廣西高校集聚區通過建設共享產業街區促進產教融合探究

岑人寧　鄭葉子

【摘要】本文探究高校集聚區建設共享產業街區的現狀與路徑，闡明產教融合視角下高校集聚區基于共享街區建設實現產教融合的“1+3”模型，即使高校充分共享高校集聚區企業資源，基于大師工作室，兼顧企業、學生和高校教育的共同需求，實現共享產業街區企業服務于教育教學、全產業鏈共享街區商務環境服務于學生非正式學習、高校基于共享街區企業資源孵化大學生創業項目服務于合作企業這三個產教融合過程，并展開相應評價及反思。

【關鍵詞】高校集聚區 創新創業 產教融合

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0075-04

隨著我國高等教育蓬勃發展，高校集聚區的建設成為解決高校間協同布局、資源共享的重要方式之一。通過統一規劃，建成配套設施齊全、功能完備、環境優美的高等教育聚集區，是高等教育再上新臺階的重要基礎。

在大力深入開展創新創業教育的背景下，高校聚集區周邊產業街區的功能和作用也在逐步完善升級，并開始向服務產教融合方向發展，而基于提供基本配套服務功能的產業街區與高校集聚區運行息息相關，因此如何在高校集聚區建設相關配套服務產業一直備受關注。在產教融合的背景下探究高校聚集區的建設模式，為其周邊產業業態進行合理規劃，建設具備產教融合功能的、多院校學生可以共享的產業街區，這對調整廣西高校布局、重構產教融合模式意義重大。

一、產教融合視角下高校集聚區建設內涵

（一）產教融合視角下高校集聚區建設基本邏輯

首先是共享產業街區的建設應該服務于教育教學。

高校集聚區內的商業、服務業，很多經營項目與周邊學校的專業教育、教學實踐都有較高的關聯度，包括文化與文創類、商品營銷類、餐飲住宿與交通類、科技類、電子商務類、教育培訓類等等。在現代職業教育理念中，產教融合、科教融匯是職業教育創新發展的基石。而真實的商務環境已經成為現代高等教育發展不可或缺的教育資源，也是高校非正式學習的重要環境。高校集聚區的規劃者應該引領地處高校集聚區的企業，尋找與高校教育教學的協作機會，為教學實踐提供有效的支持。

高校集聚區的相關高校和企業，由于地理位置因素，在各種資源的整合、共享方面有優勢。其中，高校集聚區的企業經營內容因與高校相關專業教育的關聯性，使其具備通過開展合作項目參與校企合作、大學生創業合作的先天條件。高校集聚區的產教融合功能體現在高校周邊企業服務大學園區，同時還可以為高校相關的專業建設、創新創業活動、大學生實習實訓提供合作機會。高校集聚區在規劃上如果充分考慮周邊院校專業實際，引入相應類別的企業，就更加容易在校企之間搭建合作的橋梁；同時引入多家企業組成某一產業的全產業鏈企業集合，則可以為教育教學實踐提供更加完備的生產性實訓機會，更有利于提升學生職業素養，拓寬其產業視野。

其次是共享街區商務環境要服務于大學生的非正式學習。

正式學習可以理解為基于正式教育教學環境的學習，它有明顯的組織性、系統性、制度性、目的性，包括常見的初高中以及大學教育、由企業組織的培訓、社會上的教育機構或企業舉辦的輔導班等，高校校園就是典型的正式學習環境。與正式學習相對應的是，非正式學習是一種無組織、自主性強的學習行為。往往是基于學習者自發的、無意識的、個人的興趣或者需要，在日常工作、勞動和生活中開展的自發性學習活動。非正式學習可以是有意識、有目的的，也可以在無意識、無目的的情況下發生。例如，吳錦昱選取北京學院路高校集聚區的大學校園作為具體案例，探索非正式學習應用特征的一般規律，并量化分析影響非正式學習效果的因素，指出場地設施規模、周邊學生宿舍距離、食堂餐飲建筑以及餐飲服務的豐富程度、商超服務類POI設施的密度等因素均對非正式學習具有較為明顯的相關性。而如果能夠通過合理的產教融合方式布局坐落在高校集聚區的企業，充分挖掘該區域非正式學習環境的價值，正是彌補高校教育正式學習環境的不足、提高人才培養綜合質量的有效途徑。

高校集聚區周邊的商業環境應成為實訓教學的場所和沉浸式教學場所。一方面，高校將這些企業作為產教融合的重要環境，做好專創融合，推動創新創業，成為產教融合試驗田；另一方面，真實的商業環境對高校而言還是重要的非正式學習環境資源，高校集聚區的企業應該承擔形成非正式學習環境的新使命。

（二）產教融合視角下高校集聚區的建設模式

基于上述產教融合視角下高校集聚區建設的基本邏輯，筆者所在學校提出以下基于共享街區實現產教融合的“1+3”模型，為解決高校的教育教學融入高校集聚區的產業街區建設的途徑提供一些有益的參考。

