植物有害生物綜合防控課程思政教學探索與實踐

魏學軍 金池 李朋朋 劉海青 張歡 陳凱

摘要 ?我國高等教育已進入全面建設課程思政的新時期，要求專業課程與思政課程同向同行，顯性教育和隱性教育相統一，全面推進所有學科課程思政建設，形成協同效應。植物有害生物綜合防控作為資源利用與植物保護領域碩士專業學位研究生必修的一門核心課程，以此門課程為例，進行課程思政融合教學的探索與實踐，具有重要意義。通過明確課程思政總體設計，探索思政教育與專業教育有機融合的實施路徑，創新課程思政建設體系，突出價值引領，加強課程思政研討，強化課程評價體系建設，開展課程思政示范輻射，以實現顯性專業教育與隱性思政教育的有機融合。

關鍵詞 ?植物有害生物綜合防控；課程思政；教學探索與實踐

中圖分類號 ?S-01 ???文獻標識碼 ?A ??文章編號 ?0517-6611（2023）05-0276-04

doi： 10.3969/j.issn.0517-6611.2023.05.066

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Integrated Pest Management

WEI Xue-jun， JIN Chi， LI Peng-peng ?et al

（School of Landscape and Ecological Engineering， Hebei University of Engineering， Handan， Hebei 056038）

Abstract ?Higher education has entered a new period of comprehensive construction of ideological and political courses， requiring professional courses and ideological and political courses to go in the same direction， unifying explicit education and implicit education， comprehensively promoting the ideological and political construction of all subject courses， and forming a synergistic effect. ?Integrated pest management is a compulsory core course for postgraduates in the field of resource utilization and plant protection. It actively implements the party’s educational policy， clarifies the overall ideological and political design of the course， and explores the organic integration of ideological and political education and professional education. The implementation path， innovating the curriculum ideological and political construction system， highlighting value leadership， strengthening curriculum ideological and political discussions， strengthening the construction of curriculum evaluation system， carrying out curriculum ideological and political demonstration radiation were explored in order to realize the organic integration of explicit education and implicit education.

Key words ?Comprehensive prevention and control of plant pests;Course ideology and politics;Teaching exploration and practice

研究生教育在培養創新人才、提高創新能力等方面發揮重要作用，同時肩負著培養造就高層次德才兼備人才的重要使命。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程［1］。2017年被定為“全國高校思政課教學質量年”，同年12月教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革［2］。2020年，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中進一步指出，專業課程要與思政課程同向同行，形成協同效應［3］。同年，教育部等八部門聯合印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中，要求“全面推進所有學科課程思政建設”［4］。將思政教育與研究生專業教育有機融合，是貫徹落實黨的教育方針、實現顯性教育與隱性教育有機融合的重要著力點，高等教育已進入全面建設課程思政的新時期［5］。植物有害生物綜合防控作為農業碩士資源利用與植物保護領域專業學位研究生必修的一門核心課程，該課程將農業昆蟲學、農業植物病理學、雜草學、植物化學保護等課程融合成一個完整體系，主要包括有害生物綜合防控的原理與措施、有害生物田間調查與預測預報、重要植物有害生物綜合防控技術等內容，以形成治理有害生物的指導思想和基本對策。在教育教學實踐中，認真“守好一段渠、種好責任田”，充分挖掘思政元素，積極探索專業課程與思政教育融合教學的實施路徑。

1 明確課程思政總體設計

1.1 知識體系定位

對植物保護領域從業人員的要求不僅有技術業務層面，更有職業道德、科學精神、生命倫理等層面。在講授植物有害生物綜合防控專業知識和專業技能的同時，與思政教育無縫對接，在潛移默化中行使德育功能，培養理論知識、實踐能力、科學精神、職業素養、人文素養兼備的農業學科專門人才。

