新課標背景下構建初中英語高效課堂的對策

張秀梅

摘要：新課標背景下，在初中英語教學中構建高效課堂，有助于學生在課堂上掌握更多英語知識，同時激發學生對英語學科的學習興趣，促進學生英語運用能力的提升，使學生成功建立學習自信，穩步提高英語學科的學習成績。基于此，初中英語教師應重視構建高效課堂，將高效課堂教學的優勢及價值充分發揮出來。本文就新課標背景下構建初中英語高效課堂的對策展開研究分析，希望為相關教育人員提供一些教學借鑒。

關鍵詞：新課標；初中英語；高效課堂

在經濟全球化的大環境下，學生具備一定的英語能力變得非常重要。在初中英語教學中，教師應重視培養學生的英語學科素養，引導學生在初中階段學好英語，愛上英語，具備較高的英語學習能力，為后續英語知識的學習奠定扎實的基礎。所以，初中英語教師應結合教學經驗，對高效課堂的構建策略展開深入研究，從教學模式、教學方法、教學內容、教學關系和教學評價等多方面展開研究，穩步構建高效課堂。

1 ? 創新課堂教學模式，激發學生課堂學習興趣

新課標背景下，初中英語教學若想構建高效課堂，需要重視創新課堂教學模式，轉變傳統的單一式、填鴨式等教學模式思想，尋找能夠提高初中學生課堂學習質量的教學模式，以有效激發學生的課堂學習興趣。目前，教學模式的研究方向很多，將現有的教學模式分類后，可以歸結為三大類：其一，教師系統講解教材知識的教學模式；其二，教師引導啟發學生自主學習的教學模式；其三，以上兩種教學模式的融合。上面三種教學模式各有利弊，對高效課堂的構建都具有積極的促進作用，具體應選擇哪一種教學模式，需要英語教師結合班級學生的實際情況進行教學模式創新，最大限度地激發學生對英語學科知識的學習興趣，保障學習效果。

例如，在開展“Whats this in English？”單元知識教學時，教師可以改變傳統的直接講授式的教學模式。初中學生活潑好動，思維活躍，教師要在以往應用的教學模式基礎上進行創新，創設以學生為學習主體、教師為輔助引導的教學模式。具體教學模式如下：教師布置課前預習作業，要求學生將“Whats this in English？”中出現的陌生詞匯、短語和句子整理歸納到預習本上，并利用已經學習過的英語知識對新內容初步學習探究；在接下來的課堂教學中，教師邀請學生分享自己的預習感受，并提出預習問題。針對學生提出的預習問題，教師不需要直接解答，而是鼓勵學生在小組中大膽討論交流，得出學習結論。在此學習過程中，學生學習主體地位有效凸顯，學生的課堂學習興趣得到有效激發，不需要教師采取更多的教學手段吸引學生的課堂學習注意力。最終，在突出學生學習主體地位的教學課堂上，高效課堂構建基礎成功鋪設。

2 ? 注重優化教學細節，夯實學生英語學習基礎

新課標背景下，初中英語教學若想構建高效課堂，需要重視優化教學細節，從細節入手，發現學生在英語學習中存在的不足和遺漏，從而采取有效的教學手段，補足并完善，以此最大化夯實學生英語學習基礎。在傳統的英語課堂教學中，教師關注更多的是學生是否掌握英語知識點，是否可以正確地做出課堂練習題目，而對于學生課堂上的其他表現，如口語表達、單詞發音、語調調整等細節并不重視，最終導致大部分學生學習的是“啞巴英語”，試卷分數很高，可以從多個選項中選出正確答案，但在口語表達時表現很差，甚至出現發音錯誤等問題，最終導致學生的英語核心素養沒有得到有效培養。為此，初中英語教師應注重將課堂教學細節優化，既提高課堂教學效率，又保障教學質量，穩步夯實學生英語學習基礎。

例如，開展“Whats this in English？”知識教學時，教師在教學2b部分的知識時，先利用多媒體設備播放錄音，然后要求學生反復跟讀，可以采取學生統一齊讀的方式，培養學生的英語閱讀語感；接著，教師要求學生獨立閱讀，培養學生的口語表達能力。當學生一起讀時，教師可以流動式聆聽學生的跟讀情況，初步判斷哪些學生跟讀質量較好，哪些學生跟讀質量較差，繼而有針對性地點名閱讀，對學生的口語發音進行正確指導。通過對學生的口語發音的糾正，可以幫助學生更直觀地發現自己發音存在的不足，進而開展有針對性的練習，提升英語發音能力，為構建高效課堂提供基礎保障。

3 ? 開展課堂教學活動，提升學生英語運用能力

新課標背景下，初中英語若想構建高效課堂，應重視開展課堂教學活動，以實踐活動促進學生開口表達，提升學生英語運用能力。英語是一門語言類學科，在課堂教學時，教師不僅要重視講解理論知識，還應重視為學生創造可運用理論知識的實踐活動，以活動助力學生深入學習和理解理論知識，達到靈活運用知識的教學目的。通常情況下，適合初中學生參與的課堂教學活動有許多，如翻轉課堂、情境角色扮演、對話練習活動、英語競猜活動，等等。初中英語教師需要依據教學內容及學生的課堂表現，靈活組織課堂教學活動，強化學生英語運用能力，為構建高效課堂做保障。

