探討基于核心素養下的小學數學實驗教學策略

摘要：目前的小學數學教育不僅要以提高學生的數學水平為目的，更要在課堂上培養學生的整體素養.數學實驗是以提高核心素養為基礎的，通過精心的教學設計，激發學生的實驗興趣，把枯燥的知識轉化為生動具體的問題，從而使學生的實踐和邏輯思維能力得到進一步的提升.

關鍵詞：核心素養；小學數學；實驗教學

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0053-03

新一輪數學教學改革把培養學生的核心能力作為教育的目的，對基礎教育的改革進行了新的調整，把做好對學生數學核心素養的培養工作放到了非常重要的位置，著重于利用數學的教育功能，為學生的素養培養起到加速和促進的作用.要基于學生自身對數學的需求，使其獲得實際的動手能力和綜合性訓練，從而最大程度地激發學生學習數學的興趣，提升數學核心素養，使過去枯燥無味的數學教學方式發生了翻天覆地的變化.小學數學教師應注重數學實驗教學，按照學生的發展需要進行數學實驗活動，將“以人為本”和“做”的理念融入到數學教學中，這樣既能達到教學目的，又能保證教學質量.

1設計趣味性數學實驗，培養核心素養

小學生的學習動機來源于興趣，核心素養的發展要在激發學生興趣的前提下進行.因此，小學數學的實驗要注重激發學生的興趣，通過設計有趣的數學實驗，達到培養學生數學學科核心素養的目的.與其它類型的實驗相比，趣味實驗具有較強的趣味性和探究性的特點，能夠促進游戲和實際應用的融合，使學生在游戲中不知不覺地掌握了所要學習的內容，為自己的發展打下堅實的基礎.小學數學教師要開展好學生的興趣調研，要充分發揮學生的興趣，發展好學生的學習需要，保證教學內容的科學化，保證教學目標的有效落實.

舉例來說，在教學蘇教版五年級下冊《圓的面積》［1］一課時，老師會先用多媒體示范，讓學生了解一個圓的大?。阂恢还繁凰┰谝桓F樁上，拴狗的繩子是兩米長，狗的活動面積是多少？在這個過程中，我們可以用一個生動的視頻來展示這些復雜的問題，讓學生在情境中發現求解圓的面積的問題，激發學生的探究欲望.再以此為依據，指導學生使用工具做實驗，尋找出求解圓的面積的解題思路.

2激發學生學習興趣，提升學生自主學習能力

興趣是最好的老師，只有當一個人對學習感興趣的時候，他才會主動地參與到課堂中去，并從中獲得快樂與成長.所以，在教學過程中，教師要注意培養學生的學習興趣，以增強學生的學習效果［2］.

2.1實施“趣味式”課堂教學

如果教師一味地以填鴨式的教學方式將知識灌輸到學生的頭腦中，那么，學生就會失去思考的能力，他們的課堂活動會變得僵化，從而導致學習效率降低.實施有趣的課堂活動，使學生能夠在課堂上進行充分地交流和互動，能夠使學生充滿學習的激情和快樂的情緒，從而提高學生的數學水平.例如，在《認識人民幣》的學習過程中，老師可以創造一個情景，讓兩個學生在不同的環境下，既要觀察客戶的支付情況，又要確認店員是否做到了正確收款.在進行了大量的實踐后，學生既能更好地理解數學知識，又能體會到學習的快樂［3］.

2.2多表揚，多肯定

小學階段的學生已有很高的自我意識，所以教師在課堂上要注意對他們的自我意識的保護，多表揚和肯定他們的行為，使他們在做實驗時能夠獲得更好的結果.如果學生的實驗操作有錯誤，老師要對學生進行耐心的引導，以保護他們的自尊心.教師要告訴學生，挫折可以是一個很好的學習幫手，大家千萬別擔心實驗會失敗，而是要有一些膽量去克服，要勇敢地面對自己的失敗，并從中吸取教訓，防止再犯同樣的錯誤［4］.這樣，隨著時間的推移，學生們會喜歡上這個老師，并且有很強的想要學習的欲望.

