OBE教學(xué)理念下高等數(shù)學(xué)課程思政研究與實(shí)踐

付作嫻 李興華 趙輝

摘? 要：為全面推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)，該文基于OBE教育理念，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)來構(gòu)建課程思政的育人目標(biāo)，使思政元素的凝練和融入有根可尋、有魂可塑。遵循哈爾濱理工大學(xué)創(chuàng)設(shè)的課程思政“15143”框架，將思政目標(biāo)融入教學(xué)全過程，將育人落實(shí)在課堂教學(xué)里，延伸到自主學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤心的目的，并通過探究、實(shí)踐、分享和合作等方式，推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)科課程思政建設(shè)的互學(xué)互鑒。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課程思政；OBE理念；思政元素；高校

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S1-0181-04

Abstract： In order to promote comprehensively the high quality construction of ideological and political education in colleges and universities， based on the OBE education concept， combined with the characteristics ofthe course Advanced Mathematics， we? construct the educational objectives of ideological and political education， so that the concise and integration of ideological and political elements have roots to be found and soul to shape. Following the ideological framework of "15143" of Harbin university of science and technology， integrated the goals of ideological and political education? into the whole process of teaching， education should be implemented in classroom teaching and extended to self-directed learning to achieve the purpose of breeding the base， casting the soul， enlightening the mind. And through exploration， practice， sharing， cooperation and other ways to promote the mutual learning of ideological and political education construction of various disciplines.

Keywords： Advanced Mathematics; curriculum ideological and political education; OBE education concept; ideological and political elements; colleges and universities

基金項(xiàng)目：黑龍江省教改項(xiàng)目“基于OBE教學(xué)理念下的‘高等數(shù)學(xué)’課程思政的研究與實(shí)踐”“基于‘一流本科課程’的線性代數(shù)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐”（SJGY20210394、SJGY20210395）；黑龍江省規(guī)劃辦教改項(xiàng)目“融入‘課程思政’的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新與實(shí)踐”（GJB1422073）

第一作者簡(jiǎn)介：付作嫻（1980-），女，漢族，山東龍口人，理學(xué)碩士，副教授。研究方向?yàn)橛?jì)算數(shù)學(xué)。

高等學(xué)校課程思政建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，與每一位高校教師息息相關(guān)，其賦予了新時(shí)代高校教師更艱巨的時(shí)代使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如何刻苦鉆研，把課程思政當(dāng)作一門學(xué)問、一種價(jià)值、一種信仰，在理念上更突出“教學(xué)口”，在文字上更突出“專業(yè)味”，在內(nèi)容上更突出“新要求”，在舉措上更注重“真效果”，是新形勢(shì)下推進(jìn)高質(zhì)量課程思政建設(shè)工作的必要條件和重要保證。

為貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）精神，全面高質(zhì)量地推進(jìn)課程思政的建設(shè)，要發(fā)揮“課堂教學(xué)”這一“主渠道”，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個(gè)自信”，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使課堂成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉心志、養(yǎng)成品性的載體；使專業(yè)課教學(xué)呈現(xiàn)出中國風(fēng)格和中國氣派；使課程設(shè)計(jì)融入民族情感，展現(xiàn)中國智慧，以激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與提升學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的育人功能，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化，推動(dòng)課程思政“卓越教學(xué)”、塑造課程思政“高效課堂”。

近年來，課程思政的教學(xué)理念已深入人心，課程思政的教學(xué)方法、內(nèi)容等的構(gòu)建也相對(duì)較多，但大部分文獻(xiàn)是從教師角度入手進(jìn)行建設(shè)和實(shí)踐的，從學(xué)生的角度將相關(guān)理論研究落實(shí)到高等數(shù)學(xué)課程上的實(shí)證性研究相對(duì)較少，新時(shí)代新形勢(shì)的00后大學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)，加之高等數(shù)學(xué)課程本身相對(duì)較難，對(duì)全面地、高質(zhì)量地推進(jìn)課程思政的建設(shè)提出了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的新要求。本文基于OBE教育理念，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程思政的建設(shè)和實(shí)踐進(jìn)行了探索和嘗試，希望通過增強(qiáng)思政教育的主觀能動(dòng)性，形成可復(fù)制、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一? 基于OBE教育理念的高等數(shù)學(xué)課程思政研究述評(píng)

