網絡環境下的小學六年級語文教學淺論

周海燕

摘 要：互聯網時代的到來為中小學各學科的教育教學活動提供了巨大的便利。首先提供了海量的信息資源；其次提供了更多的技術設備，方便教師的備課、授課和總結等活動；最后為教師提供了良好的課堂授課環境，可以讓教師和學生之間的關系更加緊密。因此，語文教師應當依托網絡環境，合理地運用現有的資源和設備來強化語文教學工作。文章將重點針對如何在網絡環境下實現小學六年級語文教學的減負提效進行探討，并提出具體的策略。

關鍵詞：小學六年級語文；網絡環境；現狀；方法

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0033-05

網絡環境的特點是開放性、新穎性、豐富性、互動性、存儲性、分享性。每個人都可以在網絡環境中釋放自我，同時獲取自己所需要的信息以及其他資源，尤其是中小學教師更是如此。在互聯網時代，語文教師可以從網絡環境中獲取語文資源，如PPT課件、微視頻、電子教案、電子作業等，都成為重要的語文教學手段。六年級是小學階段的最后一個學年，如果可以借助網絡搭建學習環境，則會更有利于培養學生的自學能力，促進其未來發展。文章將分析和研究網絡環境的特點以及六年級小學語文的現狀，在此基礎上提出一些較為新穎的教學方法，以期進一步展現網絡環境下小學語文教學的獨特價值和魅力，也為相關學科教師的教育教學探索工作提供一些思路和借鑒。

一、 網絡環境的特點

網絡環境的特點比較多，比如資源豐富、形象生動、圖片和視頻可以有效滿足學生的好奇心。

首先是資源豐富。在網絡環境中，學生和教師可以獲取大量提高學習效率和質量以及教學效率和質量的有效資源。六年級語文在教學目標上處于小學階段語文教學的最高位置，傳統的教學模式已經很難滿足學生的學習訴求，網絡環境的出現，可以進一步強化學生的語言文化認知，促進學生對生活和社會的了解，對他們將來的語文學習和人生發展有重要的影響，需要教師加強對網絡環境的研究和實踐，從中尋找到新的教學模式，進而發揮網絡資源的作用。

其次是形象生動。語文教師在教學過程中依托現有的技術手段和學習資源，可以為學生營造出良好的學習環境，在課堂上可以直接播放從網絡上下載的音頻和視頻資料，營造良好的導入環境，便于學生開展探索，學生還可以自己操作手機、計算機等設備來獲取所需要的資源，嘗試構建學習情境，在網絡環境中有更好的學習體驗。

再次是交流便利。網絡環境可以為互動和分享創造有利的局面，學生通過平板電腦等工具可以實現學習經驗的交流和分享，可以保存和收藏老師在電子白板中錄制的課件等。更重要的是，今天的小學生對網絡十分熟悉，他們有一定的自主操作和搜集能力，這對促進學生的自主學習有很大的幫助。師生可以借助各種網絡社交媒體平臺來開展交流互動，教師可以提供更多的學習指導，為學生答疑解惑，提高學生學習的積極性。教師也可以搜集更多的學情信息用于優化現有的課堂教學環境，提高網絡資源以及其他的信息技術手段的導入效率。

最后是環境復雜。小學生的鑒別能力和意識都相對較差，在復雜的網絡環境中容易迷失自我。教師還應該提醒學生，讓學生認識到網絡環境的弊端，比如資源良莠不齊，存在錯誤信息，有可能遇到網絡暴力。教師和學生需要花費一些時間和精力才能找到優秀資源，而且網絡環境下的語言特點是口語化、低俗化，需要學生有一定的甄別能力才不會被誤導，加之一些錯誤的價值觀充斥網絡，很容易給學生的身心造成戕害，需要教師引起足夠的重視，才能夠發揮網絡這把雙刃劍的積極作用，助力小學語文教學活動。

