新時代高職勞動教育課程化：價值、困境與實踐路徑

桂文龍 劉俊棟 李鑫

摘? 要：新時代高職勞動教育課程化是實現勞動育人的發展趨勢。高職勞動教育課程化對于培養學生正確勞動價值觀，實現學生德智體美勞全面發展，從而實現中華民族偉大復興等方面有著豐富的價值優勢。當今高職勞動教育課程化面臨著政策支持不全、課程建設資源相對短缺、評價體系不靈活和家校企聯結不暢等現實困境，需要從勞動教育課程設計、實施、評價和保障等多方面探尋新時代高職勞動教育課程化的實現路徑，以達到弘揚勞動精神、實現勞動育人的目標。

關鍵詞：新時代；高職勞動教育；勞動教育課程化；實踐路徑；勞動教育價值

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0047-05

Abstract： The curriculum of higher vocational labor education in the new era is the development trend of realizing labor education. The curriculum of higher vocational labor education has rich value advantages in cultivating students' correct labor values， realizing the all-round development of students' morality， intelligence， physique， beauty and labor， and realizing the great rejuvenation of the Chinese nation. Nowadays， the curriculum of higher vocational labor education is facing practical difficulties such as incomplete policy support， relative shortage of curriculum construction resources， inflexible evaluation system and poor connection between schools and enterprises. It is necessary to explore the realization path of the curriculum of higher vocational labor education in the new era from the aspects of labor education curriculum design， implementation， evaluation and guarantee， so as to carry forward the labor spirit Realize the goal of educating people through labor.

Keywords： new era; higher vocational labor education; curriculum of labor education; practice path; the value of labor education

基金項目：江蘇省2021年度高校哲學社會科學研究項目“新時代高職院校勞動教育課程的建設與實踐研究”（2021SJA2170）；2021年江蘇省高校“大學生勞動教育”專項課題“‘五育并舉’視閾下的高職勞動教育課程體系建設研究”（2021JDKT024）

第一作者簡介：桂文龍（1978-），男，瑤族，湖南江永人，碩士，副教授，雙高辦秘書。研究方向為畜牧獸醫教學與研究、職業教育改革與管理。

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），開宗明義強調勞動教育的重大意義，指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[1]，明確了新時代大中小學勞動教育的基本原則，體現了新時代人才培養質量規格的新高度。隨著時代的發展、科技的進步及人民生活水平的提高，在一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、輕視勞動、勞動能力低下的現象，其根源就在于勞動教育被淡化、弱化[2]。高職教育是肩負培養技術技能型人才的類型教育，具有開展勞動教育自身的價值優勢，精確把握勞動教育的內涵與特征，精準定位勞動教育的培養目標，精心設置勞動教育的課程，對標對本施策推動勞動教育真正地落實、落地和落細，是當前高職院校推進勞動教育急需關注的重點課題[3]。

一? 新時代高職勞動教育的內涵分析

勞動教育是隨時代的變化而不斷豐富、發展和完善，在社會主義新時代，賦予高職勞動教育也有了新的時代內涵。

（一）? 勞動教育是勞動價值觀的教育

“勞動價值觀，是人們對勞動的價值及其意義的主觀認知和抽象概括，反映了勞動之于個人、社會、自然之間的倫理規范，涉及勞動情感態度、勞動精神與素養等內容”[4]。也就是說勞動價值觀的形成在同一時間內會受到多種因素的影響，如不同時代、人的社會關系、歷史傳統文化等。新時代高職勞動教育的根本性質是勞動價值觀教育，其最核心、本質的價值目標就是培育學生尊重勞動的價值觀，培養學生對勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養。因此，準確把握勞動教育的本質屬性有助于高職院校從整體層面提高勞動育人的能力。