高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)階段重要的通識(shí)課，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的奠基石以及研究生學(xué)習(xí)階段必備的基本功，其內(nèi)容理論嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，且課程學(xué)時(shí)多，選課人數(shù)多、覆蓋專業(yè)廣。教學(xué)對(duì)象主要以大學(xué)一年級(jí)為主，對(duì)學(xué)生來說正是需要價(jià)值引領(lǐng)、涵養(yǎng)精神的播種時(shí)期，也是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，高等數(shù)學(xué)課程性質(zhì)決定了課程思政育人的廣度和深度，如何在課堂上巧妙地融入思政元素，選擇合適渠道，進(jìn)行濡染和塑造，讓學(xué)生能夠在深度認(rèn)同中，達(dá)到培根鑄魂、啟智潤心的目的，是高等數(shù)學(xué)教師要深入思考和探索實(shí)踐的。

OBE教學(xué)理念是通過聚焦以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更多關(guān)注學(xué)生的求知欲和獲得感的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向的價(jià)值取向、以學(xué)生為中心的教育理念以及持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。OBE教育理念有三大優(yōu)勢(shì)，即目標(biāo)的清晰性、過程的靈活性與標(biāo)準(zhǔn)的可比性。其推動(dòng)了傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的變革與重構(gòu)，即在教學(xué)中注重學(xué)生的接受程度，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維及發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實(shí)問題所必需的綜合能力為最終目標(biāo)，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中研制和完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

基于OBE教育理念來進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程思政的建設(shè)需要厘清以下幾個(gè)問題。

（一）? 基于OBE教育理念的高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)內(nèi)核

基于OBE教育理念的高等數(shù)學(xué)課程思政是一種新的課程觀，要明確的是課程思政中的“思政”仍要以傳授專業(yè)知識(shí)為基本內(nèi)核，以學(xué)生為本，以知識(shí)為基，以育人為要。

高等數(shù)學(xué)知識(shí)抽象嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)傳授中不能僅僅停留于“離散式”地講解知識(shí)點(diǎn)，而要“連續(xù)性”地講清知識(shí)的體系，并且讓課程思政能夠“光滑地”與高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，“順暢地”在知識(shí)體系中流淌；教師要順暢地設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立起自身成長(zhǎng)與他人交往、社會(huì)融入、民族復(fù)興等多方面的“正相關(guān)的函數(shù)關(guān)系”，并利用“導(dǎo)數(shù)”，即這種關(guān)系不斷變化的 “函數(shù)關(guān)系”，來明確自我價(jià)值在這種關(guān)系中所呈現(xiàn)出人生的各個(gè)“單調(diào)區(qū)間與極值”、明確人生志向的“凹凸區(qū)間和拐點(diǎn)”；除了要講清高等數(shù)學(xué)知識(shí)的原理、方法及邏輯關(guān)系，還要講清高等數(shù)學(xué)知識(shí)在各個(gè)專業(yè)課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和價(jià)值，講清高等數(shù)學(xué)課程在知識(shí)體系中的地位，講清其歷史性、倫理性、價(jià)值情感、科學(xué)精神，以及在重大工程與重大發(fā)現(xiàn)中的相關(guān)要素，從而幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然界、認(rèn)識(shí)世界的角度去接收知識(shí)，接受教育，將“授魚”提升于“授漁”中，將“育志”滲透于“育智”中，真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和社會(huì)責(zé)任感，通過“一點(diǎn)點(diǎn)放大眼光，一步步擴(kuò)大邊界”，讓學(xué)生知理明情，時(shí)刻牢記中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代使命。

（二）? 基于OBE教育理念的高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)路徑

如何在內(nèi)容過多但課時(shí)有限的條件下，進(jìn)行以學(xué)生為中心的課程思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？首先明確基于OBE教育理念關(guān)注的核心在于學(xué)生學(xué)到了什么，而不僅僅是教師教了什么。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要從教師講授的視角來設(shè)計(jì)，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的成果來構(gòu)建。想辦法讓知識(shí)在學(xué)生那里用起來，讓課堂從學(xué)生表現(xiàn)上活起來，讓思考使學(xué)生興趣亮起來，是基于OBE教育理念下的高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)達(dá)成育人的關(guān)鍵。

