立德樹人視域下數控技術專業思政建設的探索與實踐

鄭如玉

摘 要：高職院校“課程思政”到“專業思政”的協調發展，是實現“三全育人”的關鍵環節和重要途徑，“專業思政”的提出將課程思政的著力點從“課程”延伸至“專業”，是課程思政優化、深化和拓展的必然之路，將立德樹人的根本任務從單一思政課程到專業課程的思政融入，再到人才培養和專業建設的思政建設。數控技術專業擔負著專業培養高素質技術技能型人才的任務，“專業思政”的建設關系著人才培養的質量，文章以數控技術專業思政建設為例，探討教學改革實質，提煉數控專業所要求的核心價值，將之融通到專業人才培養全過程的專業建設中，提出了思政元素庫的挖掘方向與內容大綱，并積極探索融入路徑，實現育人目標。

關鍵詞：專業思政 思政元素 挖掘 融入 數控技術

Exploration and practice of ideological and political construction of CNC technology specialty from the perspective of Lide Shuren

Zheng Ruyu

Abstract：The coordinated development of "course ideology and politics" to "professional ideology and politics" in higher vocational colleges is a key link and an important way to realize "three comprehensive education". The proposal of "professional ideology and politics" will focus on curriculum ideology and politics Extending the point from "curriculum" to "professional" is the inevitable way to optimize， deepen and expand the ideological and political courses. The fundamental task of morality and talent cultivation is from a single ideological and political course to the ideological and political integration of professional courses， and then to talent training. and ideological and political construction of professional construction. The CNC technology major is responsible for the task of cultivating high-quality technical and skilled talents. The construction of "professional ideology and politics" is related to the quality of personnel training. The article takes the ideological and political construction of CNC technology majors as an example to discuss the essence of teaching reform， and to refine the principles of CNC technology. The core value required is integrated into the professional construction of the whole process of professional talent training， the mining direction and content outline of the ideological and political element library are proposed， and the integration path is actively explored to achieve the goal of educating people.

Key words：professional ideological and political; ideological and political elements; mining; integration; numerical control technology

1 引言

高職院校思想政治工作是一項極端重要的工作，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，突出思想政治教育與學科專業教育相貫通的目標指向。2018年9月，在全國教育大會上，明確論述了立德樹人的具體要求已從課程邁向教育各個環節。文章通過分析數控技術專業的特征與優勢，設計出融入思政元素的專業人才培養方案、專業課程標準、思政案例以及思政實踐活動。圍繞專業人才培養方案中的畢業生要求和價值教育目標，提煉政治素養、愛崗敬業、工匠精神、家國情懷、專業使命、生命安全、職業操守等專業所要求的核心價值，探討將該內容融入到專業培養全過程的建設中，借助教育資源和環境，搭建專業思政教學資源平臺，構建第二課堂，讓學生在專業人才培養全過程中接受主流價值觀念的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生職業理想和職業道德，全面提高學生的綜合素質，增強職業責任感和社會使命感。

2 當前職業院校專業思政課程改革現狀

習近平總書記指出：“育人的根本在于立德。”培養什么人是教育的首要問題，怎樣培養人是立德樹人的實踐途徑，為誰培養人是教育的最終目標。2018年6月新時代全國高等學校本科教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生提出，“加強課程思政、專業思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識”。這是中國教育歷史上，教育部長在正式場合提出“專業思政”的概念，是我國思想政治教育工作的最新成果和重大突破。同年10月，教育部印發的“新時代高教40條”指出，要“強化課程思政和專業思政”，第一次明確提出“專業思政”這一概念。標志著課程思政進一步深化，對各專業的思政體系設計提出了更加科學性、系統性和整體性的要求。

國內高校對“專業思政”的教學改革研究和實踐探索仍處于起步階段，大多是對“專業思政”的內涵、體系研究，對于實踐研究較少。面對眾多高職院校及眾多不同專業，需要加強專業思政的頂層設計，形成專業思政整體構建，專業思政課堂教學改革進一步探索更好地實現五年制高職全方面育人目標。文章通過對數控技術專業思政的建設研究，從而把握數控技術專業思政的內涵意蘊，形成專業思政與思政課程教學的合力，提高人才培養質量。