（二）? 勞動教育是理論和生產勞動相結合的教育

新時代勞動教育注重人的整體性和全面性發展，強調遵循教育規律。高職勞動教育不僅要系統地學習文化理論知識，還要有目的、有計劃地組織學生參加日常的生活勞動、生產勞動、服務性勞動[5]，以及專業技術技能勞動，將理論知識應用到實踐中，讓學生在學習到知識的同時，自身的專業技術技能也有所提升。這樣的勞動教育有助于轉變其“技術化”的片面理解，改變“勞動沒有教育”“教育沒有勞動”的脫節現象，從而提高高職勞動教育的科學性和實踐性，也突顯高職教育實踐性的時代特征。

（三）? 勞動教育是傳統和新型勞動相融合的教育

新型勞動教育可以從“新勞動”教育和“新”勞動教育兩個方面進行理解。所謂“新勞動”教育是指在新時代背景下以新的勞動形態和方式而產生的勞動教育，而“新”勞動教育則是從勞動教育的新性質層面而言，包括立場、內容、功能和實踐等性質上與過去的差別[5]。因此，在安排高職學生生產勞動和服務勞動等勞動教育活動時，要以使用傳統工具、工藝、技能的勞動活動為主，從而引導學生體會勞動人民的艱辛和智慧，繼承中華優秀傳統文化，兼顧使用新知識、新技術、新工藝、新方法和新模式的勞動。所以，在高職院校勞動教育的教學中，需要始終融合好傳統和新型勞動教育，才能充分實現勞動教育的價值。

二? 新時代高職開展勞動教育的價值優勢

高職院校加強對學生的勞動教育，有利于培養學生正確的勞動價值觀，培育勤儉、奮斗、創新和奉獻的勞動精神，也是發揮勞動教育在人才全面發展中的重大作用，為國家和中華民族偉大復興提供強有力的力量。

（一）  勞動教育是培養學生樹立正確勞動價值觀的重要舉措

中華民族始終將勤勉勞作視為社稷之基和生活之本。加強新時代勞動教育，必須堅持推陳出新、革故鼎新，繼承中華民族優良的勞動觀念和習慣。同時，在勞動教育中結合新時代的勞動工具和技術，并融入社會主義核心價值觀，培育敬業奉獻精神，并培育新時代勞動人才。勞動教育是高職學生走向社會參加生產建設的必要準備，當今階段，我國高職教育具有跨界、整合和重構特征的類型教育，肩負著為社會輸送大批的高素質技術技能人才的重要任務，要強化勞動思想教育，培養學生良好的職業理想；要強化勞動實踐教育，提升學生專業技術技能水平；要強化勞動品質和習慣教育，修育學生的成人之德，在勞動中德技并修[3]。因此，勞動價值觀是一定歷史階段中技能生活在觀念上的體現，勞動教育由實踐和理論教育相結合，學校開展、組織勞動與教育結合起來，學生通過不同類型的勞動實踐深化對相關理論知識的認知。通過針對性的勞動活動和理論相結合，可以有效培養高職學生“愛勞動、會勞動、尊勞動”的正確價值觀念。

（二）? 勞動教育是培養學生“德智體美”育的有力支撐

德、智、體、美、勞存在于整體的教育中，“五育”是學生全面發展的重要內容，勞育是學生成長成才的必要條件，與其他“四育”存在密切關系，也就是發揮“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的有力支撐。在高職院校組織的勞動教育活動中往往是團體合作，小組成員出謀劃策，在復雜的勞動中包含著新發現、新思想、新創造，在動手實踐中提升學生自身的思考能力、觀察能力、解決問題的能力等，提升個人智慧。當今時代下，大部分高職學生身體素質較差，經不起風吹雨打。勞動教育可以在一定程度上鍛煉學生身體，做到勞逸結合。學生在勞動中所收獲的勞動成果，不僅可以掌握一定的技能，還能提高學生思想素養，從勞動中體驗到社會主義建設中勞動者的艱辛和付出，學會尊重他人的勞動成果，樹立“勞動最光榮”的價值理念。實踐出真知，學生單純地接受課本知識和教師傳授的知識遠遠不能滿足學生的需要，勞育可以提高學生對“美”的理解和認知，促進學生審美的發展。

