師范院校創新創業教育現狀及對策

【摘要】本文以廣西幼兒師范高等專科學校為例，分析當前師范院校創新創業教育發展情況及面臨的問題，從加強創新創業師資培養、構建“全員、全過程、全方位”的創新創業教育工作格局、制訂多元化的創新創業實踐教育模式、建設創新創業教育實踐平臺及基地等方面，提出師范院校創新創業教育對策。

【關鍵詞】師范院校 創新創業教育 發展現狀

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0083-04

2015年5月13日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，表明國家高度重視創新創業人才的培養。隨著我國創新創業教育不斷深入發展，各大高職院校越來越重視大學生創新創業教育活動的開展，著眼于培育創新型人才，為中國的社會經濟發展輸送有生力量。師范院校作為我國高等教育系統中的主要組成部分，近年來為國家培育了大批優秀的師范人才，極大地推動了我國教育事業的發展。但是，當前師范院校的創新創業教育面臨著諸多不利因素，在一定程度上阻礙了師范生畢業后的創新創業活動開展。據此，師范院校應對創新創業教育做出及時的調整與改進，以培養更多創新型的師范人才。本文以廣西幼兒師范高等專科學校為例，介紹師范院校創新創業教育發展情況，分析師范院校創新創業教育面臨的問題，并提出相應的解決對策。

一、當前師范院校創新創業教育發展情況

學校教育事業“十三五”發展規劃中明確提出，創新人才培養模式，加強大學生創新創業教育。2021年，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》），提出深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式；提出縱深推進大眾創業萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。師范院校肩負“同鑄兩代師魂、共樹兩代師表”的重要職責，為了適應新時代的發展需求，全國大部分師范院校充分發揮“師創”特色，積極主動開展師范生創新創業教育，培養創新創業型師范人才。

廣西幼兒師范高等專科學校是廣西一所獨立建制的幼兒師范高等學校，以培養高素質、專業化、創新型的幼兒師范人才為辦學目標。近年來，為了培養學生適應社會經濟變化及發展要求的能力，廣西幼兒師范高等專科學校越來越重視創新創業教育，且初步取得了一些成績。例如，在平果校區舉辦2021年創新創業培訓會暨學前教育一系第一屆創新創業大賽；在2022年第十屆未來設計師·全國高校數字藝術設計大賽中，學生積極參賽，并獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎7項的好成績；2022年5月，學前教育學院在東盟校區舉辦“燃創業激情，展青春夢想”第二屆“互聯網+”創新創業大賽。上述的創新創業教育比賽，較大程度實現了以賽促學、以賽促教、以賽促創的目標，對培養創新創業生力軍、探索素質教育新途徑、搭建成果轉化新平臺均具有較大的推動作用。此外，2022年6月，廣西幼兒師范高等專科學校蕓巧創新創業團隊帶領兒童開展民間手工藝考察和手工勞動活動，使少年兒童對民間工藝文化有了進一步的認識，同時推動了師范生專業能力、創新能力和職業素養的不斷提高。

二、師范院校創新創業教育面臨的問題

（一）創新創業教師資源不足

教師是高校實施創新創業教學的主體力量，也是高校創新創業教育體系建設的關鍵因素。因此，優質、充足的教師資源是推動高校創新創業教育發展的重要基礎。然而，當前師范院校的創新創業教師資源相對不足，這在一定程度上阻礙了學校創新創業教育發展。一是師范院校教師專業背景相對簡單，“雙師型”教師較少。大部分師范院校的任課教師缺乏創新創業教育背景，他們專注于教育類學科的教學、研究，屬于教育學領域的專門人才，對行業企業的發展不夠熟悉，實踐教學能力不強，不利于其在專業課程中開展創新創業教育，難以滿足應用型人才培養需要。二是專任教師數量難以滿足創新創業課程的需要。師范院校的創新創業教育課大多作為選修課程，因此，配備的創新創業課教育課專任教師數量較少。三是創新創業教師隊伍結構單一。當前，師范院校中負責大學生創新創業工作的教師大多是創新創業課的教師、大學就業指導課的教師或主管學生工作的輔導員等，教師團隊中缺乏具有創業素養、具備豐富社會經歷并且了解公司運營的各個環節、在創業實踐方面較有話語權的企業兼職教師，這不利于引導學生掌握創新創業、公司管理和公司運營等方面的知識和能力。