3注重實驗操作的探究性

在實驗的時候，學生會用自己的雙手去做，用自己的大腦去思考.教師要充分發揮小學生的好奇心和對實際操作的濃厚興趣，讓他們自己去做，把抽象的數學知識轉化為直觀的體驗，這樣才能事半功倍，提高學生的綜合素養.而在這個過程中，教師要做的就是給學生們提供一個良好的學習機會，讓他們能夠主動地和老師溝通，表達自己的觀點，然后在教師的指導和幫助下，提升自己的學習能力.

比如，在教授“三角形的內角和”的時候，教師并不會先將最后的結果告訴學生，而是要讓他們自己去探究，直到發現三角形的內角和為180度.教師要求學生用剪子將紙剪成一個三角形，并提出問題：你們覺得這個三角形的內角是多少？請用量角儀來測量它們的具體數值！學生們自己動手做了一些實驗，也有一些學生覺得這是一個三角形的特殊情況，于是教師可以指導他們把三角形剪成不同的形狀，然后再進行實驗，最后得出一致的結論［5］.

4提供實驗器材，確保實踐常態

任何一門學科都有兩種層次：一種是表面結構，另一種是深層結構.表面結構是由文字的形式表達出來的概念、理論等，而深層的結構則是在淺顯的認知背后的意義和價值.表面結構和深層結構的關系既相互聯系，也相互補充.表面結構可以用言語傳達，而深層結構則是潛藏的，它對學生的核心能力的塑造與發展起著決定作用.目前的小學數學教學基本上都是由教師來完成的，學生只是在課堂上的一個消極的參與者，對教師所傳授的內容，只是機械的接受.在核心素養培養的視角下，教師應把數學實驗作為一種常規的教學手段，在教室里設置一些可以隨時進行的數學實驗.同時，教師要對教材進行全面的研究，深入挖掘教材中的各類實驗，使學生在數學課上有更多的實踐和體驗，從而使他們能夠真正地掌握知識［6］.比如，在蘇教版四年級下冊中，用0，1，2，3，4這五個數字和“×”組成一個最大的三位數乘兩位數的算式.在上課的時候，如果讓學生在一開始就對數字進行錯誤的調整，那么他們將會浪費大量的時間也不會得到正確的答案.為了防止這種情況，教師可以提前準備標有1～4和“×”的紙片，讓學生做兩位數乘以兩位數，這比三位數要容易得多.大部分學生都給出了一個算式：41×32，然后再在這個公式里加上0，就能得到兩位數乘以三位數.這就是在數學教學中增加數學實驗的優勢，可以讓學生更好地了解那些難以理解的問題，從而更好地學習數學.

5注重數學化，遵循學生認知規律建構主義把學習看作是一種積極的知識建構過程.學生在數學教學中不能只接受一種形式的建構，要通過自己的親身體驗，培養自己的邏輯思考能力，體驗和重新創作的過程.顧明遠先生曾經說：“人是受教育的客體，而非消極地受教育，有主體性，所有的教育效果只有在自己的實踐中，才會為其所接納.”在實施數學實驗時，要充分發揮學生的主體性，并在教學活動中安排一些可以激勵他們的積極性的活動，使學生有自主探究和思考的空間，通過自身的實踐經驗獲得內在的探究驅動［7］.在小學的數學教學中，不僅要注重實驗的效果，而且還要注重實驗的進行.在數學實驗中，以問題為切入點，使學生在問題的背景下進行邏輯思考，對問題進行邏輯推理，從而達到解決問題的目的.學生作為“真主體”進行了實驗研究，將教師控制的按部就班的實驗教育轉變為主動思考和探究的學習氛圍，充分展示了學生的“全員參與”的本質特點.學生的數學學習是一種手、腦協作的探索，要通過對數學實驗的親身經歷才能獲取到一定的學習經驗.所以，在數學實驗中要確保學生能夠親身經歷，在需要的時候通過與同學之間的協作和互動來獲取知識.在小學數學教學中，要把“聽”改為“做”，使老師從“講”轉變為“教”.為此，在教學過程中，教師要充分發掘教材中有關的實驗材料，把適當的數學實驗部分“數學化”地進行重組和重構［8］.“數學化”的重組和重構是在實驗的指導思想下，把實驗活動融入到教學中，讓學生在實際操作中利用教具和實際操作，進入情境，思考問題，并對其進行數學化的研究.

