試論分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

常福學(xué)

摘 要：在現(xiàn)代化教育背景下，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步、綜合發(fā)展已經(jīng)成為教育者的共識，為迎合和順應(yīng)時代發(fā)展的要求，分層教學(xué)模式被應(yīng)用于初中物理學(xué)科的教學(xué)之中。文章以初中物理教學(xué)的實(shí)際情況為導(dǎo)向，集中闡釋分層教學(xué)的重要性，并圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、拓展資源、課后作業(yè)、教學(xué)活動和課程評價等多項要素，探索分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施策略，旨在讓學(xué)生的個體化需求得以滿足，使得他們能夠在契合實(shí)際的教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步、綜合發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0108-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.036

簡單來說，分層教學(xué)是指教師秉承著因材施教的理念，根據(jù)學(xué)情、課程內(nèi)容等方面的差異，實(shí)施層次化的教育教學(xué)。它體現(xiàn)了以學(xué)生為本的核心思想，有助于推動學(xué)生的個性發(fā)展，也是踐行素質(zhì)教育理念的一個重要表現(xiàn)。

一、在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性

以分層教學(xué)為主開展初中物理教學(xué)活動的重要性不言而喻，具體可從學(xué)生、教師和課程教學(xué)等不同的角度體現(xiàn)出來。

首先，立足于學(xué)生成長的視域下，分層教學(xué)中蘊(yùn)含著生本教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的真實(shí)需求為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。在此觀念的引領(lǐng)下，教師以學(xué)生的物理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性、知識領(lǐng)悟能力、物理教學(xué)內(nèi)容的難度等多項要素為起點(diǎn)，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃和方案，讓他們能夠展開精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)和探索，有助于從根本上滿足學(xué)生的個體需求，提升他們的物理學(xué)科素養(yǎng)。

其次，立足于教師專業(yè)發(fā)展的視域，分層教學(xué)對教師的觀察能力、總結(jié)能力等有著較高的要求。教師只有具備審時度勢的能力、與時俱進(jìn)的意識，并能遵循因材施教的原則，才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的有效性，貫徹落實(shí)生本教育理念。所以說，基于分層教學(xué)的嚴(yán)格要求，教師也會致力于提升自身的物理專業(yè)性、教學(xué)能力，在工作之余積極參與相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，使得自身的能力契合教學(xué)的需求［1］。

再次，立足于課程建設(shè)的視域下，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生是否能夠熟練地記憶理論知識、公式，有時會忽視學(xué)生之間的差異。在此種情況下，物理教學(xué)僅僅能滿足一部分學(xué)生的需求，其完善性和優(yōu)化性皆不足，而以分層教學(xué)為主要模式，能夠扭轉(zhuǎn)此種情況，有助于完善和健全物理教學(xué)系統(tǒng)。

二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）目標(biāo)分層化，確定教學(xué)導(dǎo)向

從當(dāng)前初中物理教學(xué)的實(shí)際情況來看，雖然一部分教師嘗試著創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，也意識到應(yīng)做出改變，但是在教學(xué)實(shí)踐中，以教師為教學(xué)主體、以教材為主要內(nèi)容的現(xiàn)象仍然較為突出，部分教師更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了不同學(xué)生之間的差異化特征，這種教學(xué)方式很容易導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。所以，為有效緩解物理教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，教師要以分層教學(xué)為主要模式，針對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)等，合理劃定分層化的教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識與技能、思維發(fā)展與提升、解決問題的思路和方法、實(shí)踐探索的意識和能力等多個角度，于每一層目標(biāo)中提出差異化的要求，以此加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的個性化特征，使其更加符合現(xiàn)階段初中物理教學(xué)的實(shí)際情況。

此外，在以往的物理教學(xué)中，一般情況下學(xué)生難以直接了解課程教學(xué)的目標(biāo)，自然也就無法制訂相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。對此，在制定分層目標(biāo)后，教師要以電子版和紙質(zhì)版兩種形式，公示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生針對分層目標(biāo)制訂分層學(xué)習(xí)計劃，從學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及每一個階段獲得的成果、取得的突破等做出合理的預(yù)設(shè)。由此，教學(xué)目標(biāo)不僅是指導(dǎo)教師展開教學(xué)的參照物，還成為指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指向標(biāo)。