二、 小學六年級語文教學現狀以及問題淺析

六年級小學生已經具備了一定的自主學習訴求和能力，因此需要教師摒棄灌輸思維，注重下放教學權力，讓學生參與課程設計和自學計劃。但是在一些六年級課堂上，由于教師沒有這樣的認識，使得課堂依然是灌輸式的，學生只能按部就班地學習，這不利于學生的進一步發展。在具體的教學環節之中，教師沒有新穎的教學方法，對網絡環境下的小學語文教學特點缺乏了解和主動嘗試的意愿，習慣于按照舊有的教學思維來授課，導致學生聽課興趣不足，閱讀和寫作動力不強。網絡環境中，課外閱讀和寫作都有豐富的實踐途徑，但是教師的教學視野依然局限于課堂和學校，缺乏對學生課外實踐活動的引導，導致學生的綜合語言素養提升緩慢。此外，因為六年級小學生已經出現了學習上的差異，有的學生基礎牢，有的學生基礎弱，這就需要教師采用分層教學的策略，但是實際上一些小學語文課堂依然是一刀切的方法，不同學生學習一樣的內容，做一樣的作業，這就使得六年級語文課堂失去了公平教育理念的引導，學生之間的差距日漸拉大。

三、 網絡環境下的小學六年級語文教學方法

（一）打破灌輸思維，加強對網絡環境特點的認識

網絡環境的重要特點是開放性，學生可以通過網絡自主獲取學習資源，拓展思維認知，從而使自學成為可能。因此作為教師，不應該再把自己視為知識的唯一來源，應該增強開放思維，打破灌輸和保守思維，在六年級語文課堂上，多給學生一些自主學習的機會，讓學生利用網絡預習課文，利用網絡搜索引擎學習語匯，實現群文閱讀，提升寫作技巧。六年級學生對網絡環境已經非常熟悉，他們能夠自主操作電腦和平板，對搜索引擎的使用方法也十分嫻熟，對常見的語文課件網站也比較了解，面對這樣的學生，教師必須要重新思考自己的教學模式，才能適應網絡環境，才能呼應學生的心理訴求，才能推進新時代語文教學的發展。如果故步自封，就會失去成長的機會，也會影響到學生對自身的信任。當然，教師必須要對網絡環境的弊端有清晰的認識，揚長避短，創造綠色的、安全的、充滿正能量的網絡環境，否則就可能給甄別能力不強的小學生造成負面影響，得不償失。教師要加強和學生之間的交流，從學生那里獲得自己教育教學情況的具體反饋問題，打破傳統的教學模式和課堂反饋模式的束縛，提高教學信息流動的效率，從而加強對網絡環境特點的認識，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率，讓語文教學豐富多彩。

（二）網絡環境提升語文課堂的效率

在減負增效的今天，如何提升課堂效率是每一位教師研究的課題。在傳統教學中，聽說讀寫所達到的效果都不容樂觀，很多時候教師花費了大量的時間，學生也沒有吸收和領會。網絡環境的特點是新穎性和豐富性，作為教師，應該充分利用網絡環境優勢提高學生聽課專注力，把聽說讀寫融為一體，優化教學結構，提高教學效率。比如在學習課文《草原》的過程中，學生僅僅閱讀是無法感受草原的魅力的，教師需要首先給學生播放一個視頻，把草原風光淋漓盡致地展示出來，讓學生運用課文中出現的語句來表達對草原的贊美，既強化了學生的閱讀進度和效果，也達到了情感激發的目的，遠比單純讓學生閱讀課文所達到的效果要好。與此同時，為了讓學生感受蒙古族人民熱情好客的性格，教師也需要選擇一些圖片和視頻來表現，為了讓學生直觀地看到套馬、摔跤、舞蹈，更有必要進行這方面的融入，讓學生對課文內容有全面的認識。通過這樣的教學架構，學生的興趣提升了，理解到位了，情感被激發出來了，語文課的教學目標也就達到了。

