鄉村振興背景下農林高校課程思政知農愛農教育路徑探析

李玲 李月娥 蔡威熙

摘要 ?人才振興是我國全面推進鄉村振興的基礎。全國農林高校肩負著培養“懂農業、愛農村、愛農民”三農人才的歷史使命。在課程思政過程中對大學生進行知農愛農教育、厚植學生強農興農的使命擔當意義重大。從時空維度、主體維度、學科維度和教學維度探討農林高校課程思政知農愛農教育的實施路徑，以期建構農林高校全方位、多層次、立體化的知農愛農教育體系。

關鍵詞 ?鄉村振興；農林高校；課程思政；知農愛農

中圖分類號 ?S-01 ???文獻標識碼 ?A ??文章編號 ?0517-6611（2023）05-0274-02

doi： 10.3969/j.issn.0517-6611.2023.05.065

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

On Education of Knowing and Loving Agriculture in Ideological and Political Education in Agricultural and Forestry Universities under the Background of Rural Revitalization

LI Ling1， LI Yue-e1， CAI Wei-xi2

（1. College of Foreign Languages， Shandong Agricultural University， Tai’an，Shandong ?271018; 2.College of Public Administration， Shandong Agricultural University， Tai’an，Shandong ?271018）

Abstract ?Talent revitalization is the basis of comprehensively promoting rural revitalization in China. National agricultural and forestry universities shoulder the historical mission of cultivating talents for agriculture， rural areas and farmers who “understand agriculture， love rural areas and love farmers”. In the course of ideological and political education， it is of great significance to carry out the education of knowing and loving agriculture for college students and cultivate students to strengthen and prosper agriculture. This paper discussed the implementation path of ideological and political education in agricultural and forestry universities from the dimensions of time and space， subject， discipline and teaching， in order to construct an all-round， multi-level and three-dimensional knowing and loving agriculture education system in agricultural and forestry universities.

Key words ?Rural revitalization;Agricultural and forestry universities;Ideological and political education;Knowing and loving agriculture

2021年中央一號文件提出鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的目標要求。2019年9月5日習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出，農林類高校應以立德樹人為根本，以強農興農為己任，培養更多知農愛農新型人才。農林高校是培養農業人才的主力軍，為鄉村振興培養“懂農業、愛農村、愛農民”的“新農人”是其責任與使命。然而，我國目前農業人才供需矛盾凸顯，鄉村振興急需大批新型農林專業大學生，但農林高校畢業生學農不愛農不務農現象非常普遍。基于此背景，探索農林高校知農愛農人才的培養路徑，對于破解鄉村振興人才緊缺困境、提高我國人才興農的整體建設水平具有重要意義。培養知農愛農新型人才的關鍵環節在于課程思政教育，專業教育與思政教育要有機融合形成協同效應。農林高校課程思政中突出知農愛農教育，應在時空維度、主體維度、學科維度和教學維度上強調二者融合的全面性、系統性、協調性及靈活性，建構農林高校全方位、多層次、立體化的知農愛農教育體系。

1 農林高校課程思政研究動態

研究者從不同角度對農林院校課程思政的意義、面臨的問題和改進方法進行了分析。隨著鄉村振興戰略的實施和推進，高等農業院校作為培養農林類人才的搖籃，應著力轉變人才培養方向和目標［1］。但當前涉農人才數量不足、質量不高，鄉村對涉農人才缺乏吸引力，高校人才培養與鄉村振興人才需求相脫節［2-3］。農林高校肩負著鄉村全面振興的重大責任和歷史使命，在精心培養大量“一懂兩愛”一流創新創業人才的過程中，課程思政是必不可少的重要環節［4］。農業院校要堅持把立德樹人作為中心環節，突破單科性辦學模式，強化文化素質教育［5］，把握好“立德、固本、重品、融通、強特” 等方面，實現課程思政育人效果［6］。現有研究為該研究的開展提供了良好的理論支撐，該研究聚焦鄉村振興戰略下農林高校知農愛農人才的培養路徑，對于農林高校建立專業教育和思政教育融合機制、實現立德樹人的培養目標，具有重要的理論價值和現實指導性。