如圖1所示，該模式通過高校集聚區建設的共享產業街區，吸引各學校通過建立雙主體大師工作室與企業對接合作，實現產教融合。

模型中的“1”指高校主導成立的雙主體大師工作室，是一種由高校教師引領，企業專家或者技能大師參與的具高校官方背景的工作室。（如圖1淺色部分所示）工作室的布局與組建由高校發起，安排具有企業經驗或者行業視野的校內教師主理。工作室成員由兩部分人組成，一部分是本校不同專業的青年教師，另外一部分則邀請合作企業專家或者技能大師。以此共同建立結構化的創新協作團隊。

模型中的“3”指完成深度產教融合的3個過程，即：共享產業街區企業服務于教育教學，全產業鏈共享街區商務環境服務于學生非正式學習，高校基于共享街區企業資源孵化大學生創業項目服務于合作企業（如圖1深色部分所示）。

在共享街區的建設中，首先由工作室根據教學需求、產業發展情況召集工作室成員在市場調研和分析的基礎上，初步確定推進產教融合的方向，征集項目。同步啟動學生團隊招募工作，吸引有創業夢想的學生組建創新創業項目初級團隊。

其次根據初步設定的創業項目，鏈接相關企業開展校企合作，以為企業業務服務作為主要目的之一，與有意愿合作的企業形成創新創業項目目標意向，也吸引更多產業鏈上相關的企業加入，完善共享街區的產業鏈關系。這符合企業利益，可以滿足企業發展和創新創業新項目的需求。由于共享街區被各大高校環繞，有利于組織學生創新團隊跨校組團，促進不同專業學生協作，以形成高效的結構化創新團隊。

在真實的創業項目立項和運營中，共享街區企業實際上參與了高校的創新創業工作，同時在產教融合的基礎上，逐步引入全產業鏈上相關企業參與共享街區的建設，逐步完成了非正式學習環境的搭建，服務于學生的成長。而在此過程中，高校可以較好地提升創新創業教育工作的效果，從而實現了富有深度的產教融合。

高校集聚區共享產業街區的建設成敗在于產業鏈是否健康、完備。從頂層設計的角度規劃引導企業入駐，更應規劃合理的產業鏈，共同組成特色產業街區，解決高校集聚區產業街區成為簡單的“生活服務”場所的問題。當更多具規模的上下游企業抱團進入大學集聚區，既有助于產教融合的低成本落地，也為建設非正式學習場所提供更有力的支持。在高校集聚區建設共享街區，根本目標是使街區中的企業與高校教育教學產生關聯，要在招商布局、產業結構等方面與附近高校開設的專業方向相契合，以利于產教融合協作的形成。

二、高校集聚區共享產業街區建設實踐

在高校集聚區共享產業街區的建設實踐中，筆者以廣西南寧市西鄉塘區的某美食街區改造項目為例，闡述具體的建設實踐。

改造建設初期，在城區相關管理部門協調下，高校的相關產業大師工作室就積極介入街區的規劃、招商和開業過程。該街區不僅僅重視傳統餐飲企業招商，還推動了“預制菜”等新餐飲企業的入住，并引入了有大學生創業團隊參與的抖音團購運營、文化傳播運作等類型企業。街區開業的過程中，街區運營方在校企合作的前提下，充分利用短視頻與直播技術獲得了開業營銷的巨大成功。相關創新創業學生團隊在高校大師工作室的指導下，為該產業街區的建設發揮了重要作用。

（一）校企政協同參與街區建設頂層設計

在政府的指導下，高校和企業前期通過多方會談，充分理解規劃和招商引資政策，積極設計相關運營方案，盡可能發揮校企政協同參與街區建設頂層設計合力。如與高校合作并規劃的南寧市西鄉塘區2022年新建的某腦力產業園項目，以及與大學生創業團隊參與重新規劃開業的某美食街區的整體街區新媒體營銷業務。這些項目依托周邊高校優勢，充分借助高校的大師工作室作為溝通協作橋梁，無論是建設規劃理念還是實際運營資源上，都體現了校企政協同參與的優勢，同時也促進了高校的創新創業工作。

（二）將創業創新政策落到實處

共享產業街區管理委員會落實并優化相關創新創業政策，與園區企業簽訂校企合作協議，支持工作室組織大學生團隊參與企業運營和開發創業新項目，增強共享街區的產教融合功能。如在東盟教育園區的商咖小鎮建設中，高校結合有關政策，要求入駐企業必須開展服務于專業建設的商業項目，并給出了租金、水電等進一步優惠政策，并同時享受創業園區的各種大學生創業孵化政策。這就從制度上對商業項目進行了約束和引領，使創業創新政策真正落到實處。

（三）構建完善的產業鏈環境

高校集聚區共享產業街區的建設要圍繞產業核心，構建完善的產業鏈環境。如在共享街區的餐飲類企業合作實踐中，組織文化與旅游類專業學生在傳統餐飲企業經營的基礎上開展旅游電子商務創業項目、抖音團購生產性實訓項目、半成品（食材）外賣項目等的合作，解決了街區內經營項目的單一和同質化問題，增加了食材與輔材、餐飲營銷、旅游商品等類企業的加入，為產教融合帶來更多的切入點。

