大數據視域下高中數學教學策略研究

胡靄雄 王萍

摘要：隨著技術的發展，大數據技術已被應用于社會各行業中。在教育行業引入大數據技術能促進教育現代化發展，進而達到提質增效的目標。高中數學知識點豐富、涉及面廣泛，對學生學習能力的要求較高，加之新課程改革倡導以培育學科核心素養為中心，促進學生思維發展。所以，本文以湘教版高中數學為案例，介紹大數據視域下高中數學教學策略，目的是提升課堂教學效果，促進學生全面發展，為高中數學教學改革提供參考。

關鍵詞：大數據；高中數學；教學策略

隨著社會經濟的迅速發展，互聯網呈現良好發展態勢，大數據技術應運而生，各行各業發生了較大變革。在數字信息技術背景下，對教育模式提出了高標準和高要求，倡導教育工作者以現代教育思維為出發點，高質量推進教學發展。傳統課堂教學模式以學生共性為主，對于學生個性化學習能力的關注度有待提高，精準教學實施難度大。因此，在大數據時代背景下，學校能夠以信息技術平臺為依托，運用該技術進一步提升教師整合資源的能力，同時對學生的學習方式加以優化。高中數學知識點豐富，如果僅依賴教師的傳授很難達到教學目標，不利于培養學生的融會貫通能力。所以，教師要以大數據時代為背景，順應大數據時代發展趨勢，在數學教學過程中充分利用大數據，將學生的學習情況進行細化和分析，能夠提高教育水平，推動教育改革快速發展。

1 ? 大數據概述

關于大數據的概念界定，國內外學者的認識存在差異。但總體來說，均強調利用計算機技術處理和分析數據。大數據具備規模大、數據類型豐富、結果準確、時效性強等特點，要想得到準確的數據結果，只需要對大數據進行分析。因此，大數據可以為經濟社會發展提供指導。

2 ?在高中數學教學中應用大數據的價值

2.1有助于創新數學課堂管理模式

以大數據為依分析并監控教學過程，能提高數學教學質量，優化高中數學課堂的管理模式，進而有效實現創新目標，改進目前的課堂教學方法，為“實證科學”奠定基礎。縱觀傳統課堂教學模式，不難看出，個別教師對學生學習情況的關注度不夠，特別是對于難度大的高中數學教學而言，如果僅依賴于傳統知識傳授模式，會使課堂變得枯燥乏味，不符合學生的發展需求。

大數據技術發展至今，教師可以在教學過程中對其加以利用，例如，前置課堂重點、布置預習任務，或利用大數據分析學生對數學知識點的掌握情況，依據結論對教學體系加以優化，通過建立學習小組為學生自主學習創造條件，教師只需要做好引導和指引工作即可。同時，將大數據技術應用于高中數學教學中，教師能根據學生的隨堂訓練效果、作業數據和考試分數監控學生的學習情況。在海量數據的支持和引導下，為實現“以學定教”創設條件，以各層次學生的學習需求為出發點，制訂教學計劃。

2.2能促進教師專業發展

在大數據技術的推動下，教師的專業能力也得到有效提升。例如，教師的大數據運用理念和意識得到了強化，對于技術環境的感知能力有所提升，在教學中更具信息責任，也意識到利用大數據技術促進學生自主學習的重要性。除此之外，大數據技術還能為教師科研創新、交流協作、準備資源、優化教學過程、實踐應用提供專業指導，進而提高教師的教學水平。

通過調研得知，身處大數據技術時代，大部分教師對于大數據技術的應用意識逐漸增強，對于技術環境的認知能力也進一步提升，信息責任評分超過4分。大數據對高中數學教學模式、方法和內容也提出了更高要求，倡導教師更新和優化教學模式，對教師的專業能力產生了推動作用。所以，教師要利用信息技術創設優質課堂，將大數據技術融入課堂教學中，轉變傳統教育教學理念，創新高中數學教學方法和模式，優化課堂組織形式。

2.3有利于提升學生的學科核心素養

高中數學課程對學生學習能力的要求比較高。對于大多數學生來說，學習難度較大，因為進入高中階段，數學知識難度有所提升，富有較強的邏輯性，思考量也有所提高，因此對學生的思維能力要求較高。新課程改革標準倡導教師關注學生的學科核心素養。對于知識的學習要按照由低到高原則，依次經過對知識的理解、遷移和創新三個過程。圍繞新課程標準闡述的數學核心素養創新教學模式，合理利用大數據技術提升教學效果。

3 ? 大數據視域下高中數學教學策略分析

3.1利用大數據分析學情

高中數學教學的基礎是學情分析，分析學情的目的在于了解學生對基礎知識的掌握情況、個體認知經驗、數學知識運用能力、數學學習成果和薄弱環節，從而為教師制定教學方案、拓展資源、布置任務等提供參考依據。傳統時代背景下的學情，以定性分析為中心，導致全面性、科學性和系統性不足。所以，教師可以利用大數據分析方法監控學生的學情，結合高中生學習的共性、個性特征，統籌和利用教學資源、設置教學任務，促進高中數學教學任務的有序開展，為學生制訂相應的學習計劃。

