深互動·深融合·深加工

倪勤

【摘? ?要】構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)策略為理論基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為實施手段的課程有利于學(xué)生獲得多樣化、個性化的發(fā)展，是課堂教學(xué)改革的方向。信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注課堂中的深互動、深融合、深加工。具體而言，教師應(yīng)“促進(jìn)多維互動，催生多樣生成；融合語言思維，提升核心素養(yǎng)；促進(jìn)信息加工，優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)勢”，以此使學(xué)生獲得多樣化、個性化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；技術(shù)融合；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2020-2030》明確提出：在信息環(huán)境下，通過技術(shù)與實踐教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力及運用信息技術(shù)解決問題的能力。由此可見，構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)策略為理論基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為實施手段的課程有利于學(xué)生獲得多樣化、個性化的發(fā)展，是課堂教學(xué)改革的方向。

英語是小學(xué)階段的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)存在著碎片化、表層化、標(biāo)簽化等問題，無法發(fā)揮學(xué)科的教學(xué)功能和育人價值。融合深度學(xué)習(xí)理念、以信息技術(shù)為支撐的英語課堂突出了學(xué)習(xí)過程的重要性。該學(xué)習(xí)過程是一個多維主體深度互動、語言思維深度融合、心腦參與深度加工的過程，能夠避免碎片化、表層化、標(biāo)簽化等問題。在信息技術(shù)的支撐下，教師能夠豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何利用信息技術(shù)，在小學(xué)英語課堂中開展深度學(xué)習(xí)？

一、深互動：促進(jìn)多維互動，催生多樣生成

深度學(xué)習(xí)離不開深度互動。互動即彼此聯(lián)系，相互作用。教師要為學(xué)生設(shè)計多維度的互動，催生多樣的課堂生成。

（一）創(chuàng)設(shè)多維度、多層次的互動樣態(tài)

淺層的課堂互動主要有兩個主體：臺上的教師和臺下的全體學(xué)生。要實現(xiàn)深度的課堂互動，至少還要增加三個主體：學(xué)生個體、學(xué)生小組以及多媒體。

多個互動主體之間的信息交換是實現(xiàn)信息多向流動的基礎(chǔ)。教師、學(xué)生個體、學(xué)生小組、全體學(xué)生、多媒體之間存在著多種互動形式，呈現(xiàn)出網(wǎng)格化的特點。

在《新維度英語》第五冊Unit 4 Make a List第一課時的教學(xué)中，學(xué)生需要通過一段聽力內(nèi)容選擇兩個同學(xué)的早餐食譜（如圖1）。教師先讓各小組交流學(xué)習(xí)成果，并將其輸?shù)街悄軐W(xué)習(xí)設(shè)備中。之后，教師運用互動題板的統(tǒng)計技術(shù)，展示各組的學(xué)習(xí)成果。接著選擇有代表性的一個小組進(jìn)行匯報，運用同屏技術(shù)展示該小組選擇的過程。最后挑選全班錯誤率最高的部分，讓學(xué)生再次聽音，有重點地關(guān)注錄音內(nèi)容。

在通常的聽力校對環(huán)節(jié)，教師往往直接呈現(xiàn)答案，學(xué)生缺乏探索的機會，因此參與度不高。在上述課例中，學(xué)生人人交流，組組互動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁精神。運用互動題板和同屏技術(shù)，教師可以看到每個組的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以通過同屏技術(shù)展示自己的選擇。最后，教師通過互動題板的全員展示功能，發(fā)現(xiàn)共性問題，精準(zhǔn)完成糾錯任務(wù)。教師、全體學(xué)生、學(xué)生個體、學(xué)生小組以及多媒體完成了五維互動，實現(xiàn)了聽力教學(xué)的深互動。

（二）設(shè)計明確的互動話題和開放的互動任務(wù)

課堂的深度互動要圍繞一個明確的話題進(jìn)行。互動話題的設(shè)計，既要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，涵蓋重難點問題，又要貼近生活實際和社會熱點，激發(fā)學(xué)生互動的欲望。此外，課堂的深度互動還要圍繞一個具體的任務(wù)展開。互動任務(wù)要有一定的包容性和發(fā)散性，讓學(xué)生自主選擇完成任務(wù)的途徑和策略，預(yù)設(shè)可能會遇到的問題。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生深度交流，不斷突破自我。

