“互聯網+”背景下線上線下混合人體解剖學教學探索

呂春燕 夏佩萱 羅世祥

摘? 要：人體解剖學在醫學院校應用型人才培養中有著極其重要的作用，在現代教育形勢下，“互聯網+”模式的引入，研究線上線下相結合的混合授課模式對改善我國高校解剖學教學滯后，推動解剖學教育事業的發展具有重要意義。文章通過對線上線下混合式教學在解剖學教學中的現狀進行分析，探討其模式、原則、存在的問題及時代價值和優缺點，并提出一定建議。研究發現，“互聯網+”催生和出現了線上線下混合解剖學教學模式，但將線上、線下教學有機融合，還需要教育行業和信息技術行業不斷地創新與探究。

關鍵詞：互聯網+；線上線下混合教學；解剖學教學

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0077-04

作者簡介：呂春燕（1978—），女，博士，成都大學基礎醫學院副教授，研究方向為醫學教育教學；夏佩萱（1991—），女，碩士，成都大學基礎醫學院講師，研究方向為解剖學教育教學；羅世祥（1964—），男，學士，成都大學基礎醫學院副教授，研究方向為解剖學教育教學。

人體解剖學是一門古老而經典的重要醫學基礎學科，要求學生掌握，但由于人體解剖學課程內容量大、結構復雜、專業名詞晦澀繁多、內容枯燥難懂等原因極大地影響了學生學習的積極性［1］，而手機App、互聯網平臺等數字資源的引入，極大地豐富了教學素材，彌補了傳統教學素材少、內容不足等缺點。本研究通過對近年人體解剖學的教學進行回顧分析，通過對比傳統教學與新型教學模式的優缺點進行可行性分析，繼而總結其教學設計方法和存在的問題，制定線上線下混合解剖學教學策略，為提高線上線下混合解剖學教學質量提供更好的思路。

一、現階段高校解剖學教學現狀

（一）傳統的人體解剖學教學現狀

人體解剖學是醫學及相關專業一門重要的基礎教育課程，在臨床醫學、口腔技術、護理學、康復物理治療和醫學影像技術等專業學生的培養中，都需要深層學習并掌握人體解剖結構、毗鄰關系等。傳統的解剖學教學是以教師主導的教學過程，教師依據教學大綱，在課堂上通過PPT演示、文字書寫、繪圖及模型、標本展示等方式，對學生進行知識內容的講解和灌輸，學生通過聽取教師講解、書本閱讀、圖譜觀察，借助模型、標本等理解和掌握教學知識點，課后通過完成復習題和作業等進行課程鞏固。這種教學方式主要是以教師灌輸知識點來完成，在教學過程中，學生只需要被動接受知識，對學生的主動性要求不高，對學生對知識的自主學習能力培養作用也不大。由于學生被動地接收知識，沒有很好地參與教學過程，導致這種教學方式的教學效果不太理想。

（二）“互聯網+”時代的線上人體解剖學教學現狀

隨著“互聯網+”的引入，線上解剖學教學模式以全新的面貌呈現在學生和教師面前，此種教學現狀的優缺點如下：

1. 從教師方面來看

優點：（1）任課教師可自己錄制視頻或使用網上優秀的教學視頻，提前要求學生進行相關章節內容的預習，上課期間教師再進行內容梳理，并講解學生仍存在疑問的問題，以達到知識再度復習和鞏固的效果；（2）課中以師生交互討論或項目式學習的方法引導學生自主探索，使學生通過自我發問來獲取知識，而非傳統的“填鴨式”灌輸，從而調動學生的學習積極性和主動性；（3）更好地將一些解剖學數字資源，如云解剖、3Dbody解剖軟件等引入教學過程中，利于學生隨時預習和復習；（4）教師可不受自身所處環境的限制，引入一些其他學校同行，甚至國外的教學資源，開闊學生視野，增長學生見識［2］。

缺點：（1）一些傳統的教學方法在線上解剖學教學運用中效果會極大地降低。在線上解剖學教學中，學生用手機或電腦上課，而這些電子產品的屏幕有一定的大小限制，因此，教師在展示模型時，通過攝像頭傳輸給學生的畫面，很難給學生呈現完整的立體空間，模型大小也失去了現場感和直觀感，因此模型、標本展示法效果明顯降低；（2）與現場教學相比，教師對學生的學習狀態判斷滯后，不能及時根據學生狀態對課堂進行適應性調整。線上教學時，囿于技術的局限及客觀條件的限制，教師很難通過直接觀察學生的神情、動作、姿態等判斷學生的在線聽課效果和狀態，因此，也無法依據學生的反饋及時對課堂進行適應性調整，即很多學生沒有聽懂老師在說什么，教師沒有觀察到學生的即時狀態，也沒有及時調整。

2. 從學生方面來看

優點：（1）學生通過電子設備在線學習和接受知識，避免了到學校（教室、實驗室等）的時間消耗，有利于節約時間成本和距離成本；（2）學生可根據自身掌握知識情況，倍速、暫停及畫面放大視頻局部等方式，重點回顧未掌握知識，跳過已知知識，學習自主性更強。

