揮小學生在學習上的主導地位，抑制其能動學習力量的發(fā)揮。因此，小學數學課程需要根據小學生的個性需求開展教學工作，數學課堂可以利用網絡多媒體的互動性，提高學生參與數學課堂的主動性，促使小學生在數學學習中發(fā)揮其主動學習效能，由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾平鈱W習中有效培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)的難題。

一、數學教學實踐中的不足之處

雖然多年來小學數學教育不斷地進行改革，但是很多數學教師仍然習慣于傳統(tǒng)教學模式，較少使用新的教學方式，給予學生主動參與、積極思考的機會也較少，導致學生對于數學形成了一種被動學習的狀態(tài)，忽略了每個學生對知識點學習的主觀作用。同時因為數學教師教學的方式單一，數學原本又有著抽象的特征，造成小學生理解數學知識上的困難。所以，小學教師在數學教學開展中，應當注重教學模式的多元化開展，積極引入網絡多媒體新技術，讓學習數學變得生動有趣，提高學生在數學課堂中的參與度。

二、探究新網絡多媒體技術對小學數學教學的優(yōu)化

1. 利用新技術打造游戲教學，優(yōu)化課堂趣味性

小學生在課堂中容易表現出注意力分散不容易集中的問題。數學游戲教學方式結合網絡多媒體手段可以有效改善小學生的課堂學習狀態(tài)，強化學生自主學習的積極性。在多媒體游戲的引導下，小學生會對數學產生濃厚的興趣，通過游戲實踐主動探究數學知識及其合理運用，學會將數學知識融會貫通。數學教師可以結合課本知識將數學知識通過網絡多媒體方式以游戲化的方式呈現，優(yōu)化學生數學學習體驗。

例如，“數字爆破點”的游戲與乘法表學習相結合，利用多媒體方式呈現一系列1到81之間數字氣球飄過屏幕，教師邀請學生上臺操作，教師有意識地詢問學生飄過的氣球是否是給定數字的倍數，如果“是”就點擊爆破，爆破氣球;如果不是就讓氣球飄過，對正確選擇進行積分。具體來說，屏幕飄過數字24的氣球，可以詢問學生是否是5的倍數，學生選擇讓其飄過則為正確選擇，加一分?？梢哉?位同學上臺操作，之后進行比較游戲積分。多媒體游戲明顯提升了數學課堂的參與度，讓學生在游戲中學習到了知識要點，鍛煉了快速計算能力。針對剛才的教學游戲，教師可以通過加快氣球飄過時間壓縮學生決策時間，也可以增加氣球的數量加大學生練習的次數。

2. 利用多媒體教學破解數學思維困局

因為小學生數學思維剛剛發(fā)展起步，理解數學抽象知識較為困難，需要一些具體的圖片、影像、故事幫助學生進行學習。在網絡多媒體快速發(fā)展的形勢下，小學數學教師在課堂中可以選使用網絡多媒體設備，讓圖片、影視等豐富多彩的內容既吸引學生注意力又能幫助學生構建起具象畫面與抽象知識的聯(lián)系。同時，數學教師通過網絡多媒體工具運用，可以方便數學知識點演示的過程，將書本中講述到的概念、運算定律、公式推到的過程，具體生動地演示出來，使學生對于知識點的推動過程記憶更加形象化，幫助學生掌握數學的思維過程，促進學生對于數學知識的運用。

例如，在講解垂直關系的課程中，數學教師可以運用多媒體形象地表現線條之間的關系，還可以播放生活中的影像幫助學生掌握垂直這一概念。具體而言，教師可以在課程導入階段先展示關于跳水比賽的影像，讓同學對運動員跳入泳池中時如何縮小水花進行思考，學生在觀看了幾位運動員的跳水視頻后會發(fā)現，運動員入水越垂直，水花越小，之后教師引入垂直的概念。教師合理利用多媒體進行課堂教學，將抽象、復雜的數學圖形知識轉換成生動形象的內容，優(yōu)化學生對于知識點的理解和掌握，破解了學生數學抽象思維難以建立的困局。

3. 利用網絡多媒體呈現技術營造輕松課堂氛圍

在小學數學課堂上，網絡多媒體技術與電子黑板的組合使用，可以讓原來枯燥乏味的數學課堂變成輕松愉悅的學習園地，優(yōu)化學生參與課堂的參與過程。在多媒體與電子黑板結合的教學模式下，學生更愿意上臺參與演示，也更愿意結合教師引導去提問與思考自己學習中不理解的內容，可以鍛煉學生的自主思考的能力和探究意識。給學生提供在課堂中實踐自己已經學習的知識，為學生提供輕松的數學學習氛圍，助力學生打破常規(guī)，積極思考，勇于創(chuàng)新，不斷鉆研。

例如，在開展長方體的教學時，教師能夠利用多媒體結合電子黑板引導學生仔細思考長方體有哪些特征，長方體的四個角會不會因為各條邊長的延長或縮短而變化，通過動畫靈活演示讓學生開展積極討論。在學生利用動畫進行演示并討論結束后，數學教師把長方體的各項特征運用多媒體列表的方式展現在學生面前，讓學生有一個更直觀的認識。通過多媒體結合電子黑板的互動演示，讓學生可以充分地參與到課堂教學中，在提問、操作、思考的互動過程中，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生圖像思維能力，更讓學生對所需掌握的數學知識有了更直觀的認知，幫助學生掌握了知識要點。

三、結束語

由于新技術的不斷涌現以及教育理念的調整，學生已經成為了學習的主體，數學教師在數學知識和理念傳遞的過程中，應當充分利用現代科技進步帶來的豐富的、多元化的、生動形象的網絡多媒體手段，協(xié)助學生更好地融入課堂教學，激發(fā)學生數學思維，提升學生解決問題、分析問題的能力，讓學生在參與到課堂教學過程之后能夠獲得巨大的成就感和滿足感。

參考文獻

[1] 殷華清.陶行知思想如何指導疫情下的高中數學“網絡教學”實踐[J].中學生數理化（教與學），2021（01）：21.

本文系福州市教育信息技術研究2018年度課題《應用網絡學習空間開展基于數字資源學習的實踐研究》。（立項編號：FZDJ2018B28）