高效的語文課堂教學策略探究

摘要：隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式已經(jīng)不適應人才需求和學生發(fā)展要求，各個學科都在積極探尋高效的教學策略和方法，以提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展和深度學習。從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》來看，語文課程開始更加注重提升學生從情境中獲取知識的能力，創(chuàng)設(shè)的語文學習任務(wù)群體現(xiàn)出動態(tài)知識觀和建構(gòu)學習觀，蘊含以人為本的價值取向。教學主體在同一空間中平等地對話，達到重新認識和理解人的目的。它打破了以往教學中師生之間的隔閡和對立，在教學相長中真正實現(xiàn)人的發(fā)展，凸顯教學的人性化特點。在語文課堂教學中，教學目標從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，要求人們必須重視挖掘教材和教學中的語文要素，立足語文要素解決當前教學中存在的問題。明確教學內(nèi)容以及優(yōu)化教學方法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)既是語文課程的內(nèi)容載體，又是語文教學的方式方法的語文學習任務(wù)群，體現(xiàn)出當下的語文課程改革對高效教學和整體素養(yǎng)發(fā)展的追求。追求高效教學落實在具體的教學實踐中，需要教師與學生在互相尊重的基礎(chǔ)上建設(shè)課堂文化，為高效教學打造包容的學習共同體；搭建學習支架，關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”；評估與反思教學任務(wù)，探索多種途徑實現(xiàn)高效課堂的教學追求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）13-00-03

基金項目：本論文為2018年度揚州大學教學研究重點項目“雙一流建設(shè)背景下卓越教師專業(yè)實踐教學體系建構(gòu)研究”成果，項目編號：YZUJX2018—16A

隨著時代的發(fā)展，以知識灌輸為主的被動、低效的傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展要求和社會的人才需求，科學、高效地開展課堂教學迫在眉睫。高效并不是教師簡單地加快講課速度、減少語文知識輸出，也不是濫用小組合作、完全放權(quán)于學生。真正的高效教學是一種不斷發(fā)展與更新的教學思維和教學理念，是教師、學生、教材之間進行平等的對話與理解，與核心素養(yǎng)的要求相融相通。作為一門“教學國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”［1］，語文是所有學科的基礎(chǔ)，因此制定高效的語文教學策略十分必要。

1 語文教學目標的導向：深度挖掘語文要素

語文教學目標從雙基到三維再到核心素養(yǎng)，一系列改革是在對語文“是什么”“教什么”以及“怎么教”等問題的爭論和思考中逐漸推進的，涉及語文本體論、課程論和教學論等相關(guān)方向的研究。從20世紀開始，有關(guān)語文工具性和人文性的問題一直是語文教育家們爭論的焦點，直至新課改后業(yè)內(nèi)才逐漸達成共識。在語文是工具性和人文性的統(tǒng)一這一觀點的指導下，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了核心素養(yǎng)的概念，包含文化、語言、思維及審美等多個維度，指向?qū)W生整體能力的發(fā)展，體現(xiàn)素養(yǎng)本位的目標導向。

語文要素是語文教學中的各種基本要素，包括“字詞句篇語修邏文”的語文知識、聽說讀寫的能力訓練以及學習思路、學習習慣、學習策略等多個方面，有明顯的核心素養(yǎng)指向特征，對學生的學習和發(fā)展意義重大［2］。當前的統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素的雙線組元結(jié)構(gòu)進行編排，在知識與能力的訓練中滲透人文要素的價值觀，彰顯了語文學科在人文性、工具性等方面的育人優(yōu)勢。教學中教師要把語文核心素養(yǎng)的教學目標與語文要素相結(jié)合，建立完整的教學體系，才能更高效地發(fā)現(xiàn)文本教學中的重難點。應使語文要素成為語文教學的重要導向，進而讓教師與學生都能正確判斷教學目標，避免出現(xiàn)“耕了別人的地，荒了自家的田”的錯誤傾向。此外，緊扣語文要素、精確教學目標，也能促進學生深度學習，在有效的教學活動中使各個語文要素與文本內(nèi)容深度結(jié)合，促進知識的生成與轉(zhuǎn)化。總之，必須重視挖掘教材和教學中的語文要素，立足語文要素，解決當前教學中存在的問題，積極尋求針對性的解決策略，從而提高教學效率和學生的語文素養(yǎng)。

2 語文教學內(nèi)容的明確：設(shè)計實施學習任務(wù)群

語文學習任務(wù)群既是語文課程的內(nèi)容載體，又是語文教材的呈現(xiàn)方式，同時還是語文教學的方式方法［3］。新課標的頒布，改變了20世紀90年代的語文教學大綱、2001年實驗版課標和2011年修訂版課標中對語文教學內(nèi)容定義模糊與含混的弊端，單獨設(shè)置“課程內(nèi)容”作為一章，明確了課程內(nèi)容。新課標在“課程內(nèi)容”章節(jié)下設(shè)的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中寫道：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”［1］明確語文教學內(nèi)容，改變了以往語文教學中“暗中摸索”的現(xiàn)象，“明里探討”各種語文教學問題，“多快好省”地完成語文教學任務(wù)。