（三）? 勞動教育是實現中華民族偉大復興的必然要求

青年是國家的未來，民族的希望，而處于高職的青年是國家建設發展不可或缺的一份子。馬克思指出“人們為了能夠‘創造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃穿住以及其他一些東西，因此第一個歷史活動就是生產滿足這些需要的材料”[6]，由此可以看出勞動對于一個社會發展的重大作用。隨著新時代人工智能的蓬勃發展，學生“不會勞動、不愛勞動”的現象大有存在，但是社會的發展需要的不是只會“機械式”的勞動者，更需要有良好勞動素養的勞動人才。因此，勞動教育就顯得尤為重要，學校通過有針對性的勞動實踐和相關理論知識的教育，不僅能在一定程度上鍛煉學生的勞動技能，同時能夠提升學生自身的勞動素養和思想道德水平，為社會主義建設培養高素質技術技能人才。

三? 高職勞動教育課程化的現實困境

新時代開啟了全面建設社會主義現代化國家新征程，黨的十八大以后，黨和國家高度重視青少年的勞動教育問題。各高職院校也積極以項目或課程等形式開展了勞動教育的相關活動，但實際取得的成效和預期目標還是有一定的差距，高職勞動教育課程化也面臨諸多現實困境，具體表現在以下幾個方面。

（一）? 高職院校勞動教育課程建設缺乏頂層設計

從高職院校勞動教育課程的地位、目標設置、實施與評價等方面來看，高職院校勞動教育課程開發缺乏頂層設計和系統規劃，加之高職院校的課程設置不相承、不聯動，實施方式不銜接，實施場所缺乏的問題大有存在，導致勞動教育課程處于集體失語的狀態。近年來，中共中央、國務院多次下發關于勞動教育相關文件，但其中的突出問題是在短時間內還不能得到很好的解決。相關政策長期以來沒有對高職院校的勞動教育課程提出明確的規定和要求，對于勞動教育課程界定為必修課和選修課及所修學分、評價標準等的內容較為含糊，力度不足。高職院校的課程設置沒有得到明確的指示和參照，其實施達到的目標也就不如人意。

（二）? 高職院校勞動教育課程資源不足

高職院校在實施勞動教育的過程中，由于學校缺乏專業的師資隊伍和豐富多樣的勞動教育實踐基地，勞動教育課程實施過程中存在理論抽象、實際虛化、實操弱化等問題[5]。一方面是由于我國長期以來高職院校都在重視專業理論知識和技能訓練，在培養人才方面普遍專注于表面可量化指標，而勞動教育是一個長期的過程，并且對于學校來說不能取得立竿見影的效果，往往就會忽視勞動教育資源的開發，從而造成很多高職院校皆是由其他專業教師或班主任（輔導員）擔任。也有很多學校把勞動理論教育歸于“道法”方面課程中，認為是“道法”教師的責任，實際上學校設置的“道法”方面的課程，普遍是一個星期兩課時，這些課程本身涉及的勞動教育內容遠不足以滿足學生需要。另一方面，由于許多高職院校辦學經費、面積等實際問題，僅配置了教學樓、實驗樓、運動場、宿舍樓和食堂等基本教育設施，幾乎沒有多余場地開展勞動教育活動，在很大程度上制約勞動教育發揮自身的最大功能[7]。

（三）? 高職院校勞動教育課程評價體系不夠完善

近年來，高職院校的勞動教育越來越受到政府、學校和社會各界的關注，但我國長期以來高職院校是實施技術技能人才培養的主陣地，重視專業知識技能培養。在此環境的影響下，勞動教育相對于專業課長期處于邊緣地位，勞動教育評價體系也沒能很好地設計與實施。雖然部分高職院校制定了勞動教育評價體系，但整個勞動教育評價體系傾向于教條化，評價內容、主體單一刻板，評價的方法過于簡單，評價者傾向于在單一量化的基礎上評價勞動教育成效[8]。因此，勞動教育結果僅以簡單的等級或分數呈現進行評價，評價結果趨向功利性，也因此喪失了自身的科學性。

