農村小學全科教師定向培養師范生語文讀寫能力培養困境與對策

馬嚴麗　卓寬

【摘要】本文以桂西南邊境Y高校為例，對農村小學全科教師定向培養師范生語文讀寫能力現狀進行反思，針對農村小學全科教師定向培養師范生經典文學作品閱讀量較少、讀寫能力較差等問題，從整合讀寫資源、優化學科課程、強化讀寫結合教學意識、開展大量的讀寫活動等方面提出促進農村小學全科教師定向培養師范生語文讀寫能力提升的對策，實現桂西南邊境地區高校與桂西南邊境地區農村小學教學協同創新。

【關鍵詞】桂西南邊境地區 農村小學 全科教師 定向培養師范生 語文讀寫能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0141-04

2022年4月21日，我國教育部發布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），對義務教育課程提出了更高的要求。近年來，廣西積極探索農村小學全科教師培養模式。農村小學全科教師這個身份有其特殊性，因為小學全科教師必須勝任小學階段所有學科的教學工作，而語文是小學階段的主要學科之一，語文讀寫能力不僅是小學語文教師開展教學需要具備的基本能力，而且是其教學的基本內容。新課標中的總目標就明確要求“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。

近年來，在桂西南邊境地區定向師范生委培院校學習的農村小學全科教師定向培養師范生大部分是從桂西南邊境農村地區相對優秀的（初）高中生中選拔出來的，且畢業后必須至少定向服務桂西南邊境鄉村教育6年，盡管這些師范生中大部分學生的（初）高考成績總體還不錯，但是因為這些師范生從小生活在相對閉塞的桂西南邊境農村地區，方言痕跡較重，普通話學習環境較差，且迫于升學的巨大壓力，這些師范生大多僅以語文課文為閱讀對象，閱讀量嚴重不足。升入大學后，大部分師范生對經典文學作品的鑒賞甚至是根據參考答案來學習的。試想，這樣的農村小學全科教師定向培養師范生一旦入職，必然不利于桂西南邊境農村地區孩子語文讀寫能力的提升。因此，如何實現桂西南邊境地區農村小學全科教師定向培養師范生語文讀寫能力培養職前與職后的一體化，這一問題應得到桂西南邊境地區農村小學全科教師定向培養師范生委培院校的重視與思考。

一、讀寫能力培養困境

（一）經典文學作品閱讀量較少

2022年，桂西南邊境Y高校Z老師在“中外文學經典導讀”課上對326名初（高）中起點的農村小學全科教師定向培養師范生開展了經典文學作品閱讀量摸底調查，其中只有19%的定向培養師范生表示粗略瀏覽過《紅樓夢》《三國演義》等經典文學作品，46%的定向培養師范生表示在（中）高考的應試壓力下主要閱讀的文學類書籍就是語文教科書，幾乎沒時間閱讀課外經典文學作品，35%的定向培養師范生甚至表示除了四大名著不知道還有哪些文學作品是經典文學作品。在之后的課堂教學中，Z老師進一步發現：這些定向培養師范生閱讀量的嚴重不足甚至缺失，導致他們在學習中外文學經典導讀、閱讀與寫作等高校課程時過于依賴參考資料，嚴重缺乏獨立思考能力。這些定向師范生就是未來的桂西南邊境農村小學全科教師，閱讀量的不足將阻礙桂西南邊境農村小學生閱讀興趣與能力的培養，對指導桂西南邊境農村小學生寫作產生巨大的不利影響。