（二）學(xué)生分層化，了解教學(xué)主體

學(xué)生是物理教學(xué)的主體，只有全面了解教學(xué)主體、明確他們的需求，才能科學(xué)合理地劃分層次，進(jìn)而體現(xiàn)出分層教學(xué)的實(shí)際價值。換言之，教師要從生本的角度入手，依據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力等，恒定其綜合實(shí)力，并按照其綜合實(shí)力的差異進(jìn)行分層，從不同的角度摸清學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

1.設(shè)計調(diào)查問卷。傾聽學(xué)生的真實(shí)心聲，是劃分層次的第一步，也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。只有了解學(xué)生的心中所想，才能明確其自我認(rèn)知以及真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，所以說，教師的首要任務(wù)是傾聽學(xué)生的心聲。

具體而言，物理教師可結(jié)合物理課程的內(nèi)容、以往教學(xué)的情況等，設(shè)計一份內(nèi)容翔實(shí)、選項豐富的調(diào)查問卷，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自身的真實(shí)想法，依據(jù)自己的真實(shí)情況做出合理的選擇［2］。在全體學(xué)生都填完問卷后，教師收取問卷并展開集中研判，提取出學(xué)生的共性選擇、個性化選擇，細(xì)致分析每一個學(xué)生對于物理教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)情況的真實(shí)看法，從教學(xué)內(nèi)容的難度是否恰當(dāng)、更加傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)等不同的層面，整合和歸納學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，將結(jié)果相似或者相同的學(xué)生歸為一類，將結(jié)果差異較大的學(xué)生劃分為不同的類別，為后續(xù)的分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.制作個人檔案。除了設(shè)計調(diào)查問卷之外，基于分層教學(xué)的需求，教師也要在物理教學(xué)之初，為每一個學(xué)生制作一套個人成長檔案。以信息化平臺為載體，將學(xué)生的姓名、年齡、初始成績、每一次測試的成績、物理課堂的實(shí)際表現(xiàn)、實(shí)驗成果、創(chuàng)新性見解等呈現(xiàn)出來，以數(shù)字化或者優(yōu)秀、及格等程度副詞為載體，及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際表現(xiàn)，全程監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。

在個人檔案的支持下，教師要在開啟新課教學(xué)、復(fù)習(xí)活動的前夕，根據(jù)個人檔案中的統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生展開合理的分層，明確學(xué)生之間的層次差異。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供量身定制的物理教學(xué)方案。這樣既有助于深入學(xué)生群體中了解真實(shí)的教學(xué)情況，還能最大限度地尊重學(xué)生的個人意愿，讓他們獲得精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。此外，個人檔案的價值不只在于記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還應(yīng)成為學(xué)生自我認(rèn)知的渠道。教師要定期開放個人檔案的學(xué)生端口，引導(dǎo)學(xué)生及時登錄學(xué)生端，查看并分析自己在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗活動、課外探索活動中的表現(xiàn)，針對一些與自己預(yù)期不符的情況，可及時向教師提出申訴，與教師展開面對面的溝通和交流，全面了解自身的優(yōu)勢與缺陷。在此過程中，學(xué)生的訴求得到了關(guān)注，教師也要明確層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)是否準(zhǔn)確，以便在教學(xué)實(shí)踐中更好地踐行分層教學(xué)理念。

3.合理劃分小組。在初中物理學(xué)科的分層教學(xué)模式中，既要關(guān)注個體的分層，也要注重群體的分層，促進(jìn)分層教學(xué)與合作教學(xué)模式的有機(jī)融合，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

對此，教師要結(jié)合問卷調(diào)查、個人檔案和課堂檢測的結(jié)果，以及物理課程的教學(xué)需求，將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個層次，分別對應(yīng)綜合實(shí)力由強(qiáng)到弱的學(xué)生，并將同一層次的學(xué)生劃分到同一小組之中，為他們提供難度適宜、形式得當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們以小組為單位展開討論、探究或?qū)嶒灥葘W(xué)習(xí)活動，從而推動合作教學(xué)與層次教學(xué)的有機(jī)融合。在小組學(xué)習(xí)活動推進(jìn)的過程中，教師要依據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、取得的學(xué)習(xí)成果等，為小組合理安排加碼任務(wù)。這時教師要考慮不同小組的實(shí)際承受能力，靈活變換加碼任務(wù)的難度、形式等，讓學(xué)生既能完成拓展探索的任務(wù)，也能在契合“最近發(fā)展區(qū)”的小組學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步提升物理探究能力、綜合實(shí)踐能力。由此，分層教學(xué)模式即可推動初中物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）內(nèi)容分層化，創(chuàng)建遞階體系