如何呈現(xiàn)潤物無痕的思政教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在舒適的體驗(yàn)中欣然接受，達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)，完成育人育才的教學(xué)任務(wù)？首先要轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，要將課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫和線上課程的錄制都與學(xué)情分析有機(jī)聯(lián)系起來，讓教與學(xué)融為一體。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和開展，準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)接學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“間斷點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再根據(jù)學(xué)生的問題引導(dǎo)，深入淺出地理出知識(shí)的“來龍去脈”“相關(guān)譜系”“價(jià)值意蘊(yùn)”，這也是一種“線上線下翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式，讓教師在學(xué)生最需要的時(shí)候適時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生覺得教師能理解自己。課堂上的價(jià)值塑造在“交流”的過程中實(shí)現(xiàn)會(huì)比在“灌輸”的過程中實(shí)現(xiàn)得更有價(jià)值，若只有課堂上老師的“講”而無課堂下學(xué)生的“思”，或僅僅關(guān)心教什么，怎么教，而不關(guān)心學(xué)生怎么學(xué)，不傾聽學(xué)生怎么說，那么價(jià)值便難以真正塑成，這種“講”也不能直擊學(xué)生內(nèi)心。所以，在高等數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)踐教學(xué)過程中，要讓OBE教育理念深植教師內(nèi)心，用教師的真情實(shí)感多方位、多角度、多維度地與學(xué)生溝通交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能達(dá)成立德樹人的實(shí)效。

教師除了在課堂教學(xué)中要重視第一課堂的課程思政建設(shè)，還要重視其他育人模式中的思政教育，時(shí)刻做到以行導(dǎo)人、以理育人、以事服人、以情感人和以文化人。很多學(xué)生表示融入“課程思政”教學(xué)比單純、僵化地講解數(shù)學(xué)解題思路、訓(xùn)練解題過程更加令人印象深刻，并能促使其采取歷史、宏觀或辯證的視角看待數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)一種追蹤溯源的思想和見微知著的能力。

哈爾濱理工大學(xué)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師和少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了幫扶結(jié)對(duì)，還有部分黨員教師與信科和統(tǒng)計(jì)專業(yè)成績(jī)落后學(xué)生助學(xué)結(jié)對(duì)，開辟了第一課堂以外的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外輔導(dǎo)和教育，并通過舉行交流會(huì)、座談會(huì)或聯(lián)誼會(huì)等形式，傳遞師生情誼，滲透德育教育，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生群體進(jìn)行特定的課程思政，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了核心價(jià)值觀中敬業(yè)友善，實(shí)施各角度全方位育人。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考質(zhì)疑，教師有意識(shí)引導(dǎo)哪些學(xué)生負(fù)責(zé)提出問題，哪些學(xué)生可以解決問題，或者如何分組分工，完成匯報(bào)總結(jié)，使作為教學(xué)主體的學(xué)生真正體驗(yàn)到責(zé)任和使命，激發(fā)課程思政的內(nèi)生動(dòng)力。“學(xué)科前沿講座”可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同數(shù)學(xué)大家及優(yōu)秀學(xué)者的風(fēng)采，體味多樣的人生，在偉人曾經(jīng)遭遇的挫折和困惑中看到自己的影子，在情感共鳴中尋找啟迪和出路。每次講座均設(shè)有提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的疑問和困惑能夠及時(shí)反饋并得到正面引導(dǎo)，保證學(xué)生多角度、全方位個(gè)體需求的滿足。

總之，已有的融入課程思政的育人模式需常態(tài)化堅(jiān)持，同時(shí)要探求新的思政育人方式和場(chǎng)景，既適合學(xué)生學(xué)習(xí)又符合學(xué)生需求，力求更加多樣多彩地將思政育人的理念根植于學(xué)生心中，打造“課程”與“思政”完美結(jié)合的教學(xué)育人氛圍。

（三）? 基于OBE教育理念的高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)

《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。”科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該立足于課程或?qū)I(yè)，凸顯對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的考察，并將考察結(jié)果運(yùn)用到教師的教學(xué)反思與改進(jìn)等方面。

基于OBE教育理念的高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)，除了學(xué)生的知識(shí)掌握、方法運(yùn)用、思維建立等傳統(tǒng)性作業(yè)和考核，教師還需有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性作業(yè)，設(shè)置對(duì)抗性練習(xí)，介紹相關(guān)數(shù)學(xué)類競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從數(shù)學(xué)方法到科學(xué)精神、從數(shù)學(xué)技巧到工匠精神、從數(shù)學(xué)思維到科研精神的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到在學(xué)以致用解決問題中，樹立自信、鍛煉毅力、磨練品性的過程，相對(duì)結(jié)果而言，更注重過程中的評(píng)價(jià)，即“過程性評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)具有連續(xù)性和持久性。“過程性評(píng)價(jià)”的核心正在于考核后的反饋，這個(gè)反饋需要包含兩方面的內(nèi)容。一方面，要使學(xué)生明白在階段性的學(xué)習(xí)過程中自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用對(duì)在何處、錯(cuò)在何處。另一方面，要使學(xué)生明白自己在解決問題過程中是否秉持正確的倫理觀念、情感價(jià)值。