6引導學生積極利用生活中的案例，對數學知識進行探索

當前的小學數學教材中的大多數范例都是學生們所熟悉的，但大多以簡潔的方式為學生提供了大量的知識，忽略了學生的理解能力.這就要求教師要從培養學生的核心素養出發，進行指導.教師可以通過修改例題的內容或背景，把學生在日常生活中遇到的問題，通過實例形式進行分析，使學生能更好地理解課本上的知識.例如，在學習小數除法的時候，教材里有一個關于購物的例子，給出了一個購買《格林童話》的例題，進行數學運算，但大部分的學生都不感興趣.因此，老師要根據學生目前的興趣愛好，根據他們平時最喜愛的聚會或其他活動，來設計范例.

在課堂上，老師要注重對學生的學法指導，指導學生利用日常生活中的一些常見問題，來進行數學知識的學習，并學會主動地把課本上的知識要點運用于實際生活中.這樣，學生就可以在自己熟悉的情境中加強對知識點的理解，從而激發他們對問題的探究和運用，真正地投入到數學的學習中去.在充分運用日常生活中的常見問題進行數學教學的過程中，師生能夠在課堂上進行積極地合作和交流，這樣小學生對課本內容能有更深入地理解，從而鞏固了學生的數學基礎，提高了學習效率，進一步達成培養小學生的數學核心素養的目的.

提高數學能力的途徑有很多，每個人的學習方法也各不相同，所以，要根據每個人的具體情況，制定出適合自己的學習方法.老師要意識到，每一位小學生都是獨一無二的，不管是在教育上，還是在評估上，老師都應該采取更加開放、寬容的態度，以多元的視角去看待學生，并在課堂上做到多元的表達，以最大限度地兼顧每一個學生，讓每一個學生都能獲得全方位的發展.多元表達式的數學實驗課堂，不但能讓學生獲得豐富的知識，而且也使每位學生在老師的多元表達與評估中，形成了更加完美的人格特質，從而為日后的學習與發展打下良好的基礎.

參考文獻：

［1］阿地拉·沙地克.小學數學實驗教學的案例研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

[2]李世品.核心素養下的小學數學實驗教學的實踐研究[J].科幻畫報，2021（09）：45-46.

[3]吳麗麗.核心素養下小學數學實驗教學策略的探究[J].數學大世界（中旬），2021（03）：17-18.

[4]李霞.基于核心素養下的小學數學課堂教學策略[J].學苑教育，2021（01）：93-94.

[5]李玲芳.核心素養下的小學數學實驗教學的實踐研究[J].文理導航（中旬），2020（11）：17-18.

[6]馬定中.基于數學核心素養下的小學數學實驗教學研究[J].試題與研究，2020（09）：149.

[7]盛洋.核心素養下小學數學實驗教學策略的探究[J].學苑教育，2019（21）：54.

[8]吳娜.核心素養理念下小學數學生態課堂構建和教學策略研究[D].寧波：寧波大學，2019.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：郭云喜（1973.10-），男，江蘇省揚州人，本科，一級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：揚州市教育科學規劃課題：基于數學建模的小學數學實驗教學課例研究批準號：G/18/P/081