通過在廣西南寧市西鄉塘區某腦力產業園、某美食街區以及東盟大學城商咖小鎮的建設實踐，可以看到在高校集聚區通過建設共享街區以促進產教融合工作，首先要做好校政行企協同，政府主管部門與高校要相互溝通、一致行動，做好頂層規劃，出臺合理政策，以保證產業街區的穩定發展。

三、高校集聚區共享產業街區建設成效評價及反思

（一）高校集聚區共享產業街區建設成效評價

共享產業街區建設的實踐成效通常以“產教融合實現需要符合企業和學校雙方利益并通過合理方式進行協調實現共贏”的標準進行評價，而產教融合的直觀效果取決于產教融合的組織結構和校企互惠合作數量。在此基本假設的前提下，設產教融合直觀成果為因變量Y（Y=創業比賽獲獎數量+產教融合獲得的教學資源數量），以實踐中的產教融合行為為自變量X（X=產教融合組織機構數量+合作企業數量+組織創業項目數量），通過實驗研究驗證是否應用上述模型的兩個項目組Y與X的相關性。

例如，大師工作室主導建設學校社團組織——微謀大學生創新創業實訓營，負責該項目的創建和運營。實驗中以微謀實訓營學生成員為實驗組，以本校旅游類其他非實訓營成員的學生群體為對比組，開展本研究模型下的實踐驗證。

在企業資源入校、大學生創業服務社會教學資源和教學團隊建設等方面，證實模型的合理性并完成修正，并與對比組學生群體產教融合成果做比較。作為樣本組，微謀實訓營在課題研究時間內獲得直觀的產教融合效果有：組建創新創業團隊參加比賽獲獎12項，設計孵化產學雙用項目4個，獲得專利和計算機軟件著作權2項，出版教材3本，省級教學資源庫1項。對應的自變量X值，建立組織結構2個，合作企業29個，組織創業團隊13支。

對比組的情況為，三年簽訂校企合作協議約40家，但僅應用于派出實習生的校企合作活動，產教融合度較低。在創新創業類比賽中獲獎共2項，基于產教融合的教學資源建設基本空白。實驗數據對比：

實驗組：Y=12+4+2+3+1=24，X=2+29+13=44

對比組：Y=2，X=40

經過對比，實驗組數據明顯優于對比組，即通過合理方式協調后，校企可以實現共贏。產教融合的直觀效果取決于產教融合有效組織結構和共贏基礎上的校企互惠合作，本研究模型下的實驗組產教融合產出率較高。

以上實驗研究結果表明，本課題成果在實驗組的應用中產教融合直觀效果顯著，對學生在校期間的產教融合工作有明顯推動作用。

（二）高校集聚區共享產業街區建設存在的問題

由于高校聚集區周邊的企業經營主要面向大學生客戶群，能夠提供的商業服務方向比較狹窄，這就必然形成產業單一、服務業占比大的局面。且這些企業業務的科技含量較低，缺少高新技術支撐。這一情況難以對接更多的院校及專業，一般只能滿足較為常見的商務和服務業相關專業的產教融合需求。另外在共享產業街區建設中，產教融合工作如果較多影響企業經濟效益，會影響產教融合工作的可持續性。

針對這一問題，在規劃階段應當考慮高校聚集區院校專業性質進行不同產業的共享街區規劃，避免同質化產業街區重復建設；在招商中，共享街區管委會應適當控制餐飲、文教等通用性產業的數量，為產業鏈上下游相關企業提供更多機會。另外應重視對大型企業的分支機構招商，以吸引大型企業，提高產教融合的合作可能性，提高街區的商業質量。

在共享產業街區的實際建設中，還會面臨因企業經濟收益問題帶來的阻力。但從高校集聚區的使命出發，適當犧牲眼前經濟利益是有必要的。共享街區運營方更要協同校政行企各方力量，讓政府優惠一點、高校補貼一點、企業奉獻一點，共同支持高校聚集區共享產業街區的發展，進而支持高校的健康發展。

綜上所述，共享產業街區作為廣西高校集聚區建設的新突破口，要做好頂層設計規劃，依托大師工作室等校企合作橋梁，夯實高校與企業的協同合作基礎，進而開創高校產教融合新局面。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西教育基本建設研究專項課題“廣西高校集聚區通過建設共享產業街區實現‘1+3產教融合模式的研究和實踐”（2021ZJY2010）、廣西教育科學“十四五”規劃2021年度高校創新創業教育專項課題（重點）“基于產教融合的‘一核三層式項目孵化實訓營創新創業人才培養模式研究與實踐”（2021ZJY1398）的研究成果。

作者簡介：岑人寧（1981— ），講師，現就職于廣西國際商務職業技術學院，研究方向為創新創業、職業教育；

鄭葉子（1993— ），現就職于廣西國際商務職業技術學院，研究方向為商務溝通、職業教育。

（責編 羅異豐）