（二）創新創業教育觀念滯后

大學生創新創業教育符合當下社會、經濟與科技發展的趨勢，具備一定的前瞻性，應以引導學生未來發展方向為主要目標。因此，高校要有超前的理念、精準的視野和抓住機會的勇氣，以現有條件為基礎大膽開展創新創業教育。但是，當前很多高校的創新創業教育觀念比較保守，部分師范院校未能轉變觀念，未意識到師范院校正由專門培養教育人才院校向培養全面發展的人才的綜合性大學拓展。正因如此，部分師范院校缺乏創新創業教育意識，未能將創新創業教育納入師范人才培養方案中。除此之外，當前社會上對創新創業的判斷往往以它所產生的商業價值為基礎，這種功利型的創業思維極大地影響了一些師范院校開展創新創業教育的初衷與走向，在創新創業指導中僅對師范畢業生進行專業知識教學、專業技能培養及就業指導，缺乏奉獻精神、職業精神、工匠精神及創新意識等思想層面的引導，使學生難以形成正確的創新創業思維，這不利于學生未來的發展。

（三）創新創業實踐教育模式同質化

實踐教育是高校創新創業教育不可或缺的部分，其強調對學生實際創新能力和行動能力的訓練，以幫助學生在實踐教學中體驗創業、理解創新，更好地適應日新月異的科技環境和不斷變化的市場需求。但是，目前很多師范院校的創新創業教育實踐教學未突出本校特色，同質化較嚴重，還存在理論與實踐割裂的問題，更偏向理論教學，開展創新創業實踐教學的課時也沒有達到相應的要求。

（四）創新創業實踐教學平臺扁平化

高校建立創新創業教育實踐平臺是創新創業教學從理論邁向實際的關鍵點，也是激發學生創新創業熱情、調動學生創新創業積極性的關鍵保障。目前，受外部政策支持不足及經費匱乏的限制，師范院校面臨著大學生科技創業實驗教學平臺扁平化、創新創業實驗基地建設不足的問題，導致創新創業項目難以開展。即使部分師范院校有力量拓展創新創業實驗平臺、增加創新創業實驗項目、建立創新實驗基地，但創新創業實踐教育也由于資金不足、與企業的聯系間斷等困難無法覆蓋全體學生。

三、師范院校創新創業教育對策

當前，創新創業教育是各高校的熱點，大部分院校都比較重視，尤其是應用類院校，因其具有專業、師資等方面優勢，在創新創業教育中更容易取得理想的成效。相對而言，師范院校的創新創業教育專業及師資優勢不明顯，仍需加強創新創業師資培養、教材建設、教育模式創新、實踐教學平臺及基地建設等，以進一步提高教學質量。

（一）加強創新創業師資培養，提高創新創業教師的能力和素養

當前，師范院校的創新創業教師多以非專業教師或輔導員為主，其組織開展創新創業教育的能力有待提高；此外，創新創業新手教師經驗不足、創業渠道不多，老教師多注重科研工作，且存在一定程度的思維固化，也不利創新創業教育的推進。因此，推動師范院校創新創業教育實施，務必要重視創新創業教師隊伍建設。首先，將創新創業師資隊伍建設納入全校師資隊伍建設體系，制訂明確的師資隊伍建設計劃，尤其要配套創新創業教師培訓計劃、招聘要求、評價機制、激勵機制等，使創新創業師資隊伍建設與學校整體的戰略規劃相契合。其次，增加專業任課教師的數量。一是從本校教師隊伍中遴選出有創新創業背景的教師，通過創新創業教育教學培訓，使其能夠勝任創新創業指導教師角色；二是本著開放合作的理念，對接地方產業界，積極引入校外專家或行業精英、企業骨干，建設一支穩定且高質量的創新創業兼職教師隊伍。最后，提高新手教師的教學質量。學校必須對創新創業新手教師進行上崗前崗位培訓。要經常組織新手教師參加創新創業主題的教師培訓活動、創新創業比賽活動等，不斷提高其創新創業教學能力、創業素養，同時使其在賽事中積累豐富的創新創業指導經驗。

（二）深化學科交叉，構建“全員、全過程、全方位”創新創業教育的工作格局

師范院校開展創新創業教育，需要以課程為載體。學校各專業應圍繞本專業核心課程，深挖各學科與創新創業教育之間的內在聯系，積極開設相關的交叉學科必修課或選修課，及時開發配套的創新創業課程教材，促進創新創業教育與專業學科課程教學相互融合、齊頭并進，這符合《意見》中“將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式”的意見。此外，由于創新創業教育要貫穿師范院校人才培養全過程，要求全體教師均要具有創新創業指導意識，無論是理論課還是實踐課，抑或是企業實習實訓，都要重視學生創新思維、創新意識的培養。由此而言，深化學科交叉，建立創新創業教育課程群，有利于構建“全員、全過程、全方位”創新創業教育的工作格局。廣西幼兒師范高等專科學校在創新創業教育方面具有較突出的表現，運動與健康管理學院、學前教育學院以及美術設計學院等，均有開展或參與創新創業相關賽事和主題活動，引導學生不斷挖掘學科專業的實用價值，同時使學生在專業教育中培育創新創業基本素養、形成創新意識、增強創新創業的自信心。