（四）? 高職院校勞動教育課程教學不能有效聯結

隨著我國高等教育大眾化的實現，眾多家長為讓孩子接受最好的教育，“分數”自從小學開始就成為家長心底里解不開的死結，同樣也是學校追求的目標。因此，對于高職院校勞動教育理念與實踐活動幾乎不能做到邀請家長共同參與。另外，隨著自媒體的發展，當代青年擁有更多自我表達的網絡媒介，越來越多的高職學生受到“網紅”文化的影響，“一夜成名”“一夜暴富”“錢就是一切”等不良社會風氣的影響，早已將我國普遍崇尚勞動使人幸福的價值觀拋諸腦后，不勞而獲心態強烈，從而導致高職學生出現勞動意識模糊、勞動觀念不強的問題。導致這些問題出現的重要原因是家庭、學校、社會三者之間脫節，并不是所有家長都能做到完全正確引導自己的孩子，而且面對紛繁復雜的社會環境，高職學生充滿好奇的同時缺少判斷力和自控力，高職院校則大部分精力放在學生的知識技能學習上，很少能夠顧及學生家庭勞動教育。同時，勞動教育的知識和技能沒能很好地與時俱進，沒能很好根據社會的大環境對學生進行勞動價值觀的引導和培養。

四? 高職院校勞動教育課程化的實踐路徑

勞動教育課程作為高職院校開展勞動育人的重要方法和載體，是一項艱巨、復雜的系統性工程。針對當前高職院校實施勞動教育課程化存在的主要問題，必須依據時代要求和現實情況制定積極有效的應對措施，探索和優化高職院校勞動教育課程化的實踐路徑，從而提升勞動教育的實效性。

（一）? 頂層設計勞動教育課程，突顯勞動育人價值

1? 將勞動育人目標融入課程設計

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》從思想認識、情感態度、能力習慣三個方面面向全體學生提出了勞動教育目標，突出強調勞動教育的思想性，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，培養勤儉、奮斗、創新和奉獻的勞動精神，具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣[9]。高職院校勞動教育課程要基于“做中學、學中做”，要以當地的經濟、技術和社會環境為背景，在現實生活中選擇對學生發展有意義的、對未來生活有用的、與科技發展方向有關的內容和實踐，作為課程的核心組織和實踐活動。有目的、有計劃、有結構地進行課程設計，無論是教案、教學目標、課程設置、教學計劃和教學對象等都要明確，把育人目標融入勞動教育的整體設計中，為勞動教育的順利開展奠定堅實的基礎。

2? 將勞動育人價值貫穿課程始終

課程開展不僅要有明確的目標，更要明確其中的價值、意義，勞動教育的根本價值和本質特征在于育人。勞動獨特的“育人價值”不直接等同于勞動的經濟價值和社會價值，而是其中能夠促進人的成長的部分，是幫助青少年發展的那一部分價值[10]。高職院校開設勞動教育課程自始至終要貫徹勞動育人價值觀，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通高職教育的各學段[1]。根據不同年級學生能發揮的價值，制定不同課程內容及各專業在勞動教育中所扮演的角色，突顯勞動教育的重要性。貫通家庭、學校、社會各個方面，與德、智、體、美和勞“五育”相融合，發揮新時代勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