網絡是一把雙刃劍，不可否認，互聯網為新時代的學生群體提供了大量快捷的學習資源，但我們也應看到，網絡上的學習信息良莠不齊，很多學生甚至在手機、電腦等互聯網自動彈出的娛樂信息中迷失自我，不知不覺中審美趣味趨向低俗。這種現象在相對落后的桂西南邊境農村地區也不鮮見，而農村學生特別是桂西南邊境農村留守兒童居多，因為家庭管束少，這些留守兒童逐漸在互聯網帶來的“快餐”娛樂中迷失自我，甚至喪失創造力。語文不僅是學習語言、文字的工具，而且是一門極具審美的學科。語言學習與運用是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑，若這些定向師范生缺失了從文學作品中獲得審美經驗的過程，他們就很難運用語言文字表現美、創造美，也就不具備傳道、授業、解惑的能力。

（二）讀寫能力較差

毋庸置疑，讀寫是語文教師的專業基本功之一，在語文教學中，聲情并茂的朗讀、深入淺出的課堂講解深刻地影響著小學生語文讀寫能力的發展。通常，語言能力分為語言理解能力和語言表達能力。2021年，桂西南邊境Y高校對剛招收入學的171名農村小學定向培養師范生進行語言能力方面的摸底調查，調查發現，大部分定向培養師范生的語言能力較差。定向培養師范生經典文學作品閱讀量較少，而且已影響到他們的獨立思考能力、文學鑒賞能力等方面的發展，而如果沒有良好的語言理解能力，那么這些定向培養師范生就很難理解、消化經典文學作品中的知識，并且會阻礙他們的語言表達能力的發展。因為文學積累不足，每次課堂提問，90%以上的學生不會主動舉手回答教師提出的互動問題，被點名回答問題的學生也是無奈地站起來，且回答問題時方言口音較重，語言表達邏輯混亂。這些定向培養師范生一旦畢業，如何能夠依靠他們目前的素養，運用生動形象的語言，以深入淺出的方式為小學生解讀文學文本？要想提升小學語文課堂教學效果更是難上加難。

而在書面表達上，因想象力與創造力的缺乏，80%以上的定向培養師范生寫作水平較低，作文平淡乏味。70%以上的定向培養師范生缺乏對生活的細致觀察，不會抒發自己的真實情感，文學寫作基本手法掌握不牢固，文字書寫不規范，語病百出。90%以上的定向培養師范生坦言：沒有手機提供的網絡信息參考，頭腦一片空白，沒有素材可寫。而課后寫作實踐同樣表明：這些定向培養師范生積累的寫作素材極其匱乏，運用的寫作素材基本雷同，且大都是從網上抄寫下來的。教師在與學生談心時發現，85%以上的定向培養師范生不愿意寫作，其原因是：全科生所學科目多，學習任務重，教資考試和自考本科等壓力大，沒有足夠的時間用心構思一篇文章，而且因自知文學寫作水平較差，寫出來的文章不能獲獎或發表，索性也就不再寫作了。

綜上所述，在桂西南邊境地區，農村小學全科教師定向培養師范生語文讀寫能力較差，從教后將直接影響桂西南邊境農村小學生語文讀寫能力的培養，因此，在桂西南邊境地區，提升農村小學全科教師定向培養師范生語文讀寫能力任重而道遠。

二、讀寫能力培養對策

（一）整合讀寫資源

桂西南邊境地區定向師范生委培院校教師應有效整合學習資源，為定向師范生營造良好的讀寫環境。定向培養師范生在進行語文讀寫能力學習的過程中，會主動或被動地接觸大量學習資源，高校專業教師應對這類學習資源進行有效整合，發揮各類學習資源的協同作用。

首先，整合課本資源，根據部編版小學語文教材及最新版語文課程標準理念、具體要求，除了在小學語文教學設計、小學語文課程與教學論課堂上使用小學語文課本，還應在兒童文學等相關課堂深入挖掘小學語文課文內容，為提升定向培養師范生讀寫能力指明努力方向。

其次，整合課本資源外的線下圖書資源。高校管理部門應聯合高校教師精心選擇適合定向培養師范生閱讀的書目來打造多個圖書角，滿足定向培養師范生的讀寫技能學習需求；選派高校教師或者學長學姐“一對一”培養定向培養師范生在圖書館進行書目檢索的能力，讓他們能夠找到自己想要且適合自己的閱讀書目。