例如，在“時態”相關的語法知識教學時，教師可以利用角色扮演的方式開展課堂教學活動。具體活動開展方式如下：教師依據英語語法時態創編一個小故事，故事中有兩人對話和兩人轉述對話，學生需要翻譯對話，并演繹。如，教師說句子：“我每天早上騎自行車上學。”學生需要將這個句子以一般現在時、一般將來時、過去將來時、現在進行時、現在完成時等8種時態方式表達。為提高活動的參與有效性，教師要求學生以一問一答的方式，將“我每天早上騎自行車上學”這句話用英語表述后，還需要安排第三個人將以上兩人的對話轉述給第四個人，依次傳遞，最后將最先陳述的學生與最后陳述的學生的表述內容進行對比，看看大家的表述內容是否一致。在此活動中，學生既有效鍛煉了英語運用能力，又提高了課堂參與積極性，課堂學習效率顯著提高。

4 ? 建立和諧師生關系，營造良好課堂學習氛圍

新課標背景下，初中英語教學若想構建高效課堂，還需重視建立和諧師生關系，營造良好課堂學習氛圍。教師和學生雙方關系不融洽，課堂教學氛圍將古板沉悶，教師講授知識時無響應，學生不敢互動交流。若雙方關系融洽，課堂教學氛圍將變得輕松愉快，教師提出教學問題后，學生會積極表現，無論對錯，都敢于舉手回答，教師可以從學生的回答中了解到學生的課堂知識吸收程度，進而有針對性地調整教學節奏，更好地提高課堂教學質量。可見，和諧友好的師生關系，不僅可以營造良好的課堂教學氛圍，還是構建高效課堂的關鍵。因此，初中英語教師應主動與學生拉近關系，增進情感，為課堂教學做鋪墊。

例如，在“My names Gina.”教學開展前，教師可以向學生介紹自己，并在介紹中加入一些可以吸引學生興趣的內容，比如，教師介紹自己的飲食、愛好；介紹自己愛聽的音樂、喜歡的電影類別等。若想在師生交流中收到良好效果，教師應主動了解初中階段學生的性格愛好，并了解相關內容，為充足交流做好準備，使學生感受到教師的親近感，讓學生了解到教師也和自己一樣，愛聽音樂，喜歡看電影、綜藝節目等。在共同愛好的影響下，學生會逐漸消除對教師的陌生感，繼而愿意主動與教師交流，教師以朋友的身份給予開導解惑。此外，因為課堂教學時間有限，教師沒有更多時間與學生拉近關系，所以初中英語教師可以利用課下時間多與學生交流，比如提前五分鐘進入教室，只是閑聊，不講課，學生會感受到教師的親和，最終師生關系將變得更加融洽和諧，課堂學習氛圍活躍，學習效率自然提高，學習質量有保障。

5 ? 采取多元評價方式，增強學生課堂學習自信

新課標背景下，初中英語教學若想構建高效課堂，應重視采取多元評價方式，有效增強學生課堂學習自信。有調查研究發現，學生的自信一方面來自自我肯定，另一方面來自他人的鼓勵和認可。在初中英語課堂教學中，教師應重視增加評價環節，豐富評價內容，對學生進行鼓勵和認可，且鼓勵時不僅要使用語言，還應重視肢體行為，如拍肩膀等友好方式。

6 ? 創設多媒體教學情境，吸引學生課堂學習注意力

新課標背景下，初中英語教學若想構建高效課堂，可以通過創設多媒體教學情境的方式達成目的，以情境吸引學生，促使學生在課堂學習中高質量學習。無論是低年級學生，還是中高年級學生，其學習注意力并不能長久保持。有研究發現，小學階段，學生的課堂注意力維持時間在15分鐘左右；初中階段，學生的課堂注意力維持時間在20分鐘左右；高中階段，學生的課堂注意力維持時間在22分鐘左右。可見，在初中英語課堂教學中，一節課僅有一半的時間是注意力高度集中的，其余時間會被其他事情吸引，繼而降低學習效率。為此，教師必須從學生的現有聽課狀態進行思考，創設符合學生認知規律的教學情境，使學生在情境中有張有弛地保持學習注意力，高質量學習。多媒體設備輔助教學獲得了很高的教學成就，初中英語教師應予以重視。

總而言之，新課標背景下，初中英語高效課堂的構建勢在必行。初中英語教師作為教學的組織者與實施者，需要在總結教學經驗的基礎上，對現有教學模式、教學方法、教學內容，以及教學關系等方面展開研究分析，以優化思維思考并實施，有效構建高效課堂，將高效課堂教學的優勢及價值充分發揮出來。

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