（三）圍繞學生的學習難點彰顯網絡環境的優勢

語文學習的難點很多，比如在閱讀中如何提煉主題，在寫作中如何謀篇布局等，都是需要六年級小學生強化的內容。網絡環境下，教師有更多的手段可以攻堅克難，讓學生的語言素養上一個臺階。比如在寫作中，教師可以把一篇文章呈現在多媒體上，借助于電子白板中的電子筆對文章的結構進行分析，通過調整段落布局，打亂文章敘述順序，讓學生在前后對比閱讀中，感受篇章結構對文章的重要性，引導學生在日常寫作中合理安排，詳略得當，重點突出。網絡環境下，學生在寫作中遇到的難點問題可以得到一定程度的化解，比如語文教師可以開展“合作寫作”活動，教師給學生開一個頭，學生按照開頭的設定對文章進行續寫，大家一起展開競賽，看看誰續寫得好，續寫得好的學生的段落就可以被采納為文章中的段落，通過這樣的活動，培養學生的寫作思維能力，打開學生的寫作視野，形成共學共享共評的學習氛圍，讓學生發現同學的寫作技能，潛移默化中豐富學生的寫作技巧，促進學生對寫作難點的理解和掌握。學生的學習難點眾多，需要開展相對應的引導活動，鼓勵學生自主選擇學習資料，學習方向，學習重點，從而彰顯網絡環境的優勢，逐步地解決困擾自己學習活動的重難點問題。

（四）借助于網絡平臺，促進學生養成良好的課外閱讀和寫作習慣

網絡環境是一個開放的學習和交流平臺，不僅僅在課內需要，在課外，也可以充分發揮網絡環境的優勢，促進學生的課外閱讀和寫作習慣的養成。比如學生可以借助于電子郵箱互相寫信，分享每天的學習和生活感悟，互相閱讀和評價各自的文筆，挑出語句錯誤，達到互相學習和一起進步的目的。在閱讀中，教師可以通過電子郵箱向學生推薦一些適合六年級小學生閱讀的讀物，適當讓學生嘗試閱讀一些名著。小學語文教師可以創造師生互動平臺，學生可以針對自己在語文學習中的問題向老師和同學請教，老師看到學生的信息之后需要及時給予回復，幫助學生解決疑惑。網絡環境下，適合六年級小學生的閱讀和寫作平臺很多，比如微博等，學生把自己寫好的文章上傳到網絡上，可以同各地的人們交流寫作經驗和學習經驗，增強學生的學習動力。此外還有一些書籍購物網站，比如京東和當當等，小學語文教師也有必要教會學生購物流程，通過示范購買，這樣孩子們看到喜歡的書就能自己購買，無須家長的參與，能夠保障書籍契合孩子的興趣，同時幫助學生養成讀書的好習慣。教師要借助于網絡平臺，增進和學生家長的溝通，引導家長給學生營造一個良好的課外閱讀環境，同時在書籍購買中多參考學生的建議。

（五）關注學生差異，利用網絡彌補學生差距

應該說，六年級學生經過整個小學階段的語文學習，在語言組織能力、口語表達能力、閱讀和寫作能力等方面，都出現了差距，作為新時代的小學語文教師，應該關注學生之間的差異，通過網絡環境，盡量縮小學生之間的差距，才是對學生最大的負責。比如對基礎較好的學生，應該側重于鍛煉學生的自學能力，讓學生借助于互聯網來預習和復習，通過電子試卷來查漏補缺，通過文化資源網站培養自己的文化素質。而對那些沒有把語言基礎打牢缺乏自信心的學生，教師也要增強學生的發展自信，引導學生認識到網絡環境“彎道超車”的作用，引導學生借助于網絡來自覺地提升自己，多讀電子書，借助于網絡信息端進行日常寫作和表達，借助于視頻資源提高語文素養。不同學習基礎和能力的學生也可以形成互幫互助的氛圍，比如學生可以把自己看過的優秀短視頻互相分享，也可以針對自己的觀看問題向同學請教，通過這樣的方法，促進生生之間的合作和發展。在作業設計中，教師也需要關注學生的差異和差距，通過電子郵箱，把不同難度和內容的作業發給特定的學生，實現作業的分層設計。語文教師可以在此基礎上將學生進行相應的小組劃分，根據學習興趣培養情況、個人學習水平、性格差異來進行相應的調整，以小組為單位開展差異化教學活動，并且直接提供相應的網絡資源來幫助學生開展學習活動，提高學生的學習效率。教師還要引導學生利用網絡資源進行查漏補缺，正視自己和他人的差距所在，在教師和其他同學的幫助下，逐漸縮小差距，形成良好的學習習慣。

