主題研修助推學校教研質量提高的策略研究

胡愛民

摘要：教學質量是學校發展的生命線，不僅關系到學校的發展，也關系著學校的教育質量。受到多種因素的制約，當前一些中學英語課堂教學效率低下，致使“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，難以滿足新課改的要求。鑒于此，積極開展主題研修活動，借助主題研修，及時幫助英語教師找到當前教學中面臨的問題，并基于研修學習找到針對性的改進路徑，已成為提高中學英語課堂教學質量的必然選擇。本文立足于這一視角，分析主題研修的價值，并針對主題研修在提高中學英語課堂教學質量中的作用進行詳細的探究。

關鍵詞：中學英語；主題研修；核心素養；課堂教學；質量

伴隨著素質教育改革的逐漸深化，對中學英語課堂教學質量提出了更高的要求。在調查中發現，受到多種因素的制約，當前中學英語課堂教學中還存在諸多不足之處，致使英語課堂中出現了“教師教得辛苦、學生學得痛苦”等現象。面對這一現狀，應積極開展主題研修活動，引導教師在教研活動中相互探究、相互切磋，共同解決當前中學英語課堂教學中存在的問題，逐漸提升教師的教學技能等，最終達到提高中學英語課堂質量的目標。

1 ? 中學英語教師教學中存在的問題研究

結合最新的課程教學理念，作為一名中學英語教師，唯有始終秉承“以生為本”的原則，樹立先進的教學理念，始終將學生的學習置于首要地位，并在具體的教學中，結合實際情況，靈活開展課堂教學，才能真正滿足學生的學習需求，以達到既定的教學目標。就當前中學英語課堂教學調查反饋數據顯示，其現狀不甚理想，依然存在諸多問題，如理念滯后、方法單一、反思意識不夠強，教師的教學能力亟需提升等。首先，從教師的教學能力來說，新課程視域下，要求教師應具備極強的教學組織能力、現代信息技術應用能力等。但就實際來說，多數英語教師尚未達到這一要求，尤其是針對農村學校或者年齡比較大的教師來說，現代化教學能力低下，在對一些新的教學軟件、教學平臺的操作中，還存在不夠熟練的現象，降低了中學英語課堂教學質量。其次，部分英語教師的英語口語發音不標準，直接影響了學生的口語表達。多數英語教師進入工作崗位之后，受到工作和個人等因素的制約，常常出現無法持續學習和自我提升等現象。與此同時，伴隨著新課程改革的深化，對中學英語課堂教學的要求隨之提高。在這種情況下，如果英語教師忽視了自我的專業發展，勢必會影響課堂教學質量，難以滿足新時代下的英語教學要求。再次，部分教師對“教學”這份工作存在一定的認知錯誤，認為只要自身具備扎實的英語基礎知識、嫻熟的教學技能，即可滿足新時代下的教學要求，從而提高中學英語課堂的教學質量。但實際上，英語教學是一項系統、復雜的工程，英語教師不僅要具備扎實的英語基礎知識，還應掌握教育學、心理學等知識，以及極強的臨場應變、統籌規劃能力等，才能真正滿足新時代下的英語教學要求。最后，英語新課程改革背景下，要求教師在開展課堂教學時，應始終貫徹“以生為本”的教育理念，立足于學生的實際學情、自主學習能力、認知特點等，科學合理地設計教學模式，真正提高中學英語課堂教學質量。但在實際教學中，多數英語教師都不具備這一能力，不善于分析和研究學情，不善于從學生的角度設計教學方案等。在這些因素的影響下，致使當前中學英語課堂教學質量不如人意。

2 ? 主題研究與中學英語課堂教學

顧名思義，主題研修就是針對教學實踐中產生的問題開展教研活動，緊緊圍繞這一問題，確立研修的中心思想，并隨之查找資料、互相學習、共同研討等，最終在研修中提出解決方法，并將其應用到教學實踐中。與傳統的校本教研活動，或者其他類型的教研活動不同，主題研修活動緊緊圍繞某一個、某一類主題而展開。在整個研修活動中，主題應具備統領、引導的價值。

鑒于主題研修的內涵，積極開展中學英語主題研修活動是適應新課程改革、提高英語教學質量的必然選擇。首先，是轉變教師職業狀態的必然要求。教師的職業狀態直接影響了教師的課堂行為，是影響課堂教學質量的關鍵性因素。在消極職業狀態下，教師在開展課堂教學時，會出現極強的應付心理。面對這一現狀，通過主題教研活動的開展，可以促使英語教師在相互分享、相互幫助、相互支持中，解決教學中存在的問題。同時，良好的主題研修氛圍可以激發教師的職業情感，使其以更加積極的狀態參與到日常教學工作中。其次，有助于改進課堂教學方法，提高課堂教學質量。一直以來，多數學校沿用傳統的校本教研模式。但在傳統的校本教研中，還存在諸多不利因素，如：教研隨意、形式化、重教忽研、方式陳舊等，這些因素都在很大程度上阻礙了校本教研的價值功能發揮。鑒于此，主題研修活動則有效解決了校本教研中的諸多問題，緊緊圍繞“找出問題、解決問題、實踐驗證、總結反思”的流程循環往復。而在這一過程中，不僅解決了教師在當前課堂教學中面臨的問題，也促使教師在主題研修活動中，逐漸探究到教育的本質規律，并催生新的教學方法，進一步推進了課堂教學改革，提高了課堂教學質量。最后，有助于促進教師的專業化發展。新課程改革背景下，教師作為新課程理念的踐行者以及教學活動的實施者，其專業素質直接決定教學效果，也影響教學改革的落實情況。鑒于全新的要求，促進教師的專業發展已經成為一種必然趨勢。主題研修活動為中學英語教師營造了良好的外部環境，教師可在相互促進、相互影響的群體作用下，不斷喚醒、激活自身的內驅力，帶領教師逐漸進入“我要發展、我要提升”的道路中，最終實現教師隊伍的專業化發展。