圍繞語文學習任務(wù)群開展教學，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，為語文課堂注入活力。新課標中語文學習任務(wù)群的3個層次凸顯了以學生為中心的理念，強調(diào)語文學習是基于任務(wù)情境的綜合性學習過程，加強語文學習的統(tǒng)整，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源，使教師與學生能高效地獲取語文知識，避免語文學習的碎片化傾向。語文學習任務(wù)群以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為核心，改變以知識灌輸為主的教育方式，實現(xiàn)了教育理念和教育方式的突破。傳統(tǒng)的被動學習和接受性閱讀模式難以滿足學生需求，教師要將靜態(tài)的文本講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的文本互動，引導學生主動與文本背后的作者對話，形成視域間的融合，進一步提高學生的閱讀素養(yǎng)。

不過，語文學習任務(wù)群的設(shè)計實施也讓教師面臨一定的挑戰(zhàn)，在實踐操作中存在一些問題。必須不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，注重加強學習任務(wù)群與生活的聯(lián)系，開展跨學科的教學和探究式的教學，在語文學習任務(wù)群中扎扎實實地進行知識的生成與轉(zhuǎn)換，從整體上提高學生的能力。

3 語文教學方法的優(yōu)化：積極開展師生對話

教學不是教師一個人的狂歡，而是需要師生加強互動和溝通。傳統(tǒng)的應試教育模式將教育看成是知識的傳遞，在教學過程中不太關(guān)注學生的個性、情感、心理等非理性因素，導致學生“心靈獨白式的自我體認”。封閉的、獨白式的教育模式扼殺了學生的活力，師生與生生之間缺少真誠的對話與理解，課堂教學陷入機械、重復、低效的泥沼。對話是人與人溝通的一種常態(tài)，教育的過程就是教育主體在生命對話中走向完整、和諧與超越的過程，生命對話充分彰顯了學生個體生命的本質(zhì)特征。通過對話打破教育主體之間的隔閡，營造和諧的交往氛圍，形成獨特的“氣場”，在對生命的表達與心靈的碰撞中實現(xiàn)“視域融合”，進而更好地理解與體悟生命［4］。

生命教育是一個過程，只有直面學生個體生命的教育才能真正實現(xiàn)教育目的，才是本真的教育。每個學生都有自己的思想、個性、情感、認知和態(tài)度，教師要尊重學生，在師生之間的對話中，感受生命的美好。另外，師生的互動對話也有利于在班級內(nèi)形成學習共同體，在相互理解的基礎(chǔ)上傳遞人文關(guān)懷，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力和創(chuàng)造性思維。只有在這種思維和行為的指導下，教師才能理解學生主體的需要和特點，學生才能體會到生命的價值并獲得不斷成長的動力。

4 提高語文課堂教學效率的具體策略

4.1 建設(shè)課堂文化

課堂文化是與學生學習息息相關(guān)的隱性課程，在教育教學中發(fā)揮了重要作用，人們熟知的學校層面的文化包含共同的信念、價值觀、規(guī)則、公約以及學校環(huán)境。部分教師在高效教學過程中，會忽略課堂文化建設(shè)，直奔教學主題，而學生對課程缺乏了解和準備，這會阻礙高效教學的順利開展。想要開展高效教學必須加強課堂文化建設(shè)，積極的課堂文化有利于為高效教學打造一個包容的學習共同體。

4.1.1 制定公約

沒有規(guī)矩，不成方圓。雖然高效教學強調(diào)學生在活動時的自主性和靈活性，但這并不意味著整個教學活動是無序的、沒有規(guī)則的。高效教學要求教師在活動開展前制定公約，以公約為基礎(chǔ)建設(shè)積極、健康的課堂文化。相較于教師要求與制定的規(guī)則，公約凸顯了公平、民主和尊重的理念，是由全體成員參與制定的，每個人都有發(fā)言權(quán)。例如，教師提出驅(qū)動問題：我們應該如何形成有吸引力的課堂？學生對此展開頭腦風暴，每個人將自己的想法寫在紙上，然后通過投票達成共識。根據(jù)語文課程的特點，公約可以設(shè)定為：一是展開積極的討論交流，避免沉默；二是真實的寫作；三是合作很重要；四是閱讀習慣的養(yǎng)成，愛上閱讀；等等。可能需要花費好幾個課時制定公約，但這是必要的流程，它作為軟性環(huán)境能夠潛移默化地影響學生的學習效果。

