基于英語學習活動觀提升學生思維品質的語篇教學實踐

黃婷

摘要：語篇是英語教學的主要載體，是開展思維型課堂教學的重要依托。英語學習活動觀為語篇教學中學生思維品質發展提供了有效路徑。基于英語學習活動觀，教師可以在語篇教學中通過開展“學習與理解—應用與實踐—遷移與創新”三個層次活動，引導學生逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，實現邏輯思維、系統思維、辯證思維與創新思維的提升，促進能力向素養的轉化。

關鍵詞：語篇教學；學習活動觀；思維品質

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。”語篇是英語教學的主要載體，是開展思維型課堂教學的重要依托。語言與思維密切相關。一方面，學習和使用語言需要借助思維；另一方面，學習和使用語言又能夠進一步豐富思維方式，發展思維能力，提升思維品質。

英語學習活動觀是指學生在主題引領下，借助語篇學習，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等學習活動，整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，發展核心素養。由此可見，英語學習活動觀突出強調了學習任務是由低到高、相互關聯的，學生的思維發展層次是由淺入深、層層遞進的，這就為語篇教學中學生思維品質發展提供了有效路徑。

在當前的小學英語語篇課堂教學中，仍然存在教學環節之間缺乏聯系、教學任務淺顯單一、教學活動忽略學生思維品質培養的問題。因此，教師應深度研讀語篇，秉持英語學習活動觀組織和實施教學，注重開展培養學生多元思維的學習活動，引導學生積極思考、主動提問、合作探究，確保學生獲得更好的學習體驗，提升閱讀能力的同時實現核心素養的提升。下面以譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep Our City Clean（Story time）語篇教學為例，探討如何基于英語學習活動觀提升學生的思維品質。

一、以英語學習活動觀提升學生思維品質的教學目標設定

本課主題屬于“人與自然”范疇，涉及“城市環境污染及原因，環保意識和行為”。該語篇文本共有兩部分，一部分是師生用句型“What makes...dirty/ messy？”“...make（s） ...dirty /messy.”談論城市中空氣污染、街道污染和河流污染這三個問題以及導致的原因；另一部分是師生用句型“What can we do to ...？”“We can...”討論解決環境問題的措施，這里涉及情態動詞can的另一個用法，即提出建議。由于城市環境衛生問題與學生的生活息息相關，因此教學過程需要緊密聯系生活實際，引導學生發現城市環境面臨的問題，探究引發這些問題的原因，并深度思考解決這些環境問題的措施，從而增強學生環保意識，使其更加珍惜和熱愛城市環境。

基于英語學習活動觀的“學習理解—應用實踐—遷移創新”這三個層次，結合語篇文本和學生學情，本節課的學習目標可設定如表1。

上述學習目標遵循了英語學習活動觀的三個層次，即分別屬于學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動目標，三個目標環環相扣，螺旋上升，有助于培養學生的邏輯思維、系統思維、辯證思維和創新思維，實現語言能力向綜合素養的轉化。

二、以英語學習活動觀提升學生思維品質的語篇教學策略

（一）學習理解類活動：感知語篇，培養學生的邏輯思維

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，它是培養學生邏輯思維的基礎和手段。教師在教學活動設計時，通過引導學生在解決問題的過程中體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，由學生分析框架，能有效提升學生思維的邏輯性。

【教學片段】

1. Watch and say：學生觀看蘇州的城市宣傳短視頻，并對城市進行總體評價。如：I think Suzhou is a（n） beautiful /clean /great/amazing / modern city. 學生根據視頻中的一些鏡頭，結合生活實際，嘗試用...make（s） the city beautiful說說是什么使城市美麗。隨后，教師播放另一段視頻，鏡頭中呈現出影響城市環境衛生的不文明行為，通過兩段視頻的對比引發學生共鳴，并呈現課題Keep Our City Clean。

2. Look and predict：學生觀察課文中的插圖，預測文本中Miss Li和她的學生討論城市話題的原因，隨后看圖說說城市中出現的環境問題，如：The air is dirty./ The streets are dirty. / The river is dirty.