（六）以文化培育為目標，發展學生的語文核心素養

中華優秀傳統文化為小學六年級的語文教學活動提供了諸多可借鑒之處。語文教師可以從傳統文化中汲取營養，為學生輸入源源不斷的學習動力，培養學生良好的學習探究的習慣和意識，讓學生認識到中華文化的魅力之處。而這也是開展語文教學活動的主要目標之一，即培養學生的文化傳承意識和文化傳承習慣，并學習更多的文化知識和實用技能。很多教師認為具有良好的文化素養是學生語文核心素養的重要體現，開始依托文化培養活動來更好地提高學生的核心素養。小學語文是一門文化學科，借助于網絡環境，語文教師可以把中華優秀傳統文化淋漓盡致地展現在學生面前，讓六年級小學生具備適應未來發展的文化素養。比如在《京劇趣談》的學習中，教師可向學生展示京劇表演視頻，讓學生通過觀看，感受京劇唱念做打的基本特點，還可以將課堂作為舞臺，讓學生進行模擬訓練，從而進一步提升對京劇相關元素的認識水平。在此基礎上輔之以京劇的講座，可以促進學生對京劇文化的了解，讓六年級的小學生認識到京劇的前世和今生。教師還可以布置課下實踐探究任務，鼓勵學生利用計算機和手機從網絡上獲取更多關于京劇介紹的相關資料，并且觀看相應的表演視頻。現階段，京劇作為民族國粹，經過歷史的沉淀，已經散發出了濃厚的魅力。但是今天的很多小學生對京劇這種藝術的表達形式卻并沒有感覺到熟悉，反而覺得十分陌生，對相應的選段和名角沒有具體的認識。此時，教師應當以網絡環境為依托，獲取更多和京劇體驗相關的資源，結合六年級學生的具體情況來選擇相應的京劇選段，鼓勵學生在課堂上進行收看，在課下進行感悟，從而拉近學生和傳統京劇的距離。除此以外，還可以進行更多的拓展延伸，讓學生實現琴棋書畫皆有了解，并且結合課本教材中的相關內容來進行教學活動。例如，在對文言文《學弈》的學習中，教師可以圍繞圍棋和象棋兩種傳統棋類游戲，借助于多媒體視頻讓學生知道基本的規則和走法，必要時候下載一些電子棋類游戲讓學生練習，通過兩兩對弈，提高學生的學習興趣。除了從課文教材中取材，還可以進行更多內容的拓展，比如我們熟悉的剪紙藝術、青銅藝術、造紙技藝等，通過網絡學習資源的呈現，提升學生的傳統文化素養。總之，語文教師要以文化培育為目標、以網絡環境為依托來積極制定可以推動學生語文學科核心素養培養的有效策略，引導學生開展學習和體驗活動，進而助力高效課堂的打造。