《新維度英語》第五冊Unit 4 Make a List第二課時的學(xué)習(xí)任務(wù)是對健康與不健康的食物進(jìn)行分類。在學(xué)生完成詞匯的初步認(rèn)讀后，教師要求他們運用語言“I think...is healthy， because...”開展小組討論并利用學(xué)習(xí)軟件拖動食物圖片，完成圖2中的匹配任務(wù)。學(xué)生呈現(xiàn)了多樣化的討論結(jié)果，圖3為其中一組的討論結(jié)果。

本課的話題是健康的食物，課堂任務(wù)是通過學(xué)習(xí)、討論，完成一份屬于自己的健康食物清單。健康食物有著共同的特征，但由于認(rèn)知經(jīng)驗不同，學(xué)生對健康食物的看法也不同，因此呈現(xiàn)出了多個健康食物清單。在技術(shù)層面，為了呈現(xiàn)學(xué)生基于不同理解和選擇后產(chǎn)生的結(jié)果，教師利用編程技術(shù)，設(shè)計了小組自主拖動食物圖片的環(huán)節(jié)。學(xué)生先在組內(nèi)展開交流，而后在全班進(jìn)行交流，逐漸明晰健康食物的含義。

二、深融合：融合語言思維，提升核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)要有深度融合。此處的深度融合是指基于技術(shù)支持的語言與思維的深度融合，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語言與思維相互依存。小學(xué)英語課堂教學(xué)要改變以模仿為主的教學(xué)方法，嘗試讓學(xué)生用語言表達(dá)思維過程，用思維提升語言能力。

（一）利用真實情境，激活學(xué)生的思維

研究表明，真實的語言情境能更好地將語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展融合起來。課堂上，教師可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想；利用人機互動技術(shù)呈現(xiàn)具體的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)語言和思維的深度融合。

《新維度英語》第五冊Unit 5 Put Them into the Bins第一課時的任務(wù)是學(xué)會將9種垃圾放入正確的垃圾桶，并用英語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觥５谝粋€環(huán)節(jié)，教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找教室里的垃圾。在該技術(shù)的支持下，學(xué)生點到某種垃圾時，眼前會呈現(xiàn)相應(yīng)的詞卡，還會聽到單詞的發(fā)音，可以據(jù)此進(jìn)行自學(xué)。同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能還原生活中的垃圾，喚醒學(xué)生的生活記憶和已有經(jīng)驗。接著，教師運用幻燈片的熱區(qū)功能，讓學(xué)生分小組完成人機互動。學(xué)生搜尋垃圾，在平板電腦上點擊找到的垃圾，電腦同時呈現(xiàn)垃圾的圖片，播放相應(yīng)單詞的讀音。信息技術(shù)能夠有效支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）開展合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維

在課堂上充分運用互動題板、互動桌面等設(shè)備，能夠有效提高學(xué)生的參與率，讓學(xué)生在合作探究中提升思維水平。

互動桌面（Active-table）是指能夠滿足6人同時在線觸摸完成任務(wù)的大號平板，可以有效支持學(xué)生開展合作研討活動。學(xué)生針對喜愛的話題開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行在線搜索、交流探討，最后達(dá)成共識。除了小組內(nèi)的合作，小組間的合作也是重要的學(xué)習(xí)方式。教師可以為各組設(shè)置不同的任務(wù)，利用信息差發(fā)展學(xué)生的高階思維。

《新維度英語》第五冊Unit 4 Make a List第三課時中，學(xué)生找到了三種不健康的食物：ice cream、cola、French fries。為什么這些食物是不健康的？教師發(fā)布了任務(wù)，讓學(xué)生三人一組，從閱讀材料中找到答案，并運用“I think...is unhealthy，because...”進(jìn)行回答。課堂上，教師運用互動桌面，幫助學(xué)生完成人機交互，實現(xiàn)自由匹配，讓學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

本課中，學(xué)生通過閱讀英語材料，尋找描述食物與健康關(guān)系的關(guān)鍵詞句。其中大部分指向不健康食物對人體的危害，但也包括一些干擾項，比如“make you smart”“make you strong”等。學(xué)生開展小組討論，運用核心句型“I think...is unhealthy，because...”組織語言，最終呈現(xiàn)出了豐富的成果，有的小組甚至突破了閱讀材料，給出了自己的答案。