人的思維和認(rèn)知發(fā)展會遵照一定的規(guī)律，一般情況下，都是以簡單的認(rèn)知思維為起點(diǎn)，逐步提升到分析、綜合和評價等高階思維。如果教師能夠遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，由易到難地安排物理課程教學(xué)內(nèi)容，那么不僅可以凸顯分層教學(xué)的價值，還有助于提升學(xué)生的思維能力。

以人體的思維發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，在初中物理分層教學(xué)中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，備課期間，可以從物理教學(xué)內(nèi)容的抽象化程度、復(fù)雜程度、邏輯性等角度入手，綜合各項要素后，將其按照難度分為難、中、易三個層次，并借助這一劃分方法，將同一章節(jié)或者單元的教學(xué)內(nèi)容融入這三個層次中。在教學(xué)過程中，教師要注重從易入手，逐步過渡到中和難這兩個層次，以此創(chuàng)建遞階式的物理教學(xué)體系，以符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的方式，為他們提供課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。再者，除了遞階式地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之外，教師還要結(jié)合學(xué)生的個性化特征，為他們指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為精準(zhǔn)地對接學(xué)生的真實(shí)需求，以便他們有更加充裕的時間展開自主學(xué)習(xí)活動。

（四）資源分層化，拓展認(rèn)知范圍

在教育改革的新時代，物理教材的內(nèi)容愈漸豐富，但是對于視野逐漸開闊、信息面不斷拓展的初中生而言，單純地依賴課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容顯然無法滿足學(xué)生的拓展需求。

對此，教師要從分層教學(xué)的角度，引入課外教學(xué)資源，將與物理課程內(nèi)容相關(guān)的自然現(xiàn)象、生活案例等，以文字、圖片或者視頻的形式整理成不同的資源文檔，將其上傳到班級的微信群、公眾號等平臺上，讓學(xué)生依據(jù)自身的需求靈活地選擇不同的文檔、不同類型的資源。與此同時，教師也要根據(jù)課外資源的復(fù)雜程度、理解難度等對其展開科學(xué)化的分層，在每一個文檔的后面標(biāo)注建議使用人群，如“建議基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)和研讀”，讓學(xué)生清晰地了解每一個資源文檔的難易程度，進(jìn)而直接下載或者查閱文檔，將其作為物理學(xué)習(xí)或者實(shí)驗活動的重要素材。通過此種方式，既能拓展初中生的認(rèn)知范圍，也能從分層教學(xué)的角度迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使物理教學(xué)的實(shí)際效果逐步加強(qiáng)。

（五）作業(yè)分層化，滿足個性需求

作業(yè)是初中物理教學(xué)中的重要組成部分，尤其是在“雙減”背景下，個性化、彈性化、分層化的作業(yè)形式得到了認(rèn)可，教師要遵循實(shí)事求是的原則，以學(xué)生之間的差異為依據(jù)，設(shè)計分層化的物理作業(yè)，以此對應(yīng)不同層次、不同水平的學(xué)生，滿足他們的個性需求，如此方可凸顯作業(yè)的助學(xué)價值，更好地體現(xiàn)作業(yè)的作用。

1.利用作業(yè)積木承載分層作業(yè)。傳統(tǒng)的物理作業(yè)，通常以課后習(xí)題、印刷版的試卷為主，大部分教師未能周全地考慮學(xué)生之間的差異性，物理作業(yè)自然也難以體現(xiàn)出層次感，這與初中生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)實(shí)情不符，一部分學(xué)生很難在完成作業(yè)時獲益［3］。

基于此種情況，分層作業(yè)的作用和價值得到了肯定，教師要從創(chuàng)新的角度，依據(jù)初中生的思維成長規(guī)律、真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，以作業(yè)積木為載體，設(shè)計層次化的物理作業(yè)，第一層為基礎(chǔ)知識、第二層為拓展知識、第三層為拔高知識，三個層次的作業(yè)交疊成為一個完整的作業(yè)積木，分別對應(yīng)學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生。在作業(yè)積木的助推和幫助下，學(xué)生自然能夠利用物理作業(yè)達(dá)成鞏固知識、開闊思維、提升物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。以“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，針對學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱、知識點(diǎn)掌握不牢固的真實(shí)情況，應(yīng)在作業(yè)積木的最底層，以“傳播聲音的介質(zhì)都有哪些”等基礎(chǔ)知識考核為主；中等生對應(yīng)積木的中層，他們的作業(yè)應(yīng)有一定的難度，如“‘風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮是歌曲《黃河大合唱》中的歌詞，其中‘吼‘叫‘咆哮的聲源分別是（? ）（? ?）（? ）”；而優(yōu)秀生對應(yīng)的是作業(yè)積木的頂層，他們的物理作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出一定的開放性特征，如“假設(shè)空氣中聲音的傳播速度為1m/s，那么我們的世界會有怎樣的變化？日常生活將受到哪些影響？”。

