核心素養背景下的小學語文整本書閱讀教學策略

劉昕

摘要：核心素養背景下，開展整本書閱讀教學成為具有重要研究價值的課題。教師應結合學生學習需要定計劃、傳方法，培養學生良好的讀書習慣，通過整本書閱讀提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學語文；整本書閱讀；教學策略

葉圣陶先生強調，讀整本書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收“一石多鳥”之效。因此，閱讀過程中圍繞整本書進行學習的方式備受推崇。核心素養視域下，教師如何結合學生的學情和認知特點開展整本書閱讀教學，是一個富有吸引力的研究課題。

1 ? 基于自主發展的整本書閱讀教學探索

1.1導讀教學散發磁力，教會學生如何學習

閱讀教學課堂應該像磁石一樣吸引著學生的關注，他們對閱讀內容保持著欲罷不能的狀態時，就預示著整本書閱讀一定會走向高效。

“學會學習”的核心素養培養，需要以激趣導讀為切入點，讓學生主動打開書本，踏上快樂的閱讀之旅，并在閱讀中積極思考，提高認知，學會自我評價，實現閱讀學習能力的不斷提升。教師可以結合不同的書籍特點選擇相應的導讀方式。

1.1.1設問導讀

教師應用設問導讀，就如同一粒石子投入學生的腦海，激起層層思考的漣漪。思維激活了，閱讀的動力也被喚醒了，促進了學生自主探究學習能力的提升，激發了閱讀的興趣。

如在整本書閱讀教學前，教師在深入解讀書的內容的基礎上，將其中的情節設計成一個問題鏈，從中選出一個趣味性強的問題，以問題為抓手，將閱讀引向深處，并通過閱讀滿足學生的好奇心。這種閱讀方法的優勢主要表現在以下幾方面：可以培養學生深入閱讀理解的能力；問題鏈的呈現可助推學生自主探究能力的發展；教會了學生如何閱讀，如何學習，最終達到培養核心素養的目標。

1.1.2以評導讀

這種導讀方式的優勢表現在：評價力求涉及每個環節，在學生完成閱讀任務后，為學生提供了一面審視自己閱讀理解能力的鏡子，使學生從中學會對照反思。評價環節也讓學生擁有了一把學會學習的鑰匙，并抓住了勤于反思這個重點。學生是閱讀的主人。學生的閱讀感受是個性化的，教師要指導學生進行閱讀評價，讓學生自主進行評價。與此同時，教師要關注多元化的評價，比如，生生評價、師生評價、親子評價等。

1.2科學制訂讀書計劃，培養健康生活素養

制訂科學的讀書計劃并幫助學生完成整本書閱讀，可以使學生在閱讀過程中自然而然地走向健康生活的軌道，在科學、合理地落實一個個目標的過程中，使學生的自我管理能力得到很好的鍛煉，從而提升解決問題的能力，有效調節自我的情緒，感受成功的快樂，樹立自信，促進學生健康人格的形成。讀書計劃的制訂主要有兩種類型。

1.2.1制訂班級讀書計劃

班級讀書計劃體現了班級全體學生的意見與建議。在班級整本書閱讀計劃的制訂中，學生是整本書閱讀的主人，和教師擁有同樣的制訂計劃的權利。教師可以結合學生的學情，擬定學生閱讀方案；學生也可以推薦自己喜歡的書目，在教師對所有推薦書目做出綜合分析后，確定閱讀書目和閱讀時間，完成班級讀書計劃。教師還要在確定計劃后進行有效的指導，促進計劃中每個環節都得到落實。

1.2.2制訂個人讀書計劃

整本書閱讀是一項長期的教學工程，小學生在這個過程中會出現松懈、興趣不足、主動性差等問題。因此，教師要指導學生制訂長期的個人讀書計劃。個人讀書計劃制訂時需要關注兩點：其一，要關注共性。因為個人讀書計劃是基于班級讀書計劃而制訂的，不能個人隨性而為。讀書的進度要與班級的同步，與其他學生保持一致，這樣才有助于教學、交流的開展；其二，要突出個性。每個學生都是不同的個體，他們的閱讀能力、興趣愛好等存在差異，因此，每個學生要對自己有正確的分析評估，合理確定閱讀時間、閱讀內容等。

2 ? 基于文化基礎的整本書閱讀教學策略

2.1運用讀寫結合的方法，培養人文底蘊素養

小學語文整本書閱讀教學中，教師要通過讀寫結合的方式，拓寬學生的人文視野，通過歸納、整理、寫作練習等形成人文積淀，讓學生求真、向善、尚美，成為具有高尚審美情趣、深厚文化基礎的有用之人。

2.1.1朗讀

在整本書閱讀教學中，學生可以通過朗讀感受漢語言之美，形成人文積淀，促進核心素養的培養。因此，教師可以通過有效的輔助教學手段開展朗讀教學指導。比如，教師可以充分利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的功能，為學生做示范朗讀、創設朗讀情境、呈現書中精彩片段等，提升朗讀教學效果。以《猴王出世》一課教學為例，在整本書閱讀教學中，教師首先給學生播放小說《西游記》名家演播的片段，讓學生感受作品優美的語言、富有變化的句法、濃烈的生活氣息，然后再帶著學生去了解作者是在什么背景下寫出的這部小說、主要內容是什么、主要人物有哪些，從而讓范讀激發學生探究的興趣，完成整本書的閱讀教學目標。