在技術(shù)層面，教師運用互動桌面，幫助學(xué)生實現(xiàn)小組人機交互。互動桌面可以實現(xiàn)6人同時操作的需求，每一個學(xué)生都可以自由拖動詞塊，陳述自己的觀點。在合作呈現(xiàn)結(jié)果前，組員合并同類觀點，討論不同觀點，最終完成小組任務(wù)。在小組展示時，教師呈現(xiàn)小組桌面，讓學(xué)生進(jìn)行組際互動，各組間開始新一輪的觀點碰撞。

三、深加工：促進(jìn)信息加工，優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)勢

深度學(xué)習(xí)要有深度加工。南京師范大學(xué)吳永軍教授提出：深度學(xué)習(xí)是一種整體學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者全身心投入的過程，既是一個大腦內(nèi)部信息加工的過程，又是一個情感、意志、興趣等全面參與的過程。因此，要實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的深加工，教師必須設(shè)計需要學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架和思維工具，全身心參與并進(jìn)行立體加工的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師要開展及時的評價，對教與學(xué)的效果進(jìn)行檢測，并以檢測結(jié)果為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方式，以此形成教與學(xué)的循環(huán)，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。

（一）立體加工，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)方式

課堂中的立體加工包括語言學(xué)習(xí)粗加工、細(xì)加工、再加工三個環(huán)節(jié)。其中，粗加工指的是在主動探究中習(xí)得語言，細(xì)加工指的是在表達(dá)觀點時內(nèi)化語言，再加工指的是在變式情境中運用語言。

《新維度英語》第五冊Unit 5 Put Them into the Bins第二課時中，學(xué)生要完成垃圾分類的任務(wù)。每個組運用本課的核心語言和垃圾分類的知識進(jìn)行合作。學(xué)生運用“I think we should put the...into the...bin.”在組內(nèi)交流想法，在觀點的碰撞中完成任務(wù)。本課運用編程技術(shù)，各組自主“撿”垃圾、“扔”垃圾，在學(xué)習(xí)端完成課堂任務(wù)。

Step 1：粗加工——通過“撿”垃圾任務(wù)，主動觀察，習(xí)得語言。

Step 2：細(xì)加工——通過“扔”垃圾任務(wù)，運用核心句型，內(nèi)化語言。

Step 3：再加工——通過小組合作展示任務(wù)，交流分類原因，運用語言。

從粗加工到再加工，從習(xí)得語言到運用語言，學(xué)生全身心參與課堂學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生主動開展深度學(xué)習(xí)，教師運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)計了“撿”垃圾的環(huán)節(jié)，運用編程技術(shù)設(shè)計了“扔”垃圾的環(huán)節(jié)，運用同屏技術(shù)實現(xiàn)了組間交流的可視化。在技術(shù)支持下，英語課堂語言學(xué)習(xí)的立體加工得以實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步激發(fā)。

（二）關(guān)注學(xué)情，促使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生

為了減少和規(guī)避假性學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)，教師需對學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)成效等：課前做學(xué)情調(diào)查，課中做學(xué)情觀察，課尾做學(xué)情搜集，課后做長期跟蹤記錄，促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

課前做學(xué)情調(diào)查。教師通過線上平臺發(fā)布考查與本課相關(guān)的語言知識、文化知識等內(nèi)容的題目，平臺自動統(tǒng)計正確率、典型錯題及名單。課前測試有助于教師把握整體學(xué)情，使課堂教學(xué)更有重點。

課中做學(xué)情觀察。教師運用錄播教室的人臉識別技術(shù)，量化學(xué)生的課堂參與情況，即通過課堂觀察和學(xué)生回答問題的情況，分析學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課尾做學(xué)情搜集。教師根據(jù)本課的核心內(nèi)容設(shè)計測試題目。小學(xué)英語課堂的測試題目以描述、表達(dá)觀點等語音測試為主，平臺進(jìn)行精準(zhǔn)的語音分析并提供反饋，幫助教師全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課后做長期跟蹤記錄。教師從英語分項等級評價的幾個維度出發(fā)，將課前測、課尾測和平時作業(yè)結(jié)合起來，從視聽理解、口語表達(dá)、書面表達(dá)、綜合實踐等維度對學(xué)生進(jìn)行長期的跟蹤記錄。

技術(shù)與課堂的融合是教育的必然趨勢。實踐證明，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過技術(shù)融合的手段能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生多樣化、個性化地發(fā)展。

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（浙江省杭州市育才外國語學(xué)校）