由此，教師以作業(yè)積木的形式，設(shè)計了難度和開放程度逐層遞進(jìn)的作業(yè)，精準(zhǔn)地對接學(xué)生的需求，能夠明顯地體現(xiàn)出分層作業(yè)的價值和作用。

2.利用闖關(guān)游戲承載分層作業(yè)。物理知識抽象性強(qiáng)，導(dǎo)致一些學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，無論在理解還是運(yùn)用方面都存在一定的難度，所以在設(shè)計作業(yè)時，教師要盡可能地削弱物理知識的抽象性。

出于此目的，教師可利用闖關(guān)游戲承載分層作業(yè)，按照物理作業(yè)的難度由易到難地設(shè)計游戲的關(guān)卡，讓學(xué)生從簡單的關(guān)卡入手，鞏固課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心和興趣。當(dāng)學(xué)生的能動性不斷加強(qiáng)時，學(xué)習(xí)效果和作業(yè)完成的效果自然也能得以增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便會自覺地挑戰(zhàn)更高難度的關(guān)卡，按照由易至難的順序完成物理課后作業(yè)。在這一過程中，學(xué)生可依據(jù)個人的實(shí)際情況選擇是否進(jìn)一步挑戰(zhàn)，既尊重了學(xué)生的主觀意愿，也能充分調(diào)動學(xué)生的勝負(fù)欲，進(jìn)而讓他們在闖關(guān)游戲的加持下，提升作業(yè)的完成效率。與此同時，為強(qiáng)化闖關(guān)作業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生更為踴躍地參與作業(yè)挑戰(zhàn)，教師也可以為每一層的作業(yè)配備專門的獎勵制度。當(dāng)學(xué)生完成更多層次的挑戰(zhàn)時，他們所獲得的獎勵也呈正比例增加的態(tài)勢，這樣既能凸顯闖關(guān)游戲的趣味性，也能在無形中提升物理作業(yè)的完成率，使學(xué)生積極踴躍地參與到闖關(guān)作業(yè)游戲活動中，凸顯分層作業(yè)的價值。

3.利用自選套餐承載分層作業(yè)。作業(yè)的分層化不單單體現(xiàn)在作業(yè)積木、闖關(guān)游戲上，為創(chuàng)建分層化的物理作業(yè)模式，教師可以利用自選套餐承載分層作業(yè)，依據(jù)物理課程內(nèi)容的難度將其劃分為基礎(chǔ)鞏固型、拓展探索型、拔高思維型等多個層次，并按照不同層次的要求甄選符合要求的優(yōu)質(zhì)作業(yè)內(nèi)容，組合為不同的作業(yè)板塊。

在布置作業(yè)時，教師應(yīng)給予學(xué)生自主權(quán)，讓他們每人持一張作業(yè)單，根據(jù)自身的實(shí)際情況，從基礎(chǔ)鞏固型、拓展探索型和拔高思維型等作業(yè)板塊中，挑選自己感興趣且契合他們真實(shí)需求的作業(yè)內(nèi)容組合成獨(dú)具個性的作業(yè)單，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固知識、擴(kuò)展視野和拔高思維能力的目的。這樣的分層作業(yè)形式更加能夠體現(xiàn)出生本化的特征。此外，自選套餐也要為學(xué)生留有自主發(fā)揮的余地，讓每一個學(xué)生選擇一道開放性的試題，引導(dǎo)他們依據(jù)自身的生活經(jīng)驗、現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)可見的物理現(xiàn)象等，嘗試著通過實(shí)驗、探索等手段尋求開放性試題的答案。自選套餐式的分層作業(yè)既能尊重學(xué)生的主觀意愿，也能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力的作用，其價值和作用會得以強(qiáng)化，這也有助于落實(shí)個性化教育和“雙減”政策的理念。