（三）制訂多元化的創新創業實踐教育模式

如何解決當前師范院校創新創業實踐教育模式同質化的問題？首先，學校要改變教育教學觀念，重視創新創業實踐教育，針對當前教育行業多樣化的人才需求，建構內容豐富、形式多樣的創新創業實踐教育體系，由此完善師范院校創新型人才培養體系。如前期通過座談會、研討會、教師培訓、課程建設等方式，改變教師對創新創業實踐教育的觀念，提高教師的創新創業實踐教學能力和素養，使教師在實踐中更加注重學生的創新創業能力與意識培養。其次，學校可以將創新創業實踐教育融入校園文化建設中，對校園創新創業教育比賽或其他相關活動給予資金及政策支持，由此吸引師生積極參與創新創業比賽活動，為師生的創新創業實踐“教”與“學”提供平臺。再次，教師要通過多種手段開展創新創業實踐教育。如結合實訓室、孵化基地開展創新實踐教學，使學生將專業技能和專業知識真實運用于創業項目，從而培養學生的創新思維和創新能力。廣西幼兒師范高等專科學校運動與健康學院與本校的廣西幼兒運動與體質健康研究中心、廣西幼兒運動與體質健康數據中心等實訓室合作開展大學生創新創業實踐教學，積極探索“課—訓—賽—創—產”一體化高校創新創業人才培養模式，指導學生開展創新創業“就在樓下—幼兒體能訓練專家”項目，并真實開展運營，讓學生在實習實訓過程中不斷積累創新創業實踐經驗。

（四）建設創新創業教育實踐平臺及基地

師范院校要重視創新創業實踐教學的開展，積極建設創新創業教育實踐平臺與基地，讓學生通過平臺學習掌握創新創業的基本方法，通過基地實訓模擬創業，增長經驗才干、開闊視野。一方面，師范院校可以在校內設立大學生創新創業虛擬仿真實驗室。例如，2022年哈爾濱師范大學創新創業虛擬仿真實驗室落成并投入使用，為學生和教師帶來了趣味性和科技感十足的創新創業課堂體驗；設立創新實驗基地、創新創業學院或學生創業孵化園，便于學生在業余時間投身于創新實驗，也便于教師為大學生創新創業實踐提供較具針對性的指導、幫助和服務。又如，廣西幼兒師范高等專科學校設立了蕓巧創新創業基地、廣西幼兒師范高等專科學校東盟校區設立了創新創業孵化基地及創新創業一條街等。創新創業學院下設的創業指導小組，需要對創新孵化園內的所有創業項目實施嚴格管理，并根據指標對創新創業團隊實施考評，評估結果為“不合格”的團隊將勒令離開創新孵化園；如果創業項目已進入成熟期，項目團隊也應該搬離孵化中心，為新的項目團隊進入提供機會和空間。在校內積極開辟創新實驗基地，可以有效克服大學生創業僅僅停留于理論層面、思路單一、缺乏創新實驗的問題，幫助學生實現學以致用、理論聯系實際，為其今后的創業奠定扎實基礎。另一方面，師范院校要積極借助外部資源開展創新創業實踐教學，主動聯系當地的創新創業基地并與其建立合作關系。例如，運用社會資金，與師范院校科技園、校友會、所在地高新科技園區等單位成立投資團，推薦和考察創業項目，與所在地高新科技園區進行實質性合作，為師范院校創業提供場地保障，減少創業初期投入，促進創新項目落地。通過多種渠道建設創新創業教育實踐平臺及基地，有助于改善當前師范院校創新創業實踐教學平臺扁平化的問題，進一步豐富大學生創新創業實踐教學形式。

創新創業是當今中國經濟社會發展、社會穩定前進的重要驅動力。師范院校作為中國高等教育系統中的主要組成部門，應該著眼為國家培育大批優秀實用型師范人才，積極回應我國“大眾創業、萬眾創新”的號召，與時俱進地推動新時代師范院校創新創業教育教學改革。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度高校創新創業教育專項項目“高校‘課—訓—賽—創—產一體化人才培養模式探索與實踐”（2021ZJY1416）、2022年廣西幼兒師范高等專科學校校級課題“基于產教融合的創新創業人才培養模式研究”（2022GCCRC10）的研究成果。

作者簡介：黃維（1981— ），廣西容縣人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校副教授，研究方向為運動與運動科學。

（責編 黃健清）