3? 將勞動育人納入學校育人體系

提高勞動教育實效，其中一個重要內容是真正把勞動教育納入學校育人的統一體系，視其為學校教育的重要組成部分。首先要突出建設好勞動教育師資隊伍這個關鍵力量，要加強全體教師的勞動教育意識，引導教師更新觀念，樹立專業教學與勞動教育統一的理念，在所有課程包括實踐環節教學過程中積極融入勞動教育相關內容，通過各課程教師的聯合，提高勞動教育的功效。如職業道德與法律基礎課教師可以利用課本的理論知識對勞動的相關內容進行講解和引導，專業課教師可以根據專業需要為學生創造實踐的機會，聯系學生的生活實際，深化學生對知識的理解[11]。當然，勞動教育仍需聘請專業教師，設立勞模工作室、技能工坊、大師工作室等，提高勞動教育專業教師的福利待遇和發展機會，進而吸引各行各業能工巧匠擔任學校勞動教育教師，從而提高勞動教育的整體水平，突出勞動育人價值。

（二）? 情境創設勞動教育課堂，突破教育資源的局限

1? “勞模”精神進課堂

“勞動模范”“大國工匠”是具有較高社會認同的群體，各個地方、各行各業都會有這類人才。高職院校要結合學生的實際需要邀請一些企業工匠、各行各業的杰出人才“進課堂”，或是采用新型現代學徒制的方法“開課”，傳授學生一些勞動技能和專業知識，提升學生自身的勞動認同感。同時，學校要明確需要哪些“工匠”“勞模”進課堂，需要教授什么樣的技能和知識，從而制定充分明確的計劃和目標，把勞動教育課程設為必修課，而且要有連貫性、持續性，把進課堂連續有效地實施。也要充分利用好“雷鋒日”“勞動節”或專門設置勞動日、勞動周、勞動月等，把學生的勞動表現作為素質教育的重要內容，把勞動技能大賽納入高職學生競賽項目，也要根據學生日常勞動的實際表現評選出“勞模”“勞動標兵”等，真正讓學生參與進來，增強學生勞動光榮的理念，提高勞動的積極性。

2? 開創項目式勞動教育實踐活動

高職院校僅僅靠課堂教學和學校場所這些較狹義的場所和途徑并不能完全達到勞動教育的預期目標。因此，深化校企合作、產教融合，開展項目式的勞動實踐活動，使學校成為勞動教育的“指揮所”，社會成為勞動教育的“主戰場”[1]，實現“社會-學校聯動式”的勞動教育是實現勞動教育預期目標的必由之路。學校要根據自身和學生需要，與地方企業、機關和事業單位開展項目合作，拓展更多實踐基地，為學生實踐活動提供保障。也可通過“三下鄉”“社會實踐”等方式組織學生進到工廠、農場參與技能學習、培訓等，使學生可以在學習理論知識的同時，去一線參加生產勞動，讓所學專業知識能落到實處，做到讓生活知識化，知識生活化。

3? 拓展勞動教育育人空間

高職院校要充分分析新時代背景下勞動教育的新要求、新標準，把握勞動教育的具體內容，優化利用和共享家庭、企業教育資源以及學校教育資源。在開展勞動教育的過程中，學校需要加強與家長之間的聯系，與企業的合作，架設溝通橋梁，充分展現“家校企”效能。學校可以積極創新勞動實踐的形式，組織學生參與企業實踐，邀請企業工匠指導學生的勞動實踐，根據學生的勞動內容及過程、表現，進而調整學校的勞動教育內容，豐富教育形式。另外，家長也可以積極尋求老師及學校的幫助，掌握可行的家庭教育方式，結合學校勞動教育的內容有針對性通過家庭勞動來更好地對學校教育進行補充和拓展。

（三）? 靈活評價勞動教育課程，突出全面動態多樣化評價

1? 開展任務清單式評價

任務清單式指的是在實踐層面每個學生在不同的學期有不同的勞動內容，主要包括主題、時長、場所、所用知識技能和服務人群等進行專門記錄，一方面對學生勞動實踐從量上的完成度及表現進行判斷，通過勞動評價表實時記錄學生參與勞動活動數量；另一方面，要尊重肯定并收錄學生不同形式的勞動成果，如手工藝品、創作作品、論文等。無論是勞動內容記錄還是勞動成果收集，評價表采用打分制和表現評價制相結合，以學生的勞動理論、技能考核結果為準，其最終結果記錄在學生的成長手冊（袋）和家庭成長報告上，能夠在一定程度上反映學生的勞動情況。