最后，高校教師要對海量的互聯網語文學習資源進行篩選，為定向培養師范生提供優質的讀寫類網站，并通過互聯網實現與定向培養師范生的良性互動，搭建至少一個互聯網讀寫平臺，讓學生通過互聯網下載教師分享的閱讀材料，并上傳自己所寫的讀后感等文學作品，高校教師對定向培養師范生的文學作品及時做出相應的評價和反饋信息，通過發揮互聯網信息技術的即時共享功能，解決定向培養師范生在讀寫過程中遇到的棘手問題。

（二）優化學科課程

首先，根據小學語文教學中“閱讀與鑒賞”的需要，將外國文學、中國古代文學、中國現當代文學3門課程合并成《中外文學經典導讀》，將這門課程作為專業必修課，教學時長一年半。主要通過講授中外經典文學作品，教會師范生文學閱讀及鑒賞的方法，積累閱讀量，為他們從教后有效進行小學語文“閱讀與鑒賞”教學做足知識儲備。此外，可根據實際增設中外文學史等課程，幫助定向師范生較為系統地掌握中外文學發展基本脈絡。

其次，根據小學語文教學中“表達與交流”的需要，在教師教育基礎課程中開設“普通話與教師語言”課程一個學期，著力糾正農村小學全科教師定向培養師范生的方言口音問題，規范語言表達，使其盡快獲得普通話二級甲等證書；嘗試開設與朗誦、表演相關的課程，進一步提高定向師范生的舞臺朗誦、表演能力。

再次，設置閱讀與寫作課程，將其設置為專業必修課，開設一年，不僅講授寫作方法與技巧，而且注重從閱讀積累中發現寫作技巧、積累寫作經驗。并增設一門專業選修課“小學語文閱讀與作文專題教學”，開設半年，邀請小學語文名師和高校專業教師雙師合作教學，有效提高師范生閱讀與寫作能力。

最后，重視實踐訓練課程的設置，以實踐訓練提升師范生小學語文核心素養。實踐訓練可以鍛煉師范生語言表達思維，是培養師范生語言能力的重要途徑。定期以輕松、幽默的方式開展師生、生生之間的表達與交流活動，有利于提高師范生思維的靈活性。

（三）強化讀寫結合教學意識

首先，引導學生進行文本細讀。特級教師王崧舟認為文本是一面鏡子，閱讀是發現自己、照亮自己的過程，保持對文本的高度熱情，可以在閱讀中發現新的自我。高校教師應結合已開設的中外文學經典導讀、兒童文學、唐詩宋詞鑒賞、閱讀與寫作等課程，有針對性地對定向培養師范生開展文本細讀訓練與引導，讓學生在文本細讀中體味文學鑒賞應抓住語言性、想象性、審美性等幾個主要方面，通過多讀、精讀名著，掌握文學鑒賞的方法。學生通過文本細讀掌握文本解讀的能力，從教后講解文本就不會僅局限于參考答案了。

其次，激發寫作興趣。寫作專業的教師應力求通過文學案例對寫作教學進行創新，以此激發師范生寫作的興趣。除了開辦名師文學寫作講座以提高師范生對文學寫作的重視程度，定向培養高校還應積極開展相關的文學采風活動，提高師范生對文學知識的應用能力，進一步激發其寫作熱情。在桂西南邊境地區，農村小學全科教師定向培養師范生大部分來自桂西南邊境農村地區，他們有機會接觸最真實的鄉村生活，所以定向師范生委培院校的教師應引導師范生充分挖掘自然與生活中的點滴，細致寫作，以真情動人。