缺點：（1）線上教學使得教師無法兼顧全體學生，因此，也就無法使所有學生的學習同時同步進行，導致學生學習進度和效果等方面差距增大；（2）無論是線上直播教學還是線上錄播視頻教學，均存在學生課堂意識弱、小動作多、上課效率低下等問題；（3）對于教師布置的課后作業，學生在家中易存在放松自我、應付了事的心理。

3. 從家長方面來看

優點：“停課不停學”的特殊時期［3］，學生仍能進行學習，并能保持學習進度，使學生不虛度時光。

缺點：部分學生自制力較差，利用上網課配備的電子設備，玩游戲、刷抖音和小視頻等，不僅在課堂上不認真聽課，課后還利用電子設備進行非學習活動，家長需要專人占用較多時間進行監督，極大增加家長的監督壓力，部分甚至影響到親子關系。

二、開展混合解剖學教學具有可行性

（一）“線上+線下”混合解剖學教學是現代技術發展和疫情防控需要的必然結果

人體解剖學是一門實踐性較強的課程，是“互聯網+”時代發展起來的，“線上+線下”混合解剖學教學模式，打破了學生學習的時間和空間限制，實現了“停課不停學”的教學目的，在提高學生解剖學基本知識和基本技能方面起到了重要作用，為學好后續基礎醫學和臨床醫學課程奠定了必需的正常人體結構基礎，在醫學及相關專業人才的培養方面起著重要作用［4］，是現代技術支撐下疫情防控的必然結果。

（二）“線上+線下”混合解剖學教學成為現代教育和“互聯網+”時代發展的趨勢

在“互聯網+”的時代背景下，現代先進的信息技術給予了人們可共享各類教學資料的平臺，大家能隨時隨地根據自己的需求在線或下載觀看，教師也可從中獲取到優秀的教學資源，“線上+線下”混合教育成為大勢所趨。線上教育雖有其缺點，但其優勢仍十分明顯，因此，混合線上和線下的解剖學教學方式，必然優于單純的線上或線下教學，因此，進行恰當的融合，取其優勢，去其劣勢，必然推動現代教育的發展。線上和線下的融合教學方式，必將打破原有的解剖學教學模式，重塑教與學的關系，成為現代教育和“互聯網+”時代發展的必然趨勢。

三、混合線上線下人體解剖學教學存在的問題

人體解剖學教學需要培養學生對人體結構的空間思維、想象和分析能力，其學習過程不僅需要理論知識的講解，還倚重解剖標本的觀察、層次解離、研習等途徑。但由于人體標本稀缺且不易移動，而解剖模型模具又常有一定的失真，這都會給學生預習、復習都帶來一定的不利影響。目前，解剖學的線上教學還沒有成熟的可借鑒經驗，還存在以下幾種問題：

（一）線上人體解剖學教學資源無法滿足目前教學需求

隨著互“聯網+”及現代信息技術的發展，各種線上教學視頻和學習軟件也不斷增加，但是系統完整的解剖學教學資源卻還不能滿足現代教學需求。一些教學視頻內容并不系統完整。解剖學的在線教程，其課程設計較系統完整，但教學內容與現階段高校大學生不相適應。部分解剖學軟件需要收費，而學校還未配備相應的經費支出。

（二）線上解剖學教學會增加教師教學工作量

與傳統線下解剖學教學相比，混合線上+線下解剖學教學會極大地增加教師的教學工作量，這是因為教師除了要熟悉傳統課堂教學方法和技巧外，還需要制作大量預習和復習課件和視頻、搜集更多的電子教學資料和解剖學相關軟件、學習線上教學軟件的使用、設計多樣化的教學方式、上傳大量資料等。這些都極大地增加了教師的工作量，使教師感到疲憊。

（三）面對面的監督減少增加了學生學習的惰性

由于互聯網、電子設備等除可以用于學習外，還有可用于打游戲、刷視頻等其他功能，自律較差的學生容易做與課上學習無關的事情，導致學生課上注意力不集中［5-6］。線上教學面對面的監督減少，學生惰性增加，學習狀態不能及時監督。

（四）圖片和數字模型帶給學生直觀立體感差

在線教育可以提供較多的圖片和數字標本模型，國希望云解剖等更是提供了3D實物標本供學生觀察和學習，極大地豐富了學生的學習資源［7］。學生在課前課后能自由方便地預習和復習，并可縮小看全貌，放大看細節，使學生深入掌握一個解剖結構的要點。但無論解剖學圖譜、數字生物模型，還是3D實物標本均只能帶給學生視覺的學習效果，其空間離體直觀體驗差，畢竟今后學生要面對的是真正人體，實物標本對學生把握大小和尺寸更直觀和應用性更強。

（五）相對于傳統教學氛圍在線教學不適合學習

由于線上教學時學生多在家里或其他場所進行，缺乏教室（實驗室）上課的學習氛圍，身邊沒有老師的督促和同學之間的對比，學生的學習積極性也會降低，積極思考問題、回答問題等活躍度也會降低。許多學生反映，他們第一次進行在線學習，完全感受不到以往學習的氛圍，沒有老師的注視和同學的陪伴、示范，其學習環境也非專為學習創造，部分學生容易依靠在家里的沙發或躺在床上，這些環境相對適合生活而不利于學習，而另一部分學生家處在偏遠地區，網絡信號不穩定，學習條件艱苦簡陋，學生因此感到容易分心走神，不知如何開展學習和專注課程，學習的積極性也會降低。