3. Watch and find：學生觀看課文動畫，找出Miss Li提出的兩個核心問題，即What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？

4. Read and learn：學生瀏覽閱讀教材58頁文本對話，用橫線畫出問題1的答案，并與課本中對應的插圖相匹配，如Smoke from cars makes the air dirty.Black smoke from factories makes the air dirty too. Rubbish makes the streets and river dirty.學生結合插圖理解生詞smoke、air、rubbish的含義。

5. Read and say：同桌合作朗讀教材59頁對話，用句型We can ...分類總結保護城市空氣清新、道路整潔、河流清澈的對應措施，并結合課文插圖理解短語move away from、put rubbish in the bin、plant more trees的含義。至此，整篇課文的思維導圖得以逐步呈現（見下頁圖1）。

6. Listen and repeat： 學生聽錄音跟讀、分角色朗讀課文，關注語音、語調、節奏等。

【片段分析】在學習與理解階段，教師先讓學生觀看兩段視頻，對比城市環境風貌的不同。通過這樣的感知與注意活動創設了主題情境，激活了學生已有的話題思維圖式，鋪墊了與本節課相關的主題背景知識，激發了學生的閱讀期待和保護城市環境的責任意識，有利于學生在后續的學習中更好地理解文本內容與作者寫作意圖。隨后，教師通過創設聽、看、讀、說等不同形式的閱讀任務，引導學生獲取文本中的關鍵信息，并借助“樹葉思維導圖”這樣的思維可視化工具，將語篇文本中零散的、表層的、線性的知識和語言點進行關聯與整合，幫助學生厘清了文本脈絡，明確了知識點之間的邏輯關系，從而建構出基于語篇的新的立體化知識網絡。這樣有利于學生加深對文本的記憶與理解，為后續的語言應用與實踐奠定了良好的基礎。

（二）應用實踐類活動：深入語篇，培養學生的系統思維

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等學習活動，這一階段是學生深入語篇進行學習并內化所學內容的關鍵層次。當學生獲得新知識結構并能夠實現內化時，學生就掌握了語言，也把握了語言背后的內容。從學習理解語篇到內化應用新知的這個過程，需要學生從整體視角把握語篇主題意義、文本結構、關鍵句型以及重點語言，能借助思維導圖完整地轉述或復述文本核心內容，發展系統性思維，從而為進一步在現實生活情境中遷移創新所學做好鋪墊。

【教學片段】

1. Discuss in pairs：小組合作，思考并討論空氣污染、道路污染、河流污染這些問題可能引發的不良后果。

S1： If the air is dirty， we have no fresh air. We cant see clearly.

S2： If the streets are dirty， we cant walk or drive safely.

S3： If the river is dirty， we have no fish to eat， we have no clean water to drink. We cant swim in the river.

2. Think and find：教師引導學生通過問答方式進一步梳理文本脈絡，總結話題陳述的關鍵句型， 同時概括提煉表達內容的要點，包括城市的環境問題（problems）、引發后果（effects）以及解決措施 （solutions），進一步豐富與完善語篇文本的思維導圖（見圖2）。

3. Recite the story：學生小組合作，根據課文圖片以及板書上的思維導圖（見圖1和圖2）復述課文，組內成員可以從不同維度描述城市環境出現的問題，分析闡述引發環境問題的原因及不良后果，并針對不同的污染問題提出相應的環保措施。

【片段分析】在應用與實踐階段，教師基于學生已經了解的城市環境面臨的各類污染問題，進一步引導學生結合生活經驗對引發的后果進行深入分析與判斷，彌補了文本知識的空白，加深了學生對文本意涵的理解，有利于學生更加全面、系統地思考城市環境問題。語篇文本內容處理完之后，教師通過核心問題提問動態生成課文復述的語言框架結構圖。學生可以借助圖1和圖2，與同伴合作，完整地對城市環保話題進行描述與闡釋，能力強的學生還可以在此基礎上有更多個性化的語言補充。這樣的語言應用實踐活動幫助學生借助語言支架參與結構化的語言表達，內化了目標語言，培養了學生思維的全面性與系統性。