2.1.2善用思維導圖

應用思維導圖可以幫助學生梳理出整本書的脈絡，將整本書的結構進行分解，為學生呈現可視化、直觀化的故事情節，進而梳理出整本書的人文知識。在整本書閱讀教學中，教師要教會學生如何畫出一張合格的思維導圖，并促進學生閱讀，使其成為閱讀的主體。比如，《紅樓夢》中人物眾多，有賈寶玉、薛寶釵、林黛玉、王熙鳳、史湘云、襲人、晴雯等。運用思維導圖可以梳理出每個人物的經歷，在此基礎上，使小說中的人物形象在學生的認知中更加豐滿，激發學生閱讀名著的興趣。學生在運用思維導圖的過程中，促進了發散性思維、聚合性思維、邏輯性思維的發展，提升了人文底蘊核心素養。

2.2通過開展課題研究，培養科學精神素養

學生在整本書閱讀時會進行個性化的思考，產生一些有研究價值的問題。基于此，教師可以引導學生將這些問題進行梳理整合，設置成“小課題”，讓學生在閱讀中思考研究并獲得新的發現。這種課題式閱讀，能夠增強學生的問題意識，培養學生的探索精神，引領學生去大膽實踐，有利于培養學生科學精神核心素養目標的達成。

2.2.1人物專題課題研究

小學生樂于分享自己在閱讀中的感受，閱讀作品中的人物往往會成為學生關注的焦點。因此，教師可以選擇作品人物作為“小課題”的研究對象，結合作品的情節進行專業研究。

2.2.2品評鑒賞課題研究

整本書閱讀教學中所選擇的書籍都是經典之作，這些作品像導師一樣啟迪著學生的思想，對學生具有指導和借鑒的意義。這些作品都有自己的寫作風格和語言特點，教師在教學中可以引導學生對整本書的語言特色、寫作技法、敘述方法等進行品評鑒賞。比如，學生在閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，教師首先引導學生賞析歸納其語言特色，鑒賞其語言的詼諧、幽默、個性，然后引導學生品賞其線索貫穿于整本書的寫作手法，得出結論：作者寫了五次歷險，推進故事的發展，故事也因此寫得浪漫有趣，塑造出湯姆敢于探險、追求自由的性格特點。

3 ? 基于社會參與的整本書閱讀教學策略

3.1開展小組研討活動，培養團結合作素養

團隊意識和互助精神是學生責任擔當核心素養中的構成要素。在整本書閱讀教學中，通過合理劃分閱讀小組、小組共同完成閱讀計劃、進行閱讀交流等提升閱讀的效果，讓學生感受閱讀之樂。

科學地組建閱讀小組。在整本書閱讀活動開展之前，教師可以結合學生在閱讀能力、表達能力等方面的差異，合理組建閱讀小組，推選出組長，讓組長帶領小組組員一起進行閱讀研討，督促組員完成自己負責的任務。小組研討活動為每個小組組員提供了發表自己的閱讀見解、提出閱讀中的疑問的機會，鍛煉了學生的語言表達能力。同時，小組組員在傾聽他人發言的過程中，也學會了傾聽、分析他人的觀點，學會了如何與人友好相處，以禮相待，從而提升了與人團結合作的素養。在小組研討中，每個組員都暢所欲言，表達自己的觀點，使學生在參與的過程中實現思維碰撞，點燃智慧的火花，不斷豐富、完善自己的觀點，感受整本書閱讀的快樂。

3.2通過創意閱讀活動，培養實踐創新素養

小學生正處在活潑好動、思維活躍、對新事物充滿好奇的成長階段。在整本書閱讀教學中，教師可以創新閱讀形式，讓學生在整本書閱讀中獲得自信與快樂，實現學生實踐創新核心素養的培養。

創新閱讀形式。教師在整本書閱讀活動中，應結合班級學生的學情，組織開展創新性的閱讀活動。例如，教師可以讓有能力的學生當主持人，組織開展閱讀比賽活動，如舉行“整本書閱讀演講比賽”活動，讓學生圍繞“整本書閱讀”這個主題，講述自己閱讀的收獲，給自己的人生帶來的改變，盡情抒發自己對讀書的熱愛。可以說，創新性閱讀形式多種多樣，如整本書閱讀手抄報、閱讀筆記展示比賽、整本書閱讀知識競賽等。

創新延伸閱讀。教師要在整本書閱讀中引導學生延伸閱讀，拓展閱讀空間，豐富閱讀方式，實現知識的有效遷移，借助閱讀培養學生實踐創新核心素養。比如，在關于“學校生活”主題的整本書閱讀中，可以進行創意延伸閱讀，讓學生結合自己的成長經歷、興趣愛好等，去選擇閱讀書目。教師還可以引導學生進行對比創意閱讀，將學生選擇的作品與本主題的其他書目進行對比，體會每本書在寫作內容、特色、技巧等方面有哪些不同，使學生對閱讀主題產生更深刻的理解。

綜上所述，作為小學語文教師，要根據小學生的學情和興趣，制訂閱讀計劃、閱讀方案，讓學生掌握整本書閱讀的正確方法，養成良好的閱讀習慣，使學生通過整本書閱讀提升核心素養。

參考文獻：

[1]劉雅敏.核心素養下的小學語文整本書閱讀教學策略[J].天津教育，2022（16）：144-146.

[2]蘭陳敏.核心素養下小學語文整本書閱讀教學實踐[J].課外語文，2022（1）：101-103.