1.2 課程思政目標 ???課程思政教育教學改革目標是以德智體美勞五育并舉的教育體系和高水平人才培養體系為實踐指南［6］，集中體現課程價值觀，決定課程思政的建設方向，是課程思政靈魂所在。植物有害生物綜合防控課程思政育人目標包括德育目標與智育目標2個方面。①德育目標。面對農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展的新要求，面對鄉村振興戰略和農業農村現代化建設的新需求，以“兩山理論”為指針，在新農科建設背景下，通過思想意識引導和價值觀培育，積極培養學生的科學精神、創新能力和大國“三農”情懷，掌握唯物主義哲學中的世界觀和方法論，把專業知識與課程思政融會貫通、緊密結合，以“改善知識結構、提升政治素養、強化專業能力”為基礎，培養造就一批懂農業、愛農村、愛農民的高層次人才。②智育目標。智育是德育的載體。通過該門課程的學習，使學生明確治理有害生物的指導思想和基本策略。了解并掌握控制植物有害生物﹑避免或減輕植物有害生物危害的綜合防控技術措施。掌握有害生物種類識別、病蟲草害發生規律及各種防治措施，使學生能夠準確認識有害生物暴發流行原因，掌握農業有害生物綜合防控策略和方法，最終達到能夠正確制訂有害生物綜合防控技術方案的目標，以滿足現代農業對植物保護領域培養復合應用型人才的需求［7］。

2 探索課程思政教學路徑

2.1 深挖思政內涵

圍繞確立的課程思政目標，開展深挖思政元素種類，選擇社會主義核心價值觀、熱點話題、科學精神、職業素養等有事例支撐的思政元素，如中華優秀傳統文化、農諺諺語、專業發展史等歷史文化思政元素［8］，從“門門有思政”向“堂堂有思政”轉變。在思政元素的廣泛挖掘之后進行歸納總結，將不同類型的思政內容歸納分類并實時更新，建立課程思政多媒體教學資源庫、案例庫、文獻庫等。在講授有害生物綜合治理的生態學原理一章時，以目前地球生物多樣性被破壞堪憂的現狀為切入點，結合聲音、動畫，使得研究生認識到維護生態安全、保護生物多樣性、防控有害生物的重要性，促進研究生深入思考，自覺擔負社會責任。實現思政教育與專業教育有機融合，顯性教育與隱性教育有機融合，使專業教師的育人職責得到充分發揮，使植物有害生物綜合防控課堂成為培養“靠得住”“用得上”“留得下”的優秀“三農”人才的關鍵環節。部分教學內容思政元素見表1。

2.2 完善課程內容

課程內容新穎，加強與農業昆蟲學、農業植物病理學、生態學等各相關課程內容的有機交融，將系統與結構、功能與環境、靜態與動態、宏觀與微觀等因素緊密聯系。該課程既具有專業性，又具有綜合性的顯著特點。貫徹“兩山理論”和《農作物病蟲害防治條例》［9］，既強調戰略引領和戰術實施的原則和方針，又彰顯促進農業高質量發展的目標，突出病蟲害防治的專業要素，具有很好的實踐性和操作性，落實“預防為主，綜合防治”植保方針，綜合防控農作物病原微生物、害蟲、雜草、害鼠等有害生物，從而保障糧食安全、生態安全和食品安全，推進農業可持續健康發展，助力鄉村振興。在基本理論知識的基礎上，緊跟科研發展前沿，及時更新最新研究進展。

2.3 改進教學方法

要求研究生課下收集文獻資料，采用自學、小組討論、課堂匯報等形式，鼓勵研究生提出獨特見解。發揮教師的引導作用，結合相關章節拋出“農藥的功與過”“雜草與野菜”“害蟲與昆蟲”等話題進行小組討論，開展頭腦風暴，培養同學們的辯證思維和系統思維能力。如結合目前生物多樣性研究的熱點、幾種主要農作物生態系統有害生物綜合治理（IPM，integrated pest management）發展等問題做研究進展報告。每組分發IPM相關英文文獻，讓學生撰寫文獻報告并做成幻燈片文件，分別上講臺做報告。通過文獻檢索、綜合分析、匯報講解等過程，使得研究生關注科技發展前沿和社會發展熱點問題，鍛煉科研和寫作能力，為完成科研任務和畢業論文撰寫奠定一定基礎。通過學習通、雨課堂等形式，開展后疫情時代的線上線下融合教學方法。讓“學農、知農、愛農、為農”的價值取向走心入腦，力爭實現專業流失現象反轉，助推鄉村振興戰略，為國家和地方經濟社會發展和“美麗鄉村”建設貢獻力量。

