卓越農林人才培養模式下混合式教學方法在遺傳學課程中的應用

田燚 丁君 仇雪梅 毛俊霞

摘要 ?遺傳學課程是高等學校一門重要的專業核心課程，在生物科學的教育體系中占有重要的地位。介紹了問題導向教學法（PBL）和案例教學法（CBL）相結合的混合式教學方法在遺傳學課程中的應用效果。通過問卷調查和考試成績的比較，對教學效果進行評價。問卷調查結果顯示，學生認為問題導向教學法和案例教學法相結合的混合式教學方法在理解遺傳學相關知識、靈活應用遺傳學知識方面，能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，充分調動了學生學習的積極性，起到了活躍課堂氣氛的作用，改善了學習效果。通過比較常規教學方法和混合式教學方法發現，超過90%的學生認為問題導向教學法和案例教學法對于遺傳學課程學習有幫助或非常有幫助。混合式教學方法下學生的平均分數為（85.01±2.23）分，常規教學方法下學生的平均分數為（73.12±3.45）分，混合式教學方法下學生的平均分數明顯高于常規教學方法。PBL和CBL相結合的混合式教學方法適用于遺傳學課程教學，能夠提高遺傳學課程的教學效果。

關鍵詞 ?問題導向教學法；案例教學法；遺傳學；教學效果；評價

中圖分類號 ?S-01 ???文獻標識碼 ?A ??文章編號 ?0517-6611（2023）05-0268-03

doi： 10.3969/j.issn.0517-6611.2023.05.063

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Application of Mixed Teaching Method in Genetics Course under the Training Mode of Outstanding Agricultural and Forestry Talents

TIAN Yi， DING Jun， QIU Xue-mei et al

（College of Fisheries and Life Science， Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract ?The genetics is an important professional core course in universities， and it plays an important role in the education system of biological science. The application effect of mixed teaching method in combination of problem-based learning （PBL） method and case-based learning （CBL） method in genetics course was introduced. The teaching effect was evaluated by questionnaire survey and test score evaluation. The questionnaire survey results showed that the mixed teaching method of PBL and CBL could improve students’ ability to discover problems， analyze problems， and solve problems in understanding the related knowledge of genetics and ?flexibly applying genetics knowledge. The learning enthusiasm of students was fully mobilized， which played a role in activating the subject atmosphere. And the learning effect of students was improved. Through comparing the conventional teaching method and mixed teaching method， it was found that more than 90% of students thought that PBL and CBL teaching methods were very helpful or helpful for the learning of genetics courses. The average score of students by the mixed teaching method was （85.01±2.23）， while the average score of students by the conventional teaching method was （73.12±3.45）. The average score of students by the mixed teaching method was significantly higher than that by the conventional teaching method. The mixed teaching method of PBL and CBL was suitable for the teaching of genetics courses， it can improve the teaching effect of genetics.

Key words ?Problem-based learning method;Case-based learning method;Genetics;Teaching effect;Evaluation

2014 年9月29日，教育部、農業部、林業局共同組織實施“卓越農林人才教育培養計劃”，并確定了第一批改革試點高校。2018年9月17日，教育部、農業農村部、國家林業和草原局發布《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》［1］。大連海洋大學作為國家首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點高校，積極響應國家卓越農林人才培養計劃，實施了一系列教學改革舉措。緊緊圍繞卓越農林人才教育培養計劃的總體思想，開展復合應用型人才的培養，打造了一批線上、線下精品課程，農林人才培養質量得到明顯提升。

遺傳學作為學校復合應用型人才培養模式改革試點項目的主要專業基礎課之一，其教學質量直接影響農學專業人才培養的質量。不斷提高農科專業遺傳學課程的教學質量，是培養新世紀遺傳育種人才的需要。在信息技術高速發展、知識快速更新迭代的時代背景下，遺傳學作為一門快速發展的經典學科，存在知識點不斷增加、課時壓縮等客觀問題以 及學生主動學習的積極性不高等主觀問題。為了提高遺傳學課程教學效果，以優化的遺傳學課程大綱為基礎，將問題導向教學法和案例教學法相結合的混合式教學方法應用在遺傳學課程教學中，夯實了學生的理論基礎，提高了學生的積極性和主動性，提高了遺傳學課程的學習效果。通過遺傳學課程學習，使學生的自主學習能力不斷提升，使學生的創新能力不斷加強，使遺傳學課程的教學效果不斷改進，進而達到復合應用型人才培養要求。

1 問題導向教學法和案例教學法相結合的混合式教學方法

問題導向教學法（problem-based learning，PBL）是指問題式學習或者項目式學習的教學方法，最早起源于1969年的醫學教育。PBL教學法以問題為導向，以解決實際問題為目標，是基于現實世界、以學生為中心的教學方法，目前它是國際上較為流行的教學方法之一［2］。這種教學方法主要是在教師的引導下，在“以學生為中心，以問題為基礎”的思想指引下，通過小組討論等形式，學生圍繞問題查閱資料并進行總結與分析，通過發現問題和解決問題培養學生的自主學習能力和創新能力。此過程主要包括發現問題、分析問題和歸納問題3個階段，強調以學生為中心［3-5］。