最后，強化讀寫結合教學意識。師范生在從教后應引導小學生分析文中的寫作技巧，并通過練筆來鞏固。例如，在學習科學童話《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，農村小學生對蝌蚪很熟悉，就很容易結合農村生活實際理解文中小蝌蚪的形狀、顏色等知識，若教師能在閱讀教學中適時總結寫作手法，學生就會對這樣的寫作手法理解更深刻，也更容易引申運用到對其他動物的描寫中去。因而，定向師范生委培院校教師應培養師范生讀寫結合教學意識，增強他們的讀寫結合教學能力。

（四）開展大量的讀寫活動

首先，有組織地開展“321讀寫工程”。即根據桂西南邊境地區特點，要求農村小學全科教師定向培養師范生在大學期間完成閱讀300篇（部）文學經典、背誦包括新課標“優秀詩文背誦推薦篇目75篇”的200篇文章及寫作100篇讀書筆記的學習任務。將“321讀寫工程”落實到人才培養方案中，并把200篇背誦篇目任務分解到定向培養師范生各主干課程中（如中外文學經典導讀、兒童文學、閱讀與寫作、小學語文課程與教學論等），由各任課教師分學段進行階段考核。學生畢業時，由學院進行匯總考核。教師讓學生閱讀文學經典作品，使學生獲得文學閱讀的快樂，學會從文學閱讀中摘抄精美語句，學會仿寫，抒發自己的真實讀書感受，從而在閱讀中錘煉語言能力，培養良好的寫作思維。

其次，定期舉辦語文讀寫交流活動。為使經典閱讀成為定向師范生更為自覺、有效的學習活動，定向師范生委培院校應定期為師范生安排語文讀寫交流活動，這既能為學生提供展示閱讀成果與抒發閱讀感受的有效平臺，又能進一步保持師范生繼續進行經典文學閱讀的動力，在自覺閱讀文學經典的好習慣中激發寫作潛能。2021年，桂西南邊境Y高校聯合屬地小學舉辦了大型的“‘海量閱讀教學課例展示與研討活動”，這一活動就很好地踐行了“課外閱讀是語文教學的分內之事”這一新課標精神，并有效助推師范生擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位。

最后，定期舉辦讀寫能力比拼賽事，以此激發定向培養師范生的讀寫興趣，營造良好的讀寫氛圍。學院可結合地方實際，組建高校大學生社團，由閱讀和寫作能力強的專業指導教師引導該社團每學期開展2次以上提升定向培養師范生讀寫能力的相關賽事，并對該社團進行日常讀寫規范指導，確保相關賽事考核的順利進行，要求每位定向培養師范生每學期必須參加一次與讀寫有關的社團活動等，參與社團賽事并獲得相關榮譽證書可以作為閱讀與寫作相關課程的期末成績加分項。同時，所屬二級學院在該社團及相關競賽中挖掘一批讀寫能力較強的定向培養師范生，并預留專項經費以便安排指導教師對其開展集中訓練，指導他們參加市級及以上級別的讀寫技能相關比賽，進一步提高他們的讀寫能力。

可以說，讀寫能力涵蓋了新課標中語文核心素養的四個方面，定向師范生只有具備了較好的讀寫能力，才能在小學語文教學中引導新一代觀察生活、感悟生活、熱愛生活，創作優秀的作文。定向師范生委培院校教師應通過開展有效的經典閱讀活動、進一步整合優化課程等途徑，切實提高定向師范生的讀寫能力。

參考文獻

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［4］葉圣陶.語文教學問題·大力研究語文教學，盡快改進語文教學［M］.北京：中國社會科學出版社，1979.

注：本文系2021年度廣西民族師范學院教學改革研究課題經費資助項目“桂西南邊境農村小學全科教師定向培養師范生語文閱讀與寫作能力培養路徑研究”（JGYB202121）的研究成果。

作者簡介：馬嚴麗（1988— ），廣西全州人，碩士，研究方向為中國現當代文學、語文教育；

卓寬（1980— ），廣西來賓人，講師，在讀博士研究生，研究方向為公共管理。

（責編 秦越霞）