（三）遷移創新類活動：超越語篇，培養學生的辯證與創新思維

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。教師要引導學生通過分析和思辨，評價作者和主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解，進而運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題。這個層次的活動是超越語篇的，學生在應用實踐活動基礎上進行知識遷移，就需要有辯證思維與創新思維，進一步加深對語篇主題意義的理解，個性化地表達自己的態度和觀點，解決實際問題，實現能力向素養的轉化。

【教學片段】

1. Think and discuss：學生小組討論文中人物提出的環保措施，并進行評價與補充。

（1） 針對文中人物Su Hai提出的乘公交和地鐵上學這個觀點

S1： I think Su Hais idea is not very good for me. Because there isnt a bus station or metro station near my home. I cant take the bus or metro to school. I often go to school by e-bike. Its easy and fast for me.

T： Your ideas are great. Before the class， I did a survey about your ways to go to school. What other green ways can we choose？（呈現課前下發的預學單，見圖3）

S： We can also ride a bike. Its good for our health. / We can take the shared bike or e-bike. Its good for our city. / We can go to school by EV ...

（2）針對文中人物Wang Bing提出的將工廠搬離城市的觀點

S2： I think Wang Bings idea is not very good. Because the smoke from factories can still make the air dirty .

Ways to go to school

Boys and girls， how do you go to school？Is it a green way or not？Please tick[√]in the form.

S3： My parents work in the factory. If people move the factories away from our city， my parents have to take a long time there every day. Its not very good.

T： Yes. Actually， we can build ECO factories. No black smoke. No dirty water.

（3）針對文中人物Wang Bing提出的將垃圾放到垃圾箱的觀點

S4： I think Wang Bings idea is good. We can put rubbish in the bin.

T： Do you have other good ways to deal with the rubbish？（見學生未能回應，教師播放廢物循環利用的科普視頻，見圖4）

S5： We can reduce the waste paper.We can write on both sides of the paper.

S6： We can reuse the waste bottles .We can put some pencils in them.

S7： We can recycle the waste tins. We can make new things with them.

2.Write and show： To be a spokesman of green city.教師創設招募綠色城市代言人的情境任務，要求學生四人一組，以板書中生成的思維導圖為模板，任選一項環保內容完成倡議書，內容需要包含問題、后果、措施和口號，可適當選用課堂中拓展補充的生詞短語，小組成員先在組內朗讀交流，然后在班級演講展示（見圖5）。

【片段分析】在遷移與創新階段，教師并沒有將學生的思維局限在對書本知識的鞏固與復現上，而是堅持“學思結合”，組織學生對文本中人物已有的觀點進行互動式評價，有的學生贊同，有的學生質疑和反駁，并提出自己個性化的思考與見解。這樣，通過問題驅動促進學生多角度思考問題，發展了學生的批判思維與發散思維。同時，教師堅持“學創結合”，基于教材主題內容創設“爭做城市環保發言人”的語言輸出活動，使學生逐步從基于語篇文本的學習走向現實生活，從語言的理解和內化邁向語言的真實運用，推動了思維的創新，學生的語言輸出也更加靈動與豐滿。在這一階段，學生既學會了語言，又深刻體會到城市環境衛生的重要意義與價值，增強了參與環保行動的積極性與主動性，凸顯了課程的育人價值。

總之，思維品質的培養并不是一蹴而就的，需要教師不斷在日常教學中進行滲透融合。英語學習活動觀為教師組織語篇教學提供了有效的實施路徑，有助于更好地落實核心素養培養目標。教師應深入研讀語篇，把握學生實際學情，精準設定學習目標，科學實施學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層次的活動，引導學生在深化主題意義理解的過程中汲取知識，提升能力，發展思維，培塑品格。

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（責任編輯：李晶）