設計類專業工作室教學模式探究與實踐

王偉 楊琨

摘要：隨著時代的發展，各地政府出臺了相應的政策，以促進我國文化創意產業的發展。高校是培養文化創意設計人才的搖籃，如何培養高素質的技術人才是當前我國高等教育改革中的一個重要課題。近年來，我國高校文創設計人才培養存在許多問題，如專業培養與社會需求脫節、學生實踐技能不足、創造力不強等。工作室教學模式重視學生的創新能力，鼓勵學生把好的點子轉化為創業項目，主動開發學生的創新潛力，注重培養學生的創新理念和思維，圍繞數字文創設計研究方向，對地域文化、非物質文化遺產進行深度挖掘，設計出能適應市場的各類文創產品。文章研究工作室的運作方式與機制，探討工作室教學模式對視覺傳達設計實踐與教學的積極意義，旨在培養高素質的應用型技術人才，構建科學系統的工作室管理模式，發揮工作室教學模式的積極作用。文章以城市禮物文創設計研究工作室為例，具體分析工作室的基礎建設、人員構成、科學管理模式、實踐內容及效果，總結工作室教學模式的構建方法和策略，并應用實際案例與作品進行驗證。當前我國高校在人才培養方面存在一些問題，文章提出一系列建設工作室的舉措，以學生為中心，以實踐為途徑，形成新的人才培養模式，為高校工作室建設提供參考。

關鍵詞：工作室；教學模式；文創設計；人才培養

中圖分類號：G642；J50 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）13-00-04

基金項目：本論文為2022年度武漢科技大學本科教學改革研究項目“新文科背景下視覺傳達設計專業‘跨界融合復合型人才培養模式研究與實踐”成果，項目編號：2022X061；2021年度產學合作協同育人項目“師資培訓與課程建設（工作室開放實訓云平臺）研討班”研究成果，項目編號：202101354018；2021年度產學合作協同育人項目“應用型本科設計類專業教師專業實踐能力培養與研究”成果，項目編號：202102068009

為響應國家和經濟社會發展要求，武漢科技大學藝術與設計學院提出以文化創意產業作為特色發展方向，以文創產品開發作為應用型特色發展項目，組建文創設計創新教學團隊。以城市禮物文創設計研究工作室（以下簡稱城市禮物文創工作室）為例，工作室以中國傳統文化、文化旅游、校園文化、企業文化、藝術衍生品等為設計內容。經過近三年的建設，工作室以教師為主導，以學生為主體，以教學和社會服務為主要內容，初步形成了一套比較有效的運作機制，并在實踐中獲得了良好的效果。城市禮物文創工作室成為故宮文創的簽約機構，并與中國文字博物館、辛亥革命博物館、武漢博物館等建立了長期合作關系，形成了良好的專業氛圍和教學環境。本文分別從工作室的基礎建設、人員構成、科學管理模式、實踐內容及效果等方面進行介紹。

1 工作室的基礎建設

1.1 規劃基礎設施，提供學術研究與科研實踐場地

城市禮物文創工作室擁有90多平方米使用面積的工作場所，由學生學習區、教師辦公區、學生作品展示區組成。工作室不僅是一個學習場所，更是一個創新、交流、互相學習的地方。工作室將學生聚集在一起，營造良好的環境，讓學生在活躍、舒適的空間里交流和學習是建立工作室的初心。

1.2 制定規章制度，規范人才培養和內部設施使用條例

規章制度旨在確保研究工作的規范和高效開展，提高管理效率。為了確保工作室人才培養模式的正常運作，必須妥善安排工作室內部設備的日常維護、安全管理和工作室開放時間，出現問題必須及時解決。

2 工作室的人員構成

城市禮物文創工作室主要由學生、校內導師和校外導師組成，優質的師生團隊是工作室良性運行和發展的基礎。

2.1 學生團隊

目前工作室有學生23名，其中碩士研究生15人、本科生8人。專業人數分布為：視覺傳達設計專業17人，產品設計專業2人，環境藝術設計專業1人，公共藝術專業3人。所有成員都需要積極參加工作室的課題研究，定期進行課題階段性成果匯報和成果展示等。

