深度學習理念下的單元整體教學設計

沈茜 彭雅璽 江露 張琨

單元整體教學研究

近年來，單元整體教學研究成為小學英語教學研究領域的熱點。單元整體教學有利于學生系統、全面地學習英語知識，形成整體的語言體系，實現語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等的全面發展。2023年，教育部“外語教學指導專業委員會”（以下簡稱“外指委”）依據單元整體教學這一主題，從案例的針對性、可行性和可借鑒性三個維度出發，在全國評選出了具有借鑒和推廣價值的基礎教育外語教學優秀案例。這些案例聚焦小學英語單元整體教學，從不同的角度進行了探索。為分享并推廣這些成果，“外指委”團隊與本刊展開合作，對案例進行介紹與剖析，“外指委”委員對案例進行點評，希望這些案例能為廣大讀者帶來更多的思考和啟示。

【摘? ?要】深度學習，是指教師以結構化的、存在內在關聯的學習單元為教學內容，讓學生全身心地參與學習，經歷有意義的學習過程，體驗學習的快樂。深度學習理念下的單元整體設計包含五個方面：關注主題意義與內在聯系的單元內容分析；主題意義引領下的單元內容整合；基于英語學科核心素養的單元目標設計；基于英語學習活動觀的單元活動設計；指向學生發展的持續性評價。在PEP《英語（新起點）》五年級上冊Unit 5 TV Shows的教學中，教師充分研究教材和學情，設計層層遞進的教學活動，讓學生經歷深度學習的過程，獲得核心素養的發展。

【關鍵詞】小學英語；深度學習；單元整體；核心素養

近年來，深度學習得到了一線教師的廣泛關注和認可。所謂深度學習，是指教師以結構化的、存在內在關聯的學習單元為教學內容，讓學生全身心地參與學習，經歷有意義的學習過程，體驗學習的快樂。深度學習以引導學生掌握學科核心知識、把握學科本質及思想方法為任務，其目的在于幫助學生“形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀：成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人”［1］。深度學習的過程包含經驗與知識的相互轉化，以活動與體驗為學生學習機制，學生須對學習對象進行深度加工，從理解本質到實現變式，最后模擬社會實踐，達成遷移與運用，體現價值判斷。［2］可以看出，深度學習理念要求教師改變孤立、零散的教學，立足教材中的主題，對標核心素養，開展單元整體教學。

一、深度學習理念下的單元整體教學設計思路

單元整體教學即基于核心素養目標，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源，結合學習主體的需求，搭建一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。［3］根據學生的認知發展規律和英語學科特點，可以明確深度學習理念下的單元整體教學設計思路，如圖1所示。

二、深度學習理念下的單元內容分析與整合

單元內容分析即分析單元所包含的語篇內容、語言知識、語言技能與策略學習要點、文化與價值觀念。以PEP《英語（新起點）》五年級上冊Unit 5 TV Shows 為例，單元內容分析如下。

本單元的主題是TV Shows，該主題屬于“人與自我”范疇，涉及“健康、文明的行為習慣與生活方式”等子主題。本單元涉及六個語篇，包括一篇獨白，兩組對話，兩篇配圖短文，一個配圖故事。每個語篇均包括語篇內容、語言知識、語言技能與策略學習要點、文化與價值觀念等方面的要素。

Lesson 1涉及一篇獨白。語篇內容為Lily介紹自己及家人最喜歡的電視節目類型。語言知識包含“cartoons、sports shows、music shows、news shows、 nature shows”等電視節目類單詞、“wonderful、cool、fantastic、interesting”等表達對電視節目的喜愛的形容詞，以及核心句式“What are your favourite TV shows？”“My favourite TV shows are...They are...”等。語言技能與策略學習要點包含對電視節目表達簡單的情感喜好、用目標語言詢問對方喜歡的節目類型、借助思維導圖等工具歸納、整理信息。文化與價值觀念為認識并選擇合適的電視節目類型。

Lesson 2涉及一組對話。語篇內容為詢問最喜歡的電視節目類型、看電視的時間及感受。語言知識為詢問他人何時看電視的句型“When do you usually watch...？”及回答的句型“I usually watch...shows...”。語言技能與策略學習要點為在教師的幫助下運用語言開展采訪實踐活動、用目標語言詢問他人何時看電視等。文化與價值觀念為合理規劃看電視的時間。

Lesson 3涉及一篇配圖短文。語篇內容為介紹Jane、Mark和Coco最喜歡的電視節目、他們看電視的時間以及看電視的收獲和感受。語言知識為描述觀看電視節目的句型“I usually watch them on...I can learn...form these TV shows.”以及描述看電視的感受的句型“They are...”。語言技能與策略學習要點為與同伴合作使用表格和思維導圖對語篇中的信息進行分類、歸納，并參考范文的結構和內容簡要介紹自己喜愛的電視節目。文化與價值觀念為體會看電視的正面影響。