2 農林高校課程思政中知農愛農教育的實現路徑

2.1 全息時空維度

從時間維度上在農林高校課程思政中體現知農愛農教育有兩方面含義。第一，在大學生入學教育、課堂教學、課外實踐、畢業實習等整個培養階段，將知農愛農教育貫穿于學生培養過程的“全生命周期”。課程思政不僅限于課堂教學，知農愛農教育應當從學生入學伊始持續到學生畢業，顯性教育與隱性教育相結合，體現高校立德樹人的一貫性。第二，注重把握課程思政中知農愛農元素的時效性。通過展現新農村的發展現狀及發展成就，介紹典型的社會主義新農人的創業經歷與成功案例，引導學生了解中國現代農業的廣闊發展前景，改變對農村的刻板印象，用貼近大學生生活體驗的具體案例，賦予知農愛農教育內容時代感，引發學生情感共鳴。

空間維度上，從大學文化及校園文化建設、課堂環境浸潤、實踐平臺搭建、線上與線下相結合等方面在農林高校課程思政中全域滲透知農愛農教育。如農林高校可以結合學校辦學特色及區域歷史文明，在校徽校訓中體現知農愛農元素，從學校文化方面“以文化人”；通過校園整體規劃、園林綠化、農業人物雕塑、農業故事展板、農業文化體驗、農業博物館、校史館等建設農業文化主題校園，引導學生了解農業文化、農業人物、農業故事、農業文明等，創建知農愛農的校園環境；教學環境上，建立平等、和諧的師生關系，培養自由、科學、思辨的課堂氛圍環境；利用暑期“三下鄉”等實踐機會引導學生參與農村調查，增加學生全心全意為“三農”服務的信念和能力；線上與線下教學有機結合，充分利用網絡資源幫助學生認識三農，了解三農。總之，利用各個空間維度發現和運用社會、校園、課程等物理環境對學生進行知農愛農教育，增強知農愛農氛圍，潛移默化地培養學生的知農愛農情懷。

2.2 協同主體維度

高校人才培養是一個系統工程，需要學校、學院、教師等主體共同參與，相互協作，加強交流與融合。農林高校開展知農愛農教育，應從培養知農愛農型人才的主客體要素出發，建立農林高校統一領導、多元參與、多位一體、齊抓共管的協同工作機制，明確各參與主體的范疇與責任。①圍繞“為誰培養人”這一核心問題，學校黨委從意識形態指導、辦學方向、辦學理念、辦學目標等方面進行頂層設計，制定制度規范，從根本上為農林高校課程思政知農愛農教育提供科學指南和根本遵循。②圍繞“培養什么人”這一問題，各二級教學學院根據學科性質和專業特色，在教師隊伍建設、課程體系設置、教學大綱修訂、教材選擇、人才培養方案等方面具體制定課程思政知農愛農教育的體現形式。③圍繞“怎樣培養人”這一問題，專業教師從課程教學目標設計、教學內容安排、教學方法改革等方面，研究如何在課程思政過程中體現知農愛農元素，達到知農愛農教育目標。④農林高校相關職能部門，如教務處、教師工作部、黨委宣傳部、人事處、學生工作部（處）、團委、馬克思主義學院等部門切實發揮課程思政知農愛農教育協同責任，農林高校各部門聯動合力，齊抓共管，共同推進知農愛農教育。⑤充分發揮知名校友、涉農企業等在知農愛農教育中的作用，通過展示知名校友在農業領域的成功經驗，帶動在校大學生的知農愛農、學農務農的積極性和主動性；發揮涉農企事業單位在學生知農愛農教育中的輔助作用，涉農單位一方面可以進行現代農業示范，讓農林高校學生了解涉農工作的多樣性和時代性，同時可以為農林高校學生提供實訓平臺，給學生接觸三農的工作機會，另外在農林高校人才培養評價中，涉農企事業單位也應作為重要主體對于農林高校學生的能力和素質進行評價。

2.3 學科分類維度

由于農林高校多是以農業學科作為優勢和特色，同時融理、工、管、經、文、法、藝術學等多學科于一體，各學科人才培養目標不盡相同。在21世紀，農業的概念早已超出了第一產業的范疇，其多功能性日益凸顯。隨著機械化農業、綠色農業、休閑農業、農村電商等新產業和新業態的不斷涌現，鄉村振興所需的人才也越發豐富多元。因此農林高校人才培養應立足大農林理念，面向新農林，重塑農業教育鏈、拓展農業產業鏈，適應一二三產業融合趨勢［6］，重視農業領域各類人才的培養，既有農技專門人才、農業生態建設者、文化創新及創業人才，又有綜合管理和服務類等人才［7］，打造一支強大的鄉村振興人才隊伍。在全面推進課程思政建設過程中，將“知農愛農、強農興農”理念貫穿于教育教學全過程，根據不同學科的專業特質建設合乎專業育人要求的“資料包”，以專業知識為基礎，按照課程思政的要求建立“知農愛農思政資料庫”，農學、林學、園藝、植保、動科等傳統涉農專業學生要懂農強農興農，而人文、經濟、管理、法律等非農專業學生要知農愛農支農，為鄉村新產業、新業態的發展和現代鄉村治理體系建立提供人才保障和科技支撐。