2.2 導師團隊

2.2.1 校內導師

城市禮物文創工作室在教學組織、團隊建設、內部管理、項目接洽等方面實施核心導師責任制。導師不僅要有良好的職業素養和社會服務意識，更要有較強的交流與管理能力，這樣才能建立起一支優秀的導師隊伍，保證工作室的正常運轉。工作室共有3名校內導師，老中青導師相互配合，教學經驗豐富，尊重學生的行為特點，培養學生的自主學習能力，導師扮演引導者和糾正者的角色［1］。

2.2.2 校外導師

除了校內導師外，還有企業技術專家或經驗豐富的企業人士擔任校外導師，校內外導師聯動，能有效培養學生的理論和實踐能力。一是聘請高校特聘教授、客座教授，可以在學科建設中提供獨到的創意和戰略思想；二是聘請行業頂尖設計師，可以分享豐富的職業經驗，提高學生的市場競爭力；三是聘請經驗豐富的企業人士作為企業導師，提供創新創業理念、企業的前沿技術；四是聘請“非遺”傳承人，將理論與“非遺”技藝相融合，增強實踐能力。不同行業背景的校外導師可以協助學生明確自己的學習目標和未來的事業發展方向，使學生集中精力學習，持續強化學習的內在動力，提高學生的整體競爭力［2］。

3 工作室的科學管理模式

工作室的科學管理模式由組織結構、管理制度、選拔制度、考核制度組成，保證工作室穩健運行，提高工作效率。

3.1 組織結構

建立以校內外教師為主導、以學生為主體的教學模式。培養學生能力，以高年級學生帶動低年級學生學習。根據學生特長和興趣特點，分為插畫組、文創組和品牌組；從碩士研究生和本科生中分別選拔一名優秀者作為組長，從而提高組織整體的協調性和高效性。

3.2 管理制度

規范的管理體系可以促進工作室高效運作。從言行、儀表和工作等方面，對工作室所有成員進行管理，從而提高管理人員的管理水平，確保工作室人才的綜合素質持續提升。

4 工作室的實踐內容及效果

工作室人才培養模式是為了將校企合作、產教融合落到實處，因此，工作室所有實踐活動都圍繞項目式教學開展。文創設計教學項目來源多樣，可以承接企業真題項目，也可以是課題研究、比賽項目等。

4.1 真題真做，校企共贏

校企合作能夠拓展設計人才多學科、多領域培養的廣度，促進設計產業與教學之間的密切聯系，并對學生的理論和實踐能力進行更高層次的培養。導師可以抽調適合項目的成員一起參加項目，讓學生切身感受實戰項目。近三年城市禮物文創工作室為《國家寶藏》節目、敦煌文創、中國航天、中國民族博物館、中國文字博物館、湖北省博物館、武漢市博物館、辛亥革命博物館、漢陽造文化創意產業園、月湖公園、安徽池州旅游、南京求雨山文創園、卓爾集團漢口北等設計了一系列文創產品，均被采用并投入生產。

4.1.1 學生參與實際項目流程

以工作室實體項目為例，每個項目按照項目導入、項目反饋、資料收集、內部提案、溝通修改、二次提案、方案提交和文件交付等流程，讓學生逐步參與實際項目，實現了教學與實踐相結合的目標。為促進學科和產業發展的深度融合，工作室以武漢市新洲區“稻田記憶”農副產品包裝及文創產品設計項目合作為契機，具體內容包括標志字體優化、研學手冊制作、雞蛋外包裝盒設計、大米包裝設計、佛跳墻外包裝設計、易拉罐裝雞湯包裝設計以及研學課堂相關的文創產品設計等。工作室將真實項目引入工作室人才培養過程，使教學和實踐雙軌并行，實現了產教融合。

