小學習作的有效性教學

鄭玉秀

【摘 要】 隨著新課程的改革，小學語文教育發生了諸多變化。但在小學語文教學中，習作始終扮演著重要的角色，因此，教師在教學的過程中要加大語文習作的教學力度，要加強對語文習作方面的方法指導，從而幫助學生提升寫作能力。

【關鍵詞】小學習作教學 ? 興趣 ? 觀察 ? 生活素材

小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是字詞句篇和認識能力的綜合訓練，是小學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，是復雜的心理活動過程。葉圣陶先生指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”但習作能否和說話一樣呢？小學生普遍存在著語言表達能力差的現象，小學生習作更是難上加難，語文老師主觀上重視，但客觀效果卻不好，當然造成這種狀況的原因是多方面的，針對這一問題，通過調查，我了解到小學生習作難的原因主要有以下幾點：

1、教師忽略了學生的心理活動，沒有培養學生的習作興趣，致使不少學生，談習作而色變，一到習作課就犯愁，一節課下來寫不出多少內容，造成了習作作業的拖拖拉拉，習作水平的停滯。

2、學生沒有細心觀察、積累語言和生活素材的習慣。

學生沒有去去觀察和留意生活中的人、事、物、景，寫作時就沒有素材，無話可寫。

面對如此困境，那么教師應該通過什么途徑來提高小學生的語文習作水平呢？

我認為遵循小學生習作的心理活動規律，進行習作教學，是培養學生習作興趣，實現小學習作教學過程和教學效果最優化的前提。

興趣是最好的老師。偉大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生最好的老師，習作教學更是如此。為讓學生有強烈的表達欲望，對習作產生濃厚的興趣，我的方法如下：

（一）課內練筆，激發表達。

激發學生的表達欲望，是動力，是源泉，它直接決定著語言表達的效果。因為學生有了語言表達的欲望，便會誘發習作興趣，誘發習作的積極性，樂于習作。我們要尊重讀寫結合的作文教學規律，小學生習作大都是從模仿開始的，指導學生品讀教科書中的的精華，引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。

（二）拓寬題材，自由表達。寫自己喜歡寫的內容，寫自己最感興趣的內容，學生就易寫樂寫。例如：習作：《我的心愛之物》，內容選擇非常廣泛，植物類、動物類、玩具類等。習作：《××的春節》可以寫春節習俗：放鞭炮、放煙花、貼對聯、包水餃、守歲等。習作：《我最尊敬的人》、《那兒真美》都能引發小學生從生活出發，從自己的體驗和興趣出發，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨特的體驗和感受來，寫出獨特的個性文章。

（三）創設情境，想象體驗。根據教材內容，設計生活化情境，只要植根于生活的沃土，只要我手能寫我心，就能寫出好文章。小學生的人生閱歷較淺，寫作文離不開生活，教學中我根據作文內容聯系生活，將學生熟悉的生活場景搬入課堂，從而讓學生寫出真實可感的文章來。習作興趣被調動起來后，再培養學生良好的習作習慣。

一、注重積累，厚積而薄發。

積累優美詞句。杜甫詩中傳頌著“讀書破萬卷，下筆如有神”的閱讀奇效。因此在寫作中，教師就應該非常注重學生的閱讀量。因為從閱讀中可以讓學生看到很多新穎的文學作品。在閱讀中養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，可以增加學生的詞句積累量，開闊學生的視野以及思維，為寫作打下堅實的基礎。習作靈感才會“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

積累寫作素材。幫助學生養成寫日記的習慣，讓他們把握住生活這一創作源頭，在生活中觀察、積累。生活中每一個動人的瞬間，每一件難忘的事，每一個動情的畫面，都收入自己的素材庫，并寫出感想，哪怕只有一句也寫下來。學生只要有了一雙發現美的眼睛，隨著生活閱歷增加，習作素材很快就會豐富起來，并且這樣的素材不是簡單的材料堆積，而是情感抒發和創造力的表現。

積累創作靈感。靈感來得快，去得也快，如不及時抓住，它就會稍縱即逝。所以，應引導學生將自己生活中新的想法、體驗及時記錄下來。學生心中有了真實的情感體驗和迸發的靈感，不但不討厭習作，還會渴望習作。

二、培養能力，觀察中發現。

正如現代雕塑之父羅丹所說：“世界上并不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛。”生活中處處留意觀察，你會發現美無處不在。作文中需要注重培養學生的觀察能力，學生在具備觀察能力之后，才會對人、事、物、景、境，有更多的感悟。

教師可以設計一些集有趣味與知識性于一體的活動，在活動中引導學生進行觀察。例如，“托乒乓球比賽”的觀察活動。學生去觀察托球同學及周圍同學的不同表現，通過敏銳、細致的觀察，抓住了球賽的各個細節，寫出了一篇篇生動具體的文章。

總之，在活動中進行作文教學，學生再也不用憑空想象、胡編濫造，而且大多學生都寫得真實可感，每一篇作文都能在輕松愉悅中完成。

三、精雕細琢，修改中提升。

文章不厭百回改。文章要耐人尋味，不僅要自己品，還要引起讀者共鳴。一次習作完成后，教師要及時進行習作講評，及時對學生的作文給予指導，從激勵的原則出發，好的文章段落，要讓作者當眾宣讀，尤其對差生，哪怕通篇寫得平平，但即使有一個句子或者一個詞語使用得好，教師也不要漏過，及時給予表揚。通過講評，能使學生獲得成功的喜悅，增強寫作的信心。我在教學中這樣引導學生修改：

（一）反復閱讀修改。老舍說：“一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得通順嗎？表意清楚嗎？”可見，用反復閱讀的方法修改自己的習作，對培養習作修改能力是十分重要的。

（二）范例講評導改。我給每個學生的習作批上評語，發給學生，再針對訓練重點，舉一兩篇范例，也可選水平不同（好中差）的三篇，讓學生將習作與別人的一比較，就更容易發現自己的不足之處，從而取長補短，從中學會自改，內容一遍遍精美，一篇篇佳作便醞釀而生。

四、總結

總而言之，作為小學語文教師，教師要從多個角度出發，教學實踐中一定要遵循小學生的心理發展規律，不斷的改進教學模式以及教學方法來培養學生的寫作能力，讓學生在愉悅中走向寫作的成功之路。