Fun Time同樣涉及一篇配圖短文。語篇內容為介紹廣告、脫口秀、綜藝節目三種電視節目類型。語言知識為“advertisement、talk shows、variety shows”等核心詞匯。語言技能與策略學習要點為梳理、歸納主要電視節目類型及其特征，對自己喜愛的電視節目進行簡單描述。文化與價值觀念為認識并選擇合適的電視節目類型。

Lets Check的語篇內容為詢問看電視的時間和感受。語言知識為電視節目類詞匯、詢問對方喜歡何種電視節目及回答的句式、詢問對方何時觀看喜愛的電視節目及回答的句式。語言技能與策略學習要點為借助圖表歸納、提取、梳理語篇，并據此復述語篇。文化與價值觀念為合理規劃看電視的時間。

Story Time涉及一個配圖故事。語篇內容為Bill一家人因為看電視起了沖突，后來停電了，一家人就其樂融融地玩起了游戲。語言知識為“cartoons、variety shows、sports shows、exciting、interesting、fun、power off ”等詞匯，以及描述自己喜愛的電視節目、描述電視節目特征的句型。語言技能與策略學習要點為使用圖表歸納梳理故事中人物喜愛的電視節目類型和節目特征，以及在教師和語言支架的幫助下與同伴合作表演故事。文化與價值觀念為認識看電視的負面影響。

本單元六個語篇從不同角度談論電視節目，圍繞單元主題TV Shows構成了三個子主題，單元主題內容框架如圖2所示。

三、深度學習理念下的單元教學目標整合與活動設計

本單元的教學目標與活動設計如表1所示。

四、教學總結與反思

本單元的單元整體教學設計基于英語學習活動觀和“教—學—評”一體化理念，把握深度學習的內涵和特征，使學生的英語核心素養真實落地。教師依據主題意義，對單元教學內容進行有效整合，圍繞學生經驗，對單元目標進行有效設定，使每課時的目標呈現層層遞進的樣態。第一、二課時強調英語學習活動觀指導下的學習理解和應用實踐，第三、四課時強調應用實踐和遷移創新。每課時的活動設計因目標不同而有所不同：第一、二課時的活動設計體現了深度學習中的聯想與結構、活動與體驗、本質與變式和遷移與運用等特征；第三、四課時的活動設計更加注重遷移與運用、價值與評價等特征。這樣的單元整體教學有利于促進深度學習的發生，真正促進學生的知識理解、能力提升和品格養成。

【案例點評】

張 琨2

該課例聚焦深度學習理念下的大單元教學。教師對單元主題、教學目標進行梳理，為學生提供了充足的空間進行自主選擇、自主學習，有利于培養學生良好的學習習慣、自主學習的能力和創新性思維。該課例中，教師為學生提供了一個綜合性的學習平臺，幫助學生將不同主題的知識整合起來，形成一個完整、系統的知識體系。其中的教學內容以主題為引領，其綜合性、層次性鮮明。教師根據不同教學主題、語言技能要求，按照知識系統，分模塊、分難度層級教授各項語言知識，使學生全面、系統地理解文本內容，從根本上掌握英語語言知識，提高語言應用能力。

該課例的設計邏輯嚴謹、目標明確：在開始單元教學前，教師充分分析學情，根據學生的實際設計教學思路，使課堂更有方向性和實效性；通過主題的挖掘和梳理，使課堂更有深度；設置極具生活化的教學內容，使課堂具有生活性和實踐性。由此，學生在真實的語境中提高了語言水平和思維品質。

該課例中的教學內容具有整合性和實踐性，符合學生的認知水平、語言能力。教師采用相互關聯、循環遞進的系列活動組織英語課堂教學，讓學生經歷從學習理解到應用實踐，再到遷移創新的過程，充分踐行了學思結合、用創為本的英語學習活動觀。學生在課堂互動、小組討論、課堂展示等環節分享自己的觀點和經驗，更好地理解了單元的內容，獲得了良好的學習體驗。

教師通過設計整合性的輸出活動，踐行“教—學—評”一體化理念，有效評價學生的學習效果。在評估和反饋環節，教師進行了及時、全面、有效、多元的反饋，使學生更加明確自身的英語水平及知識盲點，使后續的學習更有方向。

參考文獻：

［1］郭華.如何理解“深度學習”［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2020，47（1）：89-95.

［2］郭華.深度學習及其意義［J］.課程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

［3］王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021，44（1）：1-7.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（1.電子科技大學實驗中學附屬小學

2.新疆教育科學研究院）