（七）依托網絡促進復習和鞏固

復習鞏固是課堂教學活動的重要環節之一，也是學生進行提高和升華的重要手段。語文教師應當注重復習和鞏固環節的優化設計活動，從而助力學生的實踐探究意識與良好學習習慣的培養。然而現實情況卻是六年級小學生面臨大量的復習任務，需要在更短的時間之內完成復習鞏固活動。為了提高學生的復習鞏固效率，語文教師可以借助于網絡環境呈現學生學過的課文，展示學過的語匯知識和文化內容，通過電子習題和試卷檢驗學生的復習效果，這是一項重要的舉措。教師可以借助于制作工具，對課文進行系統劃分，比如將文言文、詩詞、神話寓言、記敘文、說明文、議論文等各劃為一個版塊，通過明確地劃分，讓學生可以根據復習需要點擊和查閱具體的課文，大大節省了查找的時間和精力。從而讓小學生實現提綱挈領式的學習，形成正確的復習鞏固的習慣和意識。教師還可以下載一些歷年小升初語文試卷，讓學生了解到試卷的結構和內容，保障復習的方向。此外，教師還可以制作一些電子思維導圖，讓學生在復習和鞏固的時候加以利用，比如在對《兩小兒辯日》的復習中，思維導圖就可按照起因、觀點、理由和結果進行關鍵詞的布排和延展，促進學生對課文的回憶和復述。教師還可從網上下載一些名師名優課程讓學生觀看，進一步把握復習難點和重點，增強學生的復習效果。當然，在導入這些系列課程活動之前，教師要開展學情調研，了解學生的具體情況，避免出現課程難度過高或過低，從而挫傷學生積極性的現象的出現。教師要利用好相應的網絡環境和網絡資源來讓學生進行復習鞏固，查漏補缺，更好地解決問題，提高復習鞏固的效率，培養良好的復習鞏固意識以及習慣。

（八）進一步加強對網絡環境的利用

網絡環境在六年級小學語文中的實踐不是局限于以上幾點，而是有豐富的教學途徑。比如直播，教師在節假日可以通過和學生視頻連線，加強對語文重點和難點的講解，拓展學生的學習深度。直播是對課堂教學的延伸，學生可以把自己的問題打出來、說出來，讓老師知道，老師進行針對性的講解。此外，為了拓展學生的寫作素材，增強學生對社會的認知，小學語文教師可以在語文課堂上，給學生播放一些實時畫面，比如兩會現場、天安門觀看升國旗的場景、農民麥收場景，以及祖國各地的風光等，通過這些畫面內容，加深學生對國家和人民的認識，激發學生的愛國情感和使命意識，這是傳統模式無法達到的教學景觀。另外，學生也可以借助于網絡，勇敢地向老師和同學實時展示自己的課外閱讀活動，學生安坐在家，一杯茶水，書香彌漫，引發老師的贊嘆，也會讓其他同學感到羨慕，這種方法更是一種創造。語文教師也可以借助于網絡，讓學生看到自己家里的書房，拉近師生之間的距離，營造師生共讀的學習氛圍。網絡環境下，只要教師善于思考，從多個角度去實踐，就一定可以讓新時代的語文課堂呈現出別樣的風采。總之，網絡環境的利用活動會對正常的語文學科教育教學工作產生積極的促進作用，語文教師要開發出更多適合于學情的網絡環境利用策略，發揮網絡資源的積極作用，讓學生在上網沖浪的同時可以學到更多的文化知識，培養良好的學習習慣，讓網絡這把雙刃劍發揮積極作用。

四、 結語

概而言之，網絡環境在六年級小學語文中的運用活動已經取得了諸多進展，需要基于六年級小學生的自身特點和長遠發展，加強自主訓練和課外學習，滿足學生的發展訴求。教師要把握好網絡環境的特點，結合實踐教學中的不足，切實發揮網絡環境優勢，構建豐富有效同時又契合語文教學目標的新模式，使網絡環境為我所用，促進學生的全面發展。本文中主要針對網絡環境的特點以及網絡環境在小學六年級語文教學中的運用情況進行了探討，在此基礎上提出了對網絡環境開發利用的有效策略，利用網絡環境制訂教學計劃，開展學生基礎能力強化訓練，加強課外閱讀和寫作活動，依托網絡開展復習鞏固活動，從而提高網絡環境的利用效率，讓網絡資源對學生的知識與能力培養工作產生更大的作用。在接下來的研究活動中，需要結合六年級學生的具體情況來調整教學計劃，整合更多的育人資源，提高計算機和多媒體等設備的使用效率，提高網絡教學教研平臺的運用水平，從而讓六年級語文教學更加深入和高效。

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