4.1.2 工作室合作

（1）學院不同專業學生跨專業合作。工作室包含視覺傳達設計、產品設計、環境藝術設計以及公共藝術專業的學生。工作室內部跨專業合作，加強了工作室的團隊協作，推動了學生與資源共享，有利于培養學生的團隊合作精神和專業技能，打開學生的設計思路，形成多方位思考的學習態度。學院不同專業學生進行跨專業合作，能培養學生的綜合能力，使學生整合學習到的各項知識進行設計，有利于實現專業能力的優勢互補，培養高素質的應用型技術人才，使學生更快地適應今后的工作需求。

（2）學院跨工作室合作。武漢科技大學藝術與設計學院共有8個包含跨專業導師的工作室平臺。高校的設計類專業方向劃分較細，不同專業工作室增進交流，可以優化學生的學習環境、知識來源，增強其實踐能力，培養學生的設計思維和學習熱情，拓展知識。例如，“萬測”項目由產品設計和視覺傳達設計專業的兩個團隊協作完成，打破了專業壁壘。團隊導師引導團隊成員重視與客戶的直接溝通，并多次開展實地調研。通過此次項目，增強了團隊成員的專業實踐能力和團隊協作能力。

（3）學校跨專業合作。跨專業合作體系是相對于傳統的單專業發展而言的，強調在設計類專業教育中實行多學科體系［3］。跨專業合作指的是多學科協作、相互補充，各專業可以發揮各自的優勢特色，使學生的理論和專業技能得到發展與補充。

例如，i唱APP是由學校建筑專業、軟件工程和藝術設計專業合作設計開發的移動端應用程序，是一個跨專業、多學科的設計項目。此APP集社團管理與音樂學習于一體，擁有超大資源庫，包含上百種大師課和可視化樂譜教學，用圖像的形式記錄樂譜，幫助用戶完成音樂啟蒙和學習。在完成項目的過程中，藝術設計專業的學生利用了專業的音響器材，例如音頻采集和計算機分析軟件，擴大了平面視覺媒介應用的技術范疇。項目成果在市人才工作局、市人社局主辦，團市委青創中心承辦的第二屆武漢大學生“英雄杯”創新創業大賽文化創意專項賽中獲得了優秀創新獎。通過交叉學科合作，能加強對教學資源的整合，拓寬學生的知識面，讓學生學以致用，從而實現高質量的人才培養。

4.2 一人一品，聚焦地域文化

城市禮物文創工作室聚焦地域文化，繼承和弘揚優秀地域文化，深入剖析其形式和內涵，進行創造性運用。工作室打造一人一品，讓每一個學生選擇具有荊楚地域特征的元素作為實踐靶向，并逐步確立自身的品牌。項目倡導的是每一個學生用一年的時間打磨一件作品，類似于創業方向的課題，時間上具有包容性，能夠使學生對課題進行深入思考。這也有利于導師在本土文化的基礎上進行課題研究，從而反哺教學。在提供優質教育的同時，可以爭取當地政府和企事業單位的支持，從而為學生提供更好的教育環境。

4.3 展賽結合，教學相長

藝術設計專業競賽既包含設計基本理論知識，又涉及設計的重難點，競賽部分內容超出了傳統專業課程教學范圍，需要學生進一步了解和掌握。工作室積極參加政府類、行業類高規格設計競賽活動，將競賽內容融入工作室建設，達到教學相長的目標。將學生的個人設計理念和團隊設計理念相結合，充分發揮學生的主體性，從而強化學生的團隊精神和競爭精神。一方面，將師生在工作室完成的實際項目或實驗性課題成果帶入綜合類的文創大賽；另一方面，組織團隊參加國內外專業設計大賽。近三年城市禮物文創工作室獲獎100余項，其中國家級一等獎10項、二等獎15項；與旺旺集團合作開發的有味道的文創——“百豆傳”新品零食投入市場；團隊成為故宮文創的簽約機構；團隊作品受邀參加國際展覽7項；為辛亥革命博物館設計的《辛亥之翼》衍紙在全國博物館文創產品評選活動中榮獲“文博傳承”獎；團隊代表湖北省版權局參加第七屆中國國際版權博覽會，并獲得“金慧獎”；在釜山國際廣告節組委會主辦的華釜青年獎中國賽區中進入全國10強，代表中國赴韓國參加決賽。