3 ? 基于主題研修，提高中學英語課堂教學質量

3.1基于主題研修，形成新的教育理念

伴隨新課程改革的實施，新的教育觀念隨之誕生。但是在調查中發現，部分教師依然對新課程理念解讀不夠深刻，致使其在教學中難以落實和踐行。面對這一現狀，可通過主題研修的形式，緊緊圍繞“英語新課程改革、英語核心素養”等展開教研活動，共同解讀英語新課程的內涵，科學把握新形勢下的英語教學方向，最終在研修中逐漸形成一套全新的教育觀念。通過主題研修，教師對“以生為本”教育觀念形成深刻的認知，并在開展課堂教學時，更加關注學生的學習需求，同時掌握學情研究和分析的方法，如此才能真正促進從“師本課堂”到“生本課堂”的轉變，為提高中學英語課堂教學質量奠定堅實的基礎。

3.2基于主題研修，提升教學技能

中學英語新課程改革視域下，對英語教師的綜合素養提出了更高的要求，只有不斷提升自身的教學技能，才能積極開展教學創新，以更好地滿足新時代下的教學要求。而要達到這一目標，中學英語教師應積極參與主題研修，在相互交流和探究的過程中，掌握多種教學技巧；還可以在主題研修中，通過觀摩優質課、講評課等方式，將其與自己的教學結合起來。通過“觀摩—反思—完善”環節，教師最終提升自身的教學技能，掌握多種教學方法。

3.3基于主題研修，優化教學內容

面對中學英語新課程改革的要求，教師應樹立全新的教材觀念，立足于教材內容，又不能囿于教材之中，而是基于學生的學習需求，及時補充和拓展教學內容，旨在滿足所有學生的學習需求。在調查中發現，多數英語教師常常深陷于“教教材”的觀念中，致使英語課堂不僅枯燥乏味，且效率低下。

因此，面對中學英語新課程改革下的要求，如何拓展教學內容、補充教學資源，已經成為一項艱巨的任務。鑒于此，即可通過主題研修的方式，緊緊圍繞“英語核心素養”的要求，結合學生的學習需求，挑選針對性的補充內容。同時，主題研修小組成員在這一過程中，還會對教材內容進行深入分析和研讀，將學習材料重新組合，包括新舊知識、課內外知識、單元與單元知識等，最終為學生提供科學而系統化的教學內容，以便學生在學習中提升自身的綜合素養。

3.4基于主題研修，優化教學評價

面對中學英語新課程改革的要求，英語教師在優化課堂教學時，必須重視教學評價的價值功能，依托教學評價的激勵性、導向性，促使英語課堂教學逐漸進入良性循環中。但是，在調查中發現，多數英語教師深受傳統教學理念的束縛，致使英語教學評價模式一直束縛在考試的形式中，而面對教學評價改革卻不知所措，不知道如何細化教學評價標準。鑒于此，即可借助主題研修的方式，緊緊圍繞英語課堂教學評價這一主題，以某節課教學為例， 遵循“教學評一體化”的理念，形成針對性的教學評價標準。

3.5基于主題研修，促進教學反思

有關學者在研究中總結出了一個有關教師成長的公式，即：教師成長=經驗+反思。而教師的成長則與教學質量息息相關。由此可見，在教師的成長中，反思占據十分重要地位。具體來說，教師在進行反思的時候，可思考自身在教學中所選擇的教學方法是否恰當，教學設計和布置的作業是否科學，在教學中是否關注了學生的感受和反應，選擇的教學評價模式是否科學等，并將自己的反思形成記錄。如此一來，在主題研修的驅動下，英語教師在完成基本的課堂教學之后，就會進入反思階段，并在反思中成長和完善，最終為更好地開展課堂教學奠定堅實的基礎。

綜上所述，主題研修不僅能解決英語課堂教學中存在的問題，還是促進教師專業發展的最佳途徑，也是提高中學英語課堂教學質量的必然選擇。鑒于此，面對中學英語新課程改革的要求，中學英語教師應積極參與到主題研修活動中，依托主題研修強化政策解讀，形成與其相契合的教學觀念，還應基于主題研修提升自身的教學技能、教學內容整合能力、教學評價能力和教學反思能力，以更好地為課堂教學服務，真正提高中學英語課堂教學質量。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題《引領與助推：高質量專業化基層教師隊伍建設策略研究》（GS[2022]GHBZ159）系列研究成果之一。