3.2借助大數據構建立體交互課堂

在高中數學教學中引進大數據技術，能創新教學媒介，為教師提供豐富的教學軟件。如Geo Gebra就是一款常見的動態數學軟件，利用該軟件組織教學能再現數學知識，為學生演示推導過程，促進數形結合，幫助學生更好地理解和應用數學思想方法，提升學生的數學學科素養及邏輯推理能力。所以，教師應結合學生的思維特征、興趣愛好和認知基礎優化教學媒介，將大數據技術融入日常教學中，為學生構建動態的開放課堂，為培養學生的思維品質、數學核心素養和綜合能力創設條件。

隨著大數據時代的發展，將豐富的教學媒介和數學教學內容整合在一起，賦予了數學知識可視化的特色，轉變了傳統以教師為核心的知識教學模式，教師不再需要過多地解讀數學概念，只需要利用大數據技術引導學生學習，回歸教育本質，調動學生學習的主動性和創造性，就可以實現深度學習目標。通過大數據教學能為學生提供豐富的探究活動和實踐機會，讓學生理解數學知識，通過對比分析促進學生進行自主探究，在獨立思考及小組合作中感知數學知識魅力。

3.3依托大數據組織高效檢測活動

課堂檢測能幫助教師掌握學生學習數學知識的情況，評估數學課堂教學質量。以大數據技術為指導，教師可以利用大數據軟件創新課堂教學模式，利用大數據平臺分析和檢查學生的學習效果，檢驗學生知識體系的完整性，同時對學生理解數學知識的能力做針對性考查。教師也可以借助大數據平臺引入思維導圖，為學生呈現本節課的知識難點，引導學生查漏補缺，進而提升自主學習能力。在這種技術環境下，教師可以借助“習題庫”進行課堂檢測，尊重學生的個體差異，為學生布置相應的檢測任務。

關注課堂檢測能提高高中數學教學質量。大量教學實踐證明，課堂檢測能反映學生對學科知識的掌握情況。特別是應用大數據進行課堂檢測，將教學數據當作基礎，以學生的學習情況為出發點，能發揮大數據的診斷、評估和鞏固優勢。經過課堂檢測后，教師可以利用后臺數據評估教學成果，為學生提供個性精準的學習指導，增強學生的反思意識，引導學生重構數學知識系統，幫助學生分析學習問題，進而促進學生完善自我。

3.4以大數據為中心促進家校共育

隨著高中數學教學改革步伐的推進，對“家校共育”也提出了更高的要求。同時，“家校共育”是大數據背景下拓展數學教學空間的關鍵方法。教師要根據大數據分析情況，將結果傳達給家長，轉變家長用成績評估教學質量的傳統理念，讓家長認識到多種因素對學生學習成績的影響，為家長監控學情提供條件，了解學生的數學學習情況，并在家庭教育中鼓勵學生。利用大數據促進“家校共育”，將大數據技術應用于對學生學習的輔助中，能發揮家長的指導和監控優勢，讓家長主動利用各類軟件輔助學生學習。

利用大數據平臺引導“家校共育”，為高中數學提供新契機。教師要明白“家校共育”的價值，積極應用大數據平臺促進“家校共育”，讓家長由傳統教學背景下的“旁觀者”變為“參與者”。一方面，通過大數據平臺讓家長了解學生的學習態度、效果和內容，讓家長更全面地掌握數學教學工作的特點；另一方面，借助大數據平臺提高家長的參與度，為學生健康和均衡發展創設條件。

3.5結合大數據引導學生自主學習

自主學習作為數學新課改的關鍵，要求學生具有強烈的學習熱情，轉化學習動機，圍繞個體特征制定學習策略，鞏固課堂學習成果，促進學生自主學習。傳統課堂教學背景下，學生自主學習能力不足，自主學習機會不多，自主學習理念不強。因此，將大數據應用于課堂中，能對學生自主學習起到促進作用，進而激發學生的學習興趣。

大數據作為信息化背景下優化高中數學教學的關鍵工具，要求教師以大數據為指導更新教學內容，創新數學教學模式。結合大數據平臺和教學軟件，為學生提供更開放的自主學習空間，同時按照學生個性化需求精準篩選課程資源，為學生提供專業的教學指導，提升學生的自主學習能力，發揮大數據平臺功能，提高數學教學質量。

綜上所述，大數據技術為高中數學教學提供了新的機會和平臺。結合數據信息能優化數學教學模式，發揮數據平臺的輔助和引導功能，為設計數學教學任務提供條件。利用海量信息資源創新數學教學模式，對學生學習尤為重要。同時，應用大數據技術對教師的綜合信息能力和創新能力也提出更高的要求，為了更好地應用大數據技術，教師要以大數據技術為指導，更新教學任務，利用大數據技術監控并分析學情、構建立體交互課堂、推動高效檢測并促進“家校共育”，為學生學習創造智慧和開放的學習空間，為提升學生核心素養保駕護航。

參考文獻：

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