（六）活動分層化，推動實(shí)踐探索

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為“新課標(biāo)”）中提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”以及“注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”等課程理念，將物理教學(xué)指向了活動型課程，致力于推動學(xué)生展開實(shí)踐探索。但是從傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)施情況來看，學(xué)生參與性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象比比皆是，究其根本原因，在于教師制定的活動方案、設(shè)計的活動內(nèi)容未能貼近學(xué)生的需求。

為此，教師要以契合“新課標(biāo)”要求為目的，推動初中生的物理實(shí)踐探索，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況設(shè)計分層化的活動方案，綜合學(xué)生的興趣傾向、認(rèn)知能力、物理學(xué)科成績、探索意識等多個元素，引進(jìn)基礎(chǔ)知識問答競賽、趣味物理小實(shí)驗活動、社會物理現(xiàn)象調(diào)研活動等類型的實(shí)踐活動，逐步提升活動的難度，契合所有層次學(xué)生的真實(shí)能力，為他們提供靈活選擇的機(jī)會［4］。

除了教師制定的活動方案之外，當(dāng)學(xué)生具備一定的物理知識儲備和獨(dú)立的想法后，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造自主設(shè)計物理實(shí)踐活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)力、物理學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)實(shí)客觀因素等，設(shè)計符合自身要求的活動方案。當(dāng)所有學(xué)生都提交方案后，教師根據(jù)是否專業(yè)、是否存在安全風(fēng)險等考核條件，進(jìn)一步修改和完善學(xué)生的方案，而后將其重新發(fā)放給學(xué)生。這樣每一個學(xué)生都獲得了一個獨(dú)一無二的物理活動計劃，不僅豐富了初中物理教學(xué)的內(nèi)容、創(chuàng)新了物理教學(xué)的形式，還能真實(shí)地體現(xiàn)出每一個學(xué)生的訴求，有助于落實(shí)分層教學(xué)的理念。

（七）評價分層化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

適當(dāng)?shù)募钍窃鰪?qiáng)學(xué)生自信心、提升教學(xué)有效性的必要途徑，當(dāng)學(xué)生得到恰當(dāng)、正面的評價后，他們對于自我的認(rèn)知會更加清晰，同時也能在學(xué)習(xí)和探究的過程中表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的積極性和求知欲。相反的，若學(xué)生得到的評價超乎尋常、不貼合現(xiàn)實(shí)，不僅無法強(qiáng)化他們的信心，反而會使其產(chǎn)生自我懷疑。

針對教學(xué)實(shí)踐中存在的此種問題，教師要創(chuàng)建分層化的評價體系，提前了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)實(shí)力等多項要素，從診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價三個角度制定層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生綜合實(shí)力的變化，依次降低考核和評價的標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于物理綜合實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生，教師要全面考量他們的物理知識掌握能力、創(chuàng)新性解讀和運(yùn)用知識的能力、是否能夠展開獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究等；而對于綜合實(shí)力相對較弱的學(xué)生，則以其物理知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等為主。這種評價標(biāo)準(zhǔn)上的差異，能夠真實(shí)地反映出初中生的學(xué)情和實(shí)力，有助于教師做出貼合實(shí)際的評價，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自信心。

此外，針對不同性格的學(xué)生來說，教師也要采用不同類型的評價語言。比如，對于性格開朗活潑的學(xué)生，應(yīng)以“激勵+提醒”式的語言為主，既要肯定他們的努力和學(xué)習(xí)成果，也要適時地指出他們的問題；而對于性格相對內(nèi)斂的學(xué)生，則應(yīng)以激勵式語言為主，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。通過這樣分層的教學(xué)評價，不同層次的學(xué)生皆得到了恰如其分的評判，他們不僅能夠認(rèn)識到自身的薄弱點(diǎn)，還能積極地改變自身的缺陷，從而更加踴躍地參與日后的物理教學(xué)活動。

三、結(jié)語

出于提升初中生物理核心素養(yǎng)的目的，教師以分層教學(xué)為主，開啟個性化的物理教學(xué)活動，通過設(shè)置層次分明的目標(biāo)、選取難度遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、搜集類型各異的拓展資源、設(shè)計形式多樣的課后作業(yè)等多種方式，探索分層教學(xué)在初中物理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施策略，不僅可以增強(qiáng)物理教學(xué)的針對性和實(shí)效性，還能與學(xué)生的真實(shí)需求、實(shí)際能力相吻合，使得初中生能夠在契合實(shí)際的教學(xué)模式中，強(qiáng)化物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯 趙頌花］