（六）教學評價體系欠缺

線上線下混合教學的開展，必然需要在現有評價體系的基礎上，增加對線上教學的評價。教師對學生掌握知識點的情況、對標本和解剖名詞的熟悉程度以及學習提升空間等情況，在線上教學時了解常不夠全面，因此，對學生的考核評價也不夠完整和真實。教師在對整個教學過程，與互聯網絡、解剖學軟件等的配合使用情況上，也需要恰當的評價。

四、線上線下混合解剖學教學設計和發展策略

線上線下混合解剖學教學是指將傳統的線下解剖學教學過程同現代互聯網、3D解剖學軟件等技術連接起來，結合課堂和網絡教學的優勢，在教學過程更好地展示解剖學知識，利于學生更好地掌握。其教學設計和發展策略包括以下內容：

（一）了解人體解剖學教學目的和要求，為制定恰當的教學內容提供依據

解剖學教學目的在于通過教學過程，使醫學生對人體各器官系統的正常形態結構、位置與毗鄰關系、生長發育規律及其功能意義進行認識、掌握和理解，為其他醫學課程的學習奠定堅實基礎。

（二）利用各種在線教學平臺給學生提供豐富教學資源

利用學習通、雨課堂［8-9］等教學平臺上傳解剖學教學資源（如視頻、微課、動畫、教學課件、案例、試題），為學生學習解剖學知識提供豐富的教學資源，用于學生課前預習、課后復習、測試等，這些資源都是學生線上系統學習的保障和良好的途徑，讓學生能便捷地獲得知識信息。

（三）線上解剖學課堂教學內容的設計

線上解剖學教學課堂內容的設計應遵循綜合全面和系統地介紹相應章節解剖學知識、知識的講解具有遞進性和層次性、知識的內容具有實用性和興趣性等原則，因此，需對教師進行培訓，使其熟練掌握網絡資料的使用及各種解剖學App的應用，通過進修、授課等方式，培訓教師的計算機技術，使教師能夠制作精美動畫課件及教學視頻。

（四）學生完成在線學習，教師監控教學

解剖學是一門傳統古老的課程，傳統的解剖學教學模式也長期熏陶著一代又一代的高校大學生，部分師生對“線上+線下”教學模式仍有抵觸情緒，這就要求教育管理機構及教師應采用多種形式激發學生學習動力，培養學生學習的興趣和積極性，督促學生按時按量完成線上學習。此過程中，學生利用云資源完成學習，教師應及時了解學生學習進度，監控學生學習情況，并及時調整和優化教學。

（五）在線學習效果檢測和課后復習鞏固

學生通過提問、討論等進一步理解教學內容，課上也可隨機選取4—7次課堂習題測驗，學生在線測試提交來了解學生學習效果。課后也可通過觀看擴展視頻、完成思考題和案例分析等鞏固知識點。一些電子游戲，尤其是具有虛擬現實（virtual reality，VR）的VR游戲，這些游戲常有獎勵、懲罰或神秘的游戲情節，可以激發學生獎勵機制和好奇心，開通過開發此類游戲，輔助學生學習和掌握解剖學知識和結構。

（六）根據解剖學知識需要，線下教學相結合

根據具體的解剖結構和知識需要，部分課程進行線下教學。尤其是實物標本的觀察與對比，對于學生掌握解剖結構的尺寸、層次和毗鄰關系有著重要作用，因此，結合線下的觀察，增加學生形成立體直觀概念的感性認識。

（七）教學評價

及時收集信息，做好混合教學效果評價；根據學習目標，及時調整教學策略。

五、總結與展望

“互聯網+”催生了線上線下混合解剖學教學模式，線上線下混合解剖學教學也是未來教育的趨勢。如何將線上、線下教學有機融合，協調互補，需要教育行業和信息技術行業的不斷創新與探究。

參考文獻：

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［2］ 凌鵲，周潤姿. 后疫情時代英國跨國教育改革新動向：基于《2021國際教育戰略》的分析［J］. 高等理科教育，2022（05）：1-10.

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［6］ 李妮，計曉鈺. “互聯網+”背景下高校教師線上教學研究［J］. 陜西教育（高教），2022（06）：20-21.

［7］ 張曉，張苗苗. 國希望云解剖數字化教學在人體解剖學中的應用探討［J］. 中國教育技術裝備，2022（03）：125-126+132.

［8］ 金利新，施春英，陳忠恒，等. 基于“雨課堂”系統解剖學混合教學模式探討與實踐［J］. 青島大學學報（醫學版），2021，57（06）：941-943.

［9］ 黃華. 基于超星學習通的人體解剖學混合式教學模式探討［J］. 中國中醫藥現代遠程教育，2022，20（12）：6-8.

（責任編輯：淳潔）