基于OBE教育理念的高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、描述，以準(zhǔn)確反映學(xué)生情況，采取“描述性評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)具有人文性和綜合性。如線下課堂教學(xué)中學(xué)生的課堂表現(xiàn)：課堂發(fā)言、小組討論、課間交流、思考題討論、大作業(yè)或研究報(bào)告的完成情況等；線上教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的記錄，如參與話題討論、回帖記錄、小作業(yè)和過程考核等都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)立足學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展情況，能夠及時(shí)、充分、客觀地反映學(xué)生成長(zhǎng)成才成功的情況，在關(guān)注專業(yè)知識(shí)理解程度的同時(shí)，更注重專業(yè)知識(shí)與思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)等思政教育知識(shí)的結(jié)合程度，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)、價(jià)值觀的關(guān)注中傳遞出的關(guān)懷、溫暖、鼓勵(lì)、信任，以此來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果。“描述性評(píng)價(jià)”需要教師善用生動(dòng)、幽默、有趣的語言，親切、寬容、溫情的態(tài)度，潤化枯燥難懂的高等數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，使教和學(xué)的過程變得愉悅、輕松、精彩，使思想政治教育元素的融入自然而有效。

基于OBE教育理念的高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)積極主動(dòng)地傾聽學(xué)生的“心聲”，甚至是“抱怨”，通過課堂反饋及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反映的問題，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化，進(jìn)行必要的溝通交流，與學(xué)生就思想政治教育問題進(jìn)行對(duì)話，在傾聽中進(jìn)行反饋，在反饋中獲得反思，在反思中形成評(píng)價(jià)，即“反饋性評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)具有針對(duì)性和真實(shí)性。反饋的方式包含課前的預(yù)習(xí)與提問，課堂的發(fā)言與討論，課后的思考與探討，貫穿課堂全過程的反饋，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其對(duì)復(fù)雜的專業(yè)課知識(shí)的理解先從課程思政角度進(jìn)行熱身，然后教師再將融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)層級(jí)性地進(jìn)行深入開展，最后再回歸到“不忘初心”的教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生能夠糾正、改進(jìn)價(jià)值觀的時(shí)候更易于接受，讓教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控、設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效，讓評(píng)價(jià)的意義“方得始終”。

綜上，評(píng)價(jià)不是考核，所以不易顯化和量化；評(píng)價(jià)也不是定性，不易固化和套化。在評(píng)價(jià)中，強(qiáng)化了教師的行為規(guī)范、言傳身教、率先垂范，是打造高等數(shù)學(xué)課程思政“高效課堂”建設(shè)的基本保證，教師的語言藝術(shù)、人文修養(yǎng)及人格魅力，是塑造高等數(shù)學(xué)課程思政“有溫度”“有深度”“有力度”課堂的關(guān)鍵所在。

二? 高等數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)踐情況

（一）? 課程思政建設(shè)的特色化

哈爾濱理工大學(xué)2020年入選黑龍江省高等學(xué)校課程思政建設(shè)示范高校，2021年高等數(shù)學(xué)課程被評(píng)為教育部首批國家級(jí)課程思政示范課程，授課教師入選課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐中形成“名師引領(lǐng)育人團(tuán)隊(duì)、金課提升育人成色、智慧教學(xué)全程育人、因材施教精準(zhǔn)育人”特色模式，秉承老校長(zhǎng)王大珩先生“育人為本、追求卓越”的辦學(xué)思想，在教學(xué)中形成以忠誠祖國、獻(xiàn)身科學(xué)，淡泊名利、尋優(yōu)勇進(jìn)的“大珩精神”為指引的特色人文精神。

（二）? 課程思政建設(shè)的品質(zhì)化

課程思政建設(shè)的目標(biāo)：根據(jù)各專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，遵循成果導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)原則制定。根據(jù)高等數(shù)學(xué)思政建設(shè)的要求，把課程思政建設(shè)和國家級(jí)一流課程建設(shè)融為一體，將高等數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和思政建設(shè)目標(biāo)有機(jī)融合，將理性教育與思政教育有機(jī)融合，將高等數(shù)學(xué)知識(shí)傳授與思政情感有機(jī)融合，將思政元素和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合；從顯性和隱性、思維和邏輯、經(jīng)典和現(xiàn)代、分析和證明四個(gè)方面，構(gòu)建了“科學(xué)思維、求實(shí)創(chuàng)新、追求真理、勇攀高峰、家國情懷、數(shù)學(xué)之美”六個(gè)維度思政育人目標(biāo)。