3 創新課程思政建設體系

3.1 課程教學理念先進

采用“隱性思政教育”理念，在專業知識講授過程中加入思政的“鹽料”，但看不到“鹽料”卻可以體會到“鹽味”，在點滴之間影響學生，使其在學習過程中不知不覺地實現“思政課程”所學內容。如在每年5月22日前后，結合生物多樣性概念及價值章節，適時引入國際生物多樣性日的歷次宣傳主題，一方面使得學生關心時事，另一方面能夠體會“人類命運共同體”的深刻內涵。如講授生物多樣性的調控策略時，強調保護天敵，發揮天敵對害蟲的自然調控作用，切入我國目前正在緊密推進的“減肥減藥”“治理面源污染”“發展循環農業”等相關政策。通過介紹我國植保方針的發展歷程，馬世駿、王金生、丁巖欽等老一輩植保專家的專業書籍和教材，增強學生對專業的認同感。避免“課程上出思政味”的問題，達到鹽溶于水，在點滴之間影響學生，使其在學習課程中不知不覺地樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。人才培養思路清晰，根據“課程思政”與創新人才培養的需要，確立了課內與課外相結合、理論和實踐相結合的教育理念，并以學生為主體的創新人才培養方案。在講解IPM理念和內容時引入辯證法和容忍哲學思想，引導學生辯證地思考問題。基于成果導向教育（outcomes-based education，OBE）理念［10］，通過該門課程學習，使學生充分掌握利用有害生物在生物多樣性的有益一面，以便為人類服務；以農業防治、物理防治、生物防治等手段為主，化學防治為輔，綜合防控其不利一面，使其危害降低至經濟閾值之下。教學貫穿生態文明理念，自然界的有害生物與其環境和諧統一，與生態文明、共享和諧等理念能形成良好的“生成性”關系。

3.2 研究型教學體系完善

以培養創新型人才為目標和出發點，構建“4+3”多元研究型教學體系。該體系包括課堂教學、小組討論、文獻報告、勞動實踐4個模塊，發揮研究生的主觀能動性，將理論和實踐有機地聯系在一起。授課過程中，穿插融入“一帶一路”“鄉村振興”“生態文明”“綠水青山就是金山銀山”等國家重大戰略和熱點議題。結合“植物根結線蟲生防菌的篩選與鑒定”“××國家級自然保護區蜘蛛多樣性研究”“××現代農業示范園區總體規劃”“××礦區生態修復與循環農業發展規劃”等授課教師所承擔的研究課題，通過研究型教學模式滲透進該課程教學和人才培養中，從而強化自我價值和社會責任感，更加積極、主動地去探索新知識和新技能。在開展思政課實踐教學活動時，在思想上、政治上與黨中央保持一致，在行動上恪守職業道德，同時積極參與到多樣化的校園實踐活動之中，有效提升課程思政實踐育人效果。對學生的自我思想教育，在課程實施過程中弘揚時代主旋律，做好對于學生的個人責任感、社會責任感、家庭責任感等。采用啟發式、案例式、探討式3種教學方法，多途徑拓寬研究生知識和素質，達到開放、互動、高效的教學效果。對于不易理解的問題采用討論法，分為2個小組，自由組合，教師提前擬定若干個議題，大家分組討論發言，最后教師總結并打分，記入平時成績。充分利用校內外實習基地和勞動教育基地，在課外時間安排田間病蟲害調查、捕捉害蟲等活動，在勞動中樹立正確的價值取向，探索和完善綜合防控技術和方案。搜集大量公開課、教學視頻短片，搜集有害生物綜合防控應用的電影短片、講座、科教片，建立圖片庫、視頻庫，制作公開課程資料。讓學生在課后觀看，在課上進行討論，讓學生認知到有害生物防治給人們生產生活帶來的正、負面影響，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