2.4 立體教學維度

教學層面要以課程為依托，以專業知識為基礎，發掘可以轉換利用的知農愛農價值元素，按照課程思政的要求建立“知農愛農教育資料庫”，并遵循課堂教學的規律，將思政資源與課堂教學的具體知識點相結合，全面推開知農愛農教育。

（1）首先，農林高校應厘清高素質知農愛農人才的培養目標。通過修訂人才培養方案、調整課程教學大綱等方式統籌規劃各類課程知農愛農教育的落腳點，達到知識傳授、技能提高和價值引領等綜合目標的融合。教師圍繞教學目標，合理安排設計課程，總體規劃專業教學的各方面、各環節，發揮知識學習、能力培養和價值塑造的協同效應，把知農愛農教育融合到課堂教學及實踐教學中，因地制宜，因時制宜，從而將知農愛農教育潛移默化地融入專業教學中。

（2）農林高校應同時重視教師隊伍建設。通過搭建教師合作平臺、教師培訓等手段轉變教師理念，提高教師課程思政教學能力，提升教師知農愛農和強農興農的責任感和榮譽感，厚植教師愛農情懷。

（3）教學手段上，設置多維課堂，將課堂教學、校內實踐與校外實踐有機結合，全方位培養學生的知農愛農情懷。綜合運用網絡技術，線上、線下混合教育等教學手段，研究學情，靈活采用農業案例教學、參與合作式教學、問題探究式教學、開放型教學等多樣化方法，調動大學生學習的積極性、主動性和創造性，使知農愛農教學更有吸引力、感染力和滲透力，增強學生對三農發展的直觀感受、專業自信和思想認同，提高農林高校課程思政知農愛農教學的針對性和實效性。

（4）課程思政的落腳點要落到學生的思想政治素質發展上，因此對學生的學習效果評價方面，應圍繞設定的知農愛農教育內容，基于學生對于三農的情感、態度、價值觀等層面，采取特色化的指標開展效果評價，注重學生應用能力和創新性方面的考察，從而為鄉村振興培養符合實際需求的多元復合人才，實現鄉村人才振興［8］。因此可以探索建立多元化、多維度、多樣化的立體式綜合評價體系。多元化評價主體包括教師評價、學生互評、實習單位及用人單位評價等；多維評價維度包括學術知識、能力、知農愛農價值觀等方面；多樣化評價方式指的是改進結果評價，加強對人才培養過程、教學實踐過程的評價；探索增長評價，關注學生的動態發展；健全綜合評價，關注學生的全面發展。

3 結語

從高等農業教育回應鄉村變革的歷史邏輯看，以農業人才培養理念和目標的重組為邏輯起點，以農業人才培養變革為支點，是高等農業教育的實然選擇和應然路徑［9］。從鄉村振興發展本質看，以農業人才為支撐的鄉村振興只是人才的一種橫向延伸，農業人才的寬度要求高等農業院校為社會培養出一批兼具科學素養和人文素質的復合型農業人才。因此，農林高校應立足培育“懂農業、愛農村、愛農民”的服務“三農”發展的人才，為鄉村振興服務。基于上述分析，為促進農林高校課程思政中知農愛農教育的推進，應從以下三方面制定相應的配套保障政策：

①制定相應扶持政策。從招生就業、財政補貼等方面給予地方農林高校以政策和資金支持，扶持地方農林高校立德樹人工作開展。擴大公費農科生招生規模、專業范圍與就業領域，充分發揮公費農科生知農愛農、“學農務農”的示范引領作用。對知農愛農新型人才培育項目給予專項財政獎補政策。

②搭建協同育人平臺。圍繞立德樹人、培養知農愛農人才的共同目標，搭建地方農林院校跨學科、全方位的各主體協作育人的課程思政平臺，明確各主體的權利和義務，將顯性教育與隱性教育相結合，發 ?揮專業課與思政課、課內與課外、校內與校外、線上與線下的協同育人作用。

③優化評價監督體系。建立健全農林高校課程思政知農愛農教育的考核機制［10］、實施效果評估機制，以實現多元主體持續的協同行動。由于思政教育的成效具有潛在性、綜合性和發展性的特點，因此課程思政知農愛農教育評價應以工作過程考核評價為主，以育人效果為指向的考核評價為輔。

參考文獻

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