案例教學法（case-based learning，CBL）起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導，是以案例為基礎的教學方法，選用獨特的典型案例，在教師的指導下，借助案例分析和解決問題，培養學生主動學習、互動討論的能力［6-7］。采用的案例要源于實踐，與對應的理論知識有密切的聯系［8-10］。案例在遺傳學課程教學中對應的是典型的遺傳學現象、遺傳學研究熱點課題，以遺傳學現象及熱點課題來帶動學生發現、分析及總結遺傳規律，通過案例分析將課程內容聯系起來，讓學生更好地參與學習過程。通過案例展示與分析，引導教學內容的延伸，并運用所學遺傳學知識來闡述遺傳學規律在專業領域的應用，提高學生的積極性，從而實現教學效果的提升。

在遺傳學課程教學中，根據遺傳學課程內容，采用PBL和CBL相結合的混合式教學方法，制定合理的教學方案，遵循“教為主導、學為主體”的教學宗旨，用問題和案例引導學生主動思考、自主學習，增加互動性，培養學生解決問題的能力，提高教學效果。遺傳學課程基于教學大綱內容，PBL和CBL相結合的混合式教學模式如圖1所示。

2 教學設計與實施

根據遺傳學課程教學內容，開展PBL和CBL相結合的混合式教學。教師在課前利用線上平臺，介紹PBL和CBL相結合的混合式教學方法，讓學生明確學習模式及學習目標，調動學生的積極性并轉變學習觀念。教師將學習內容相關資料發送給學生，并建立學習小組，學生針對學習內容查閱文獻及資料，在資料總結、歸納的基礎上開展討論，最后針對教學內容提出問題并進行小組內討論。教師針對學生提出的問題和所授教學內容，確定案例，以案例為導向，通過課堂教學講解重點難點。在教師講授相關內容后，學生針對案例進行組內討論，分析案例涉及的問題，教師在課堂上負責組織引導，指導學生分析問題并獲得解決問題的方案。針對問題進行總結，并選出一名學生進行講述；教師在課堂上針對案例及問題進行點評，對難點知識點進行答疑解惑。課后考核工作主要通過線上推送作業進行課程內容拓展，學生完成作業及拓展內容。通過線上平臺進行章節測驗考核，并對學生未理解透徹的問題進行線上答疑解惑。學生及時總結知識點并查缺補漏，改善學習效果。

開展教學案例及問題的選擇與確定，實施案例教學及問題導向教學。目前，針對遺傳學課程的教學大綱和培養方案，根據遺傳學課程內容提出具體問題，授課時以問題為導向進行綜合講解，課后每個專題安排 1個典型案例，讓學生分組查閱資料，教學專題和對應案例具體見表1。學生分組匯報，不同組別間相互討論并打分，最后教師總結評價，作為形成性評價體系的一部分。

3 教學效果評價

以期末考試成績作為評價教學效果的客觀指標，考試試題由非授課教師根據教學大綱命題，試卷采用百分制。以問卷調查作為評價教學效果的主觀指標，針對教學效果評價指標設計問卷，調查學生對PBL和CBL混合式教學方法的看法和滿意度。

通過問卷調查發現，學生認為PBL和CBL混合式教學方法在理解遺傳學相關知識、靈活應用遺傳學知識方面，能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，充分調動了學生學習的積極性，起到了活躍課堂氣氛的作用，改善了學習效果。對于PBL和CBL混合式教學方法的效果，超過90%的學生認為在遺傳學教學中開展的問題導向和案例教學對于遺傳學課程學習有幫助或非常有幫助（表2）。遺傳學課程成績考核評定主要包括過程考核成績和考試成績。過程考核主要包括學生預習情況、課堂互動、案例分析、小組討論以及作業完成情況。過程考核成績和考試成績按4 ∶6的比例計入遺傳學課程總成績，通過比較混合式教學方法與常規教學方法下學生的期末成績發現，混合式教學方法下學生的平均分數為（85.01±2.23）分，常規教學方法下學生的平均分數為（73.12±3.45）分，混合式教學方法下學生的平均分數明顯高于常規教學方法。

4 結語

隨著信息的快速發展以及生命科學領域研究的不斷深入，遺傳學學科新知識與新技術快速更新。新興的教學模式層出不窮，如何將傳統教學模式與新技術結合提高教學效果一直是教育工作者探索的重點。經過多年的教學實踐發現，問題導向教學法和案例教學法相結合的混合式教學方法適用于遺傳學課程教學，通過互聯網平臺進行教學，取得了較好的教學效果。學生學習積極性和學習興趣的提高是保障學習效果的重要前提。在提高學生學習興趣的同時改進教學模式，能夠更好地實現以學生為本、以育人為宗旨的教學理念，更好地圍繞 “卓越農林人才教育培養計劃”的總體思想，培養復合應用型人才，打造一批線上、線下精品課程，使農林人才培養質量得到不斷提升。在提高學生綜合素質的同時，教師也獲益匪淺，促使自己不斷學習新方法、新技術，從學生的角度精心設計適宜的教學內容，不斷提升教學效果。因此，今后教學中應不斷探索和完善互聯網平臺輔助、問題導向教學法和案例教學法相結合的混合式教學方法，細化并規范形成性評價體系，讓每一位學生都能參與到教學中來，最終達到提高遺傳學課程教學效果的目的。

參考文獻

［1］ ?教育部，農業農村部，國家林業和草原局.教育部 農業農村部 國家林業和草原局關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見：教高〔2018〕5號［EB/OL］.（2018-09-17［2021-05-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7949/201810/t20181017_351891.html.

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