3.3 課程思政教學案例設計

通過研討式教學，提高學生查閱文獻資料、綜合分析能力，加深其對專業知識的理解，擴寬研究生的知識面，變“要我學”為“我要學”，提高對復合型人才要求的認識，激發研究生的積極性、創造性和互動性，從而更自覺參與美麗鄉村、生態文明建設和鄉村振興等工作。在講授有害生物綜合治理的概念時，查閱我國的古典文獻，可以從中找到一些古代采用的樸素防治方法，有的方法可能領先于西方社會500年，而且直到現在很多方法仍具有重要的指導意義，從而增強學生的傳統文化自信和民族自豪感。如《周禮》記載，用“嘉草除蠱，莽草熏蠹，焚石除水蟲”等治蟲方法。 《呂氏春秋》記載，把栽培耕作技術和害蟲防治結合起來。在講授有害生物綜合防控的意義時，首先介紹美國科學家蕾切爾·卡遜編著的《寂靜的春天》，反映農藥廣泛應用給環境造成的嚴重破壞，導致抗藥性、害蟲再猖獗和次要害蟲上升為主要害蟲等嚴峻問題?！笆∧耸浅晒χ浮边@一古訓，在此再一次顯示了它的正確性和思辨性。人類迫切需要尋找可替代的防治方法，形成綠色發展方式和生活方式，然后引出習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”理論，提高研究生對現代農業發展情況的關注度，增進對國情、農情的了解。在講授有害生物綜合治理基本觀點時，強調從農業生態系統的整體考慮，避免或減少對天敵的不利因素，加強或創造對害蟲的不利因素。從中引申出毛澤東同志的著名論斷，即“把朋友搞得多多的，把敵人搞得少少的”，進而提到黨的十九大報告中指出，堅持人與自然和諧共生，把建設生態文明作為千年大計，形成綠色發展方式和生活方式。IPM的基本哲學思想是容忍哲學，它與以往害蟲防治中的消滅哲學完全不同。在IPM中，“害蟲”的概念是相對的，即只有發生在種群密度超過經濟閾值時，才能稱其為害蟲。IPM不要求徹底消滅害蟲，它提倡與害蟲協調共存，強調的是對害蟲種群數量進行控制，也就是說允許少量害蟲存在于農田生態系統中，即允許害蟲在經濟受害允許水平以下繼續存在。

4 課程思政評價與實踐

4.1 構建教學評價體系

突出價值引領，完善課程目標和教學過程。完善課程考核方式，以知識傳授、能力培養和價值引領為主線，階段考核和期末考核相結合，在期末成績、平時成績等傳統評價方法基礎上，增加課堂筆記、課堂討論、文獻報告等評價內容，此外將學習態度、道德行為、思政認知等指標納入學習效果定性評價指標中。增強學生的積極性和能動性，將學生意見納入評價指標構建，使之真正成為學習和自我教育的主體，為課程思政教育和農業人才培養模式提供反饋機制。

4.2 加強課程思政學習和研討

高校青年教師與中老年教師在課程思政教學的認識與能力上存在一定差異［5］，而提高任課教師自身的政治素養、思政理念顯得尤為重要［11-12］。青年教師積極參加入職培訓、師德教育培訓、課程思政專項培訓等活動，向優秀教師、師德標兵等老教師學習請教。開展教育教學研討活動，讓老教師一對一幫扶教學團隊的青年教師。在課程目標設計、教學大綱、教案編寫中體現課程思政內容，以課程組為單位集體備課。教學團隊定期開展課程思政研討會，結合辦學定位和專業特色，優化調整課程教學目標和教學方案。采用多種形式，請教校內外思政教育專家，并對課程思政建設的技巧方面進行培訓。

4.3 強化課程評價

發揮教學名師的示范帶動作用，引導教師團隊以德立身、以德立學、以德施教。通過學生評教、督導評課、同行和黨政領導聽課等方式，促進教師在實踐中不斷完善和修改，提高教師團隊整體水平。邀請其他相關課程教師對教學內容提出意見和建議，通過網上授課和網上評課等方式，接受校內外同行和學生的評價，不斷改進課程教學方法［13］。緊跟社會進步和技術前沿，完善教學內容和最新研究進展。通過學術會議、網絡查詢、通信溝通等多種形式，充分調研開設該課程的涉農高校有關教師，梳理和增加各章節內容所蘊含的思政元素，豐富課程思政內容。利用問卷形式設計線上調查問卷，調研學生的學習效果和對課程教學評價，獲得學生的一致好評。

4.4 加強示范輻射

以該門課程思政為紐帶，以點帶面，積極帶動農業生物安全、農業面源污染與生態治理等相關研究生專業課的課程思政改革。隨著“互聯網+”時代的到來，特別是疫情防控常態化，后疫情時代線上線下混合教學將成為今后很長一段時間內主要的教學方式。邀請其他相關課程教師、督導組教師采用線上聽課的方式，對教學內容提出意見和建議，實行“線上授課+線上評課”模式。發揮輔導員在研究生課程思政工作中“五位一體”定位，加大導師對研究生的言傳身教、潛移默化影響力，形成一支有親和力、影響力、感染力的教師團隊。

參考文獻

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