（三）? 課程思政建設(shè)的細(xì)節(jié)化

實(shí)踐中，將課程思政建設(shè)目標(biāo)融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，已構(gòu)建了“1引領(lǐng)+5融合+1基礎(chǔ)+4凝練+3評(píng)價(jià)”的“15143”型高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)模式。

“1引領(lǐng)+5融合”：以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)；將高等數(shù)學(xué)理性教育與思政教育有機(jī)融合；將高等數(shù)學(xué)知識(shí)傳授與思政情感、思政元素和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合；將高等數(shù)學(xué)第一課堂和第二課堂有機(jī)融合，創(chuàng)新少數(shù)民族學(xué)生課程思政新形態(tài)；以課程為橋梁、課堂為紐帶，重視課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)法和教師的教法有機(jī)融合；結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程中的經(jīng)典和現(xiàn)代問題，在教學(xué)中滲透哈爾濱理工大學(xué)“大珩精神”，將顯性教育和隱性教育有機(jī)融合。

“1基礎(chǔ)”：以國家級(jí)一流課程建設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程思政生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)以國家級(jí)一流課程為土壤，以課程中的高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為種子，利用思政元素為其沐浴陽光，通過理工交叉融合為其澆水和施肥，通過隱性教育為其輸送空氣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為辛勤的園丁為其把握溫度。

“4凝練”：經(jīng)過團(tuán)隊(duì)持續(xù)不斷建設(shè)和凝練，思政元素案例集合共包含四個(gè)子集合，分別是從微積分中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)所凝練的子集一，使課程內(nèi)容具有思辨性和邏輯性；從中外數(shù)學(xué)家以及微積分發(fā)展歷史所凝練的子集二，使課程內(nèi)容具有歷史性和繼承性；從數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所凝練的子集三，使課程內(nèi)容具有研究性和創(chuàng)新性；從微積分在現(xiàn)代科技上的應(yīng)用所凝練的子集四，使課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性。

“3評(píng)價(jià)”：本課程以“形成性考核+嵌入式量表”方式，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程思政動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。依據(jù)本課程六維度思政育人目標(biāo)，從真（科學(xué)思維、求實(shí)創(chuàng)新、追求真理、勇攀高峰）、善（家國情懷）、美（數(shù)學(xué)之美）三個(gè)方面確立高等數(shù)學(xué)課程思政成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。以形成性考核做為課程思政評(píng)價(jià)的主要方式，教師在教學(xué)中對(duì)育人成效同步反思，同步形成持續(xù)改進(jìn)措施，形成閉環(huán)，提升課程思政成效。采取量表的形式對(duì)學(xué)生課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在量表的設(shè)計(jì)上明確指標(biāo)，并設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)，最終根據(jù)評(píng)價(jià)的達(dá)成評(píng)判課程思政效果。

（四）? 課程思政建設(shè)的人性化

“以學(xué)生為中心”更新高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)理念，通過“掛牌上課”、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班、混合式教學(xué)、慕課等一系列教學(xué)改革，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，形成教與學(xué)的共同體，營造良好的育人環(huán)境，開展人性化的教學(xué)模式。

部分教師與“石榴籽”工作室共同舉辦“結(jié)對(duì)子一家親，我在理工有個(gè)家”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。潤物無聲般地走近少數(shù)民族學(xué)生的身邊，關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)、思想和生活各方面，使民族班的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升的同時(shí)，讓知識(shí)和情感都融進(jìn)學(xué)生們的腦中和心中。

營造有專家指導(dǎo)、交流研討、實(shí)踐操作的高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍和教研文化。定期組織課程思政教研活動(dòng)，研討將培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力、空間想象能力和課程思政有機(jī)融合的技術(shù)路徑，深挖高等數(shù)學(xué)課程思政元素，將數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維、實(shí)際工程案例融入課程思政案例中，研討各種微積分課程思政教學(xué)范式和課程思政成效評(píng)價(jià)機(jī)制，在教研中掌握高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)方法、教學(xué)手段，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程思政的教學(xué)能力。

三? 結(jié)束語

在高等數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)建設(shè)中，改變“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)的方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，通過課堂研討、質(zhì)疑、辯論、思考，讓思政融入能夠渾然天成、水到渠成，實(shí)現(xiàn)滲課無痕的思政育人目標(biāo)，達(dá)到潤課有魂的教學(xué)效果，讓高等數(shù)學(xué)的課堂氛圍更有親和力、更有溫度。

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