4.1.2 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

優(yōu)良的學習環(huán)境能最大限度地激活學生的學習因子，使高效教學事半功倍。首先，教室的布置應該讓學生感到安全、舒適，可以讓學生發(fā)揮想象力裝扮教室，讓他們自己決定教室空間的布局。其次，教室的設(shè)備應該為高效教學的開展提供支持。桌子和椅子應該可以靈活移動，以便在進行辯論或者魚缸會議時，將桌子組成適合小組活動的形式。最后，學校的資源也是影響項目開展的重要因素。教師可以依托學校的圖書室、廣播站、戲劇廳、校園報、文印室等設(shè)施，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并采用多種途徑進行成果展示。最重要的是，可以利用學校的打印設(shè)備，提前將高效教學所需要的補充資料和短文本打印出來分發(fā)給學生，提高教學效率，保證高效教學的順利開展。

4.2 搭建學習支架

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在高效教學中教師可以通過幫助學生搭建學習支架，促進教學任務(wù)的順利完成。比如在語文高效教學中，當學生遇到難題時，教師可以使用封閉式問題和開放性問題的句子框架引導學生思考。例如“我喜歡這句話，因為……”“我贊同/反對作者的觀點，因為……”“他的觀點不全面，我認為……”，這些框架能幫助學生更有邏輯地思考和傳遞信息，挖掘文本的深層次內(nèi)涵。此外，面對有挑戰(zhàn)性的文本，教師要與學生共同閱讀，幫助學生解決閱讀障礙。教師也可以錄制學生的討論情景，生成視頻，讓學生回看視頻并將自己的表現(xiàn)與要求進行比較，不斷調(diào)整狀態(tài)。

教師面對的是活生生的人，每個學生都有不同的學習經(jīng)驗和個性特點，因此在搭建支架時要遵循差異化的教學原則。對學習基礎(chǔ)好、反應速度快的學生，教師應設(shè)置難度較高的問題，鼓勵學生積極創(chuàng)新；對學習基礎(chǔ)薄弱、需要額外幫助的學生，則應采用一對一談話的方式，重在打好基礎(chǔ)。總之，高效的語文課堂教學應該是開放包容的，應接納所有的學生并充分發(fā)揮學生的天賦。

4.3 開展任務(wù)評估

開展任何活動都要先進行評估，否則很容易虎頭蛇尾、無疾而終。學生的學習動力貫穿評估全過程，是高效教學必不可少的組成部分。除了學生、家長、社會對學習的評估之外，在高效教學時，還要注意平衡個人與小組的任務(wù)與評估。

小組合作是高效教學的常用形式，可以提高學生的溝通交流能力，高效完成復雜任務(wù)。但是當前語文課堂教學濫用小組合作形式，個人可以解決的問題也被放在小組討論中，拖慢了教學節(jié)奏。因此，在任務(wù)設(shè)計階段，教師要明確哪些任務(wù)由個人完成、哪些任務(wù)由小組完成。以統(tǒng)編小學語文六年級第七單元為例，此單元的單元目標是能借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。個人的任務(wù)是通過有感情地朗讀課文掌握其中的生字詞，并要求背誦。教師可以通過提問、傾聽、朗讀、寫作等方式把握學生對核心內(nèi)容的理解程度，以便評估個人的任務(wù)完成情況。而小組的任務(wù)則是深入體會文章故事的感染力，理解傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的豐富意蘊。學生可以選取《伯牙鼓琴》或《書戴嵩畫牛》的片段進行排演，在班上組織演出課本劇，教師根據(jù)演出的完成度和效果對小組進行綜合評估。條件允許時，可以引入家長、社區(qū)、戲曲專業(yè)人員對學生學習成果的看法，保證評估的多樣性、公平性與開放性。這種分層次、多樣化的教學評估，能有效激發(fā)學生的學習興趣，在輕松愉悅的學習氛圍中，促進高效課堂教學的順利開展。

5 結(jié)語

高效的語文課堂教學側(cè)重于引導學生不斷養(yǎng)成相應的思維習慣，能幫助學生重新審視問題并作出決定，還能加深他們對問題的理解。“教是為了不教”，高效學習是學生學習的關(guān)鍵，是學習的必備技能和關(guān)鍵品格，對語文學科以及其他學科的學習都具有非常重要的意義。教師應邊學邊做，在高效的語文課堂教學實踐中不斷積累教學經(jīng)驗和教學智慧。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1-19.

［2］ 張麗霞.基于語文要素優(yōu)化教學效果的策略研究［J］.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2023（5）：68-70.

［3］ 徐林祥.關(guān)于語文學習任務(wù)群的思考［J］.學語文，2020（3）：3-6.

［4］ 劉濟良，王定功.呵護生命：生命教育的人文關(guān)懷［M］.北京：中國社會科學出版社，2017：164.

作者簡介：安成果（1999—），女，安徽蚌埠人，碩士在讀，研究方向：語文課程與教學。