4.4 鼓勵創新，打造創業平臺

大學生步入社會的核心競爭力之一就是創新創業能力。工作室要培養具有創意能力和文化素養的人才，幫助學生樹立創業意識、提高創新思維能力、掌握創新思維技法、了解創業相關知識和基本步驟，更要為創新創業教育提供一個良好的平臺。在平時的教學過程中，城市禮物文創工作室應主動開發學生的創新潛力，注重培養學生的創新理念和思維。近三年來，工作室成功孵化了三個品牌，其中商業創業項目兩項、公益項目一項，通過創業項目幫助學生將優秀的創新創意作品推向市場，激發學生的創業熱情。

4.5 對外交流，提高知名度和增強輻射效應

城市禮物文創工作室定期完成校校、校企等各類講座、論壇及分享活動，積極廣泛與行業企業、博物館等單位合作開展產品設計及研發工作，開展學術研討、交流活動，實現優質資源共享，形成和諧寬松、信息共享、共同學習的氛圍。近幾年，工作室作品應邀參加了2021武漢設計雙年展、2019北京國際設計周文化IP展、第七屆中國國際版權博覽會、尼日利亞“中國文創產品展示周”活動、全國文博單位文化創意產品聯展、第九屆中國南京文化創意產業交易會及第七屆中國博物館及相關產品與技術博覽會等展會展出。

隨著互聯網的迅速發展，對于好的作品，必須采用合適的傳播方法，才能使其更好地融入大眾的生活。在創作時必須有明確的定位，無論是內容、風格還是形式，都要按照工作室的品牌理念來塑造，加深大眾印象［4］。工作室利用微博、微信公眾號及小紅書等平臺進行品牌宣傳，小紅書賬號“城市禮物文創工作室”積極與大眾互動，借助微信公眾號轉發推文，更新工作室項目進展等，打造優秀案例分析等欄目，提升工作室的知名度和強化輻射效應，擴大影響范圍。

5 結語

隨著教育不斷發展，教學方法日新月異，教育改革既有機會，又有挑戰。在文化創意產業蓬勃發展的背景下，創建工作室，以“實踐中教學”為目標，突破傳統教學理念的束縛，具有重要的時代意義。增強學生的實踐能力，有利于培養其設計主動性、創新意識和創業精神，促進師生間的合作和交流，為文化創意產業輸送更多高素質的應用型技術人才，使其在市場競爭中脫穎而出。

在今后的工作室建設中，期望有更多的突破，建立更多樣化、更切合實際的工作室。工作室教學模式的應用范圍廣，內容復雜，很難建立一套適合的、全面的模式，存在較多問題，還有很大的改善空間。

參考文獻：

［1］ 佟壬秋.環境設計專業工作室制教學法應用研究：以西安培華學院環境設計專業為例［J］.大眾文藝，2022（16）：156-158.

［2］ 段春莉，張瀟予.“校外導師制”協同育人模式構建與實踐［J］.西部素質教育，2022，8（9）：28-31.

［3］ 陸洲，余健.以跨專業項目合作體系為導向的設計類專業群建設［J］.工業設計，2021（12）：50-51.

［4］ 楊夢茹.竹笛藝術工作室的品牌開發與傳播策略研究［D］.海口：海南大學，2020.

作者簡介：王偉（1980—），男，江西上饒人，碩士，副教授，研究方向：文創產品與品牌形象視覺設計實踐。

楊琨（2000—），女，湖北武漢人，碩士在讀，研究方向：視覺傳達設計。