2? 實施教學引導式評價

注重發揮教學評價在勞動教育中的價值導向功能，培養具有個性化和創新性的時代新人。在正確的勞動價值觀的引導下，開展多樣性、趣味性的教學活動。開展過程中大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神等，伴之以相關文化知識、專業知識等的解說，通過學生的親身體驗來增強學生的勞動情感，在勞動過程中獲得勞動認知和勞動情感的提升[12]。對學生的勞動知識、技能、情感等進行評價和引導，同時引導學生學會進行自我反思和評價，才能更好地達到勞動育人目標。

3? 落實動態一體化評價

過程評價和總結評價相結合。高職勞動教育課程是理論和實踐的結合，該課程的考核應是勞動相關理論和實踐活動的考核。對勞動理論的考核不能簡單地歸于其他專業課程考核中，而是應單獨設置該課程的考核。勞動理論和實踐一分為二，各占50%的比例，作為學期考核的最終結果。高職院校要綜合學生在校三年期間，總共六個學期的考核情況，對學生進行客觀公正的評價，并作為學生綜合能力提升的重要指標和參考。

（四）? 多方支持勞動教育課程建設，突出保障和支持作用

1? 充分落實家庭的主體責任

家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師[13]。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是思想品德教育，而勞動教育是思想品德教育的重要內容。因此，在新時代大力推進好家風的建設和傳承尤為重要，家長加強家庭勞動教育，培養孩子正確勞動價值觀念、勞動技能，必須遵循和采用科學的、循序漸進的方式和方法。家長要以身作則，給孩子樹立榜樣；要學會放手，讓孩子參與多樣化的勞動；要轉變成才觀念，相信幸福是通過奮斗得來的。在新時代的背景下，勞動教育受到的關注度越來越高，家長仍包辦勞動，不接受或是不認可勞動教育，必然會走向新時代勞動教育的反面。

2? 充分發揮制度的保障作用

教育行政管理部門是勞動教育管理的主體，要依法治教，依法監督，管理、規范勞動教育實施機構的教育活動。構建大中小學各學段、職業教育與普通教育、校內和校外教育有效銜接的教育機制，建立評價、督導、激勵機制等一系列制度。針對高職階段，要制定勞動教育大綱，編寫勞動教育教材，對家務勞動、校園勞動、公益服務勞動和專業技術性勞動等內容進行科學的編排；建立專兼結合的勞動教育教師隊伍，廣開渠道，聘請企業能工巧匠、專業技術人員擔任勞動教育課程教師；設立專門的勞動教育教室和實踐場所，配齊相關設備，并在校外與企業合作設立綜合實踐基地；把相關要求制度化、規范化，切實保障高職院校勞動教育的有效實施。

3? 充分發揮網絡輿論的積極作用

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡信息的開放性、全民性，對高職學生的教育也是一把雙刃劍。現今，抖音、快手短視頻、微博和微信等手機軟件、公眾號很受青少年的歡迎，但出現最多的是八卦頭條、網紅文化，也不乏一些網絡“噴子”，針對其中的一些低俗文化和傳播不良影響的信息，相關部門應及時處理并加以抵制。各平臺充分發揮自身的輿論傳播作用，高度重視宣傳積極向上的勞動思想。同時，多頻次、擴大篇幅推送“時代楷模”“感動中國”之類的勞動模范。根據不同教育對象的利益需求、個性特點，充分利用受教育者周圍的教育資源，采取靈活多樣的形式和載體，把勞動教育的內容潛移默化到學生豐富的社會生活、文化學習和娛樂活動中。

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