3 數控技術專業思政建設的積極作用

數控技術“專業思政”的建設重在梳理專業課程，尤其是技能類課程，挖掘其專業思政元素，彌補了課程思政在實踐中存在不全面和不充分、課程思政全覆蓋的理念尚未深入人心、思政目標和成效不夠明顯、同一專業內課程思政建設重復和碎片化等問題，對促進五年制高職教學工作、提高教學質量意義重大。第一，通過研究，凝練和提取專業學科特征，有助于探索專業思政育人功能的發揮；第二，通過研究，緊緊圍繞專業人才培養方案，構建專業核心價值體系。第三，發掘專業思政元素，將思想政治教育與專業相結合，豐富課堂教學內容，提升教師育人能力。第四，拓展思政教學新場景，摒棄專業課單一授課的形式，在課堂講授、課外學習、科研創新、實踐檢驗、社會服務等各場景中循序漸進地融入思政教育元素，形成潤物細無聲的教學效果；第五，注重打通學校與企業連接的專業思政教學場景，產教融合和科教融合貫穿，深入開展形式多樣的專業實踐活動、學生團體活動等，構筑高職學生認識社會、服務社會的成長新空間；第六，數控技術專業思政挖掘并搭建思政教育資源平臺，線上線下、校內校外融通，既能豐富課程思政元素，拓寬思政寬度和深度，也能為其他專業思政教學提供較好的借鑒，促進教學質量的提升。

4 數控技術專業思政建設的路徑探索

4.1 對數控技術專業特征的凝練與提取，建立專業核心素養體系

本文采用“知識傳授與價值引領相結合”、“顯性教育與隱性教育相結合”的思路設計數控技術專業思政的具體建設路徑。數控技術屬于機械設計制造類專業，專業培養掌握扎實的專業基礎知識，具備熟練的專業技術與技能，具有良好的職業素質和創新能力，能勝任數控加工工藝員、數控程序員、數控機床操作工、數控機床維護工與質檢員等數控加工技術崗位要求的高素質技術技能型人才。推進專業思政建設，必須以立德樹人為根本，納入“三全育人”這一重要保障機制。對數控技術專業的特征進行凝練與提取，結合學校辦學定位和特色，基于人才培養方案，做好頂層設計，將專業核心素養中的必備品格和關鍵能力與人才培養方案有機融入，注重知識、能力、素質協調發展，落實細化到人才培養方案的各個角落。要認真審視本專業的人才培養方案所關涉的各環節和各方面，包括人才培養目標、課程設置及要求（公共基礎課程、專業技能課程）、師資隊伍、教學條件、教材建設等。同時將專業思政與產教融合、校企合作有機融合，將專業思政與地方文化特色有機融合，圍繞專業人才培養方案中的畢業要求和價值教育目標，提煉政治素養、工匠精神、家國情懷、專業使命、生命安全、職業操守等專業所要求的核心價值，建立數控技術專業思政元素庫。制定專業思政實施方案，探討將專業思政內容融通到專業培養全過程的課程建設中，借助教育資源和環境，搭建專業思政教學資源平臺，讓學生在專業培養全過程中接受主流價值觀念的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生職業理想和職業道德，全面提高學生的綜合素質，增強職業責任感。按步驟和進度有計劃推進，強化專業育人功能，化有形為無形，真正實現思政育人與專業育人的無縫銜接和無痕滲透。

4.2 將專業核心素養嵌入思政建設全過程

大思政教育應該深入到每一位教師、每一位學生、每一個專業、每一門課、每一節課的教學改革中，就要求必須對當前的思政課程、課程思政進行統籌考慮。數控技術專業核心素養嵌入思政建設的過程中，重點是尋找交匯點。第一，尋找思政教育與專業教育的交匯點，將高職院校的教育目標與數控技術專業的培養目標相結合，根據人才培養方案，羅列出專業核心素養，將它嵌入到專業建設的各個環節中，專業思政元素的挖掘既要考慮專業課程內在知識與理論的屬性，又要考慮時代與現實的需要，尤其是國家教育政策的要求以及地方經濟發展所需要的高素質技術技能人才的要求，以高質量課程思政建設有效支撐專業課程、專業水平建設，將育人功能和價值實現最大化。第二，尋找思政課程與課程思政的交匯點，結合數控技術專業特質進行教學，制定具有專業思政指導性的課程標準，體現以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，按照立德樹人的要求，將加工崗位技能與職業精神高度融合，兼顧理論與實踐課程的銜接，突出對學生核心素養、必備品格和關鍵能力的培養。以工作過程為導向，有目的有計劃地設計課程教學內容，對專業理論課程、專業（技能）專業思政教學方法進行分類研究，提高學生專業思政學習能力，精心設計教學過程（課前、課中、課后），將專業內各門課程的思政教育目標嵌入課堂教學設計，采用多樣化、混合式、交叉式的教學方法。

4.3 拓展專業思政教學新場景

專業思政的成效在于學生，應將課堂教學作為主要渠道，摒棄傳統專業課單一授課形式，應用信息化技術、教育資源平臺、實驗實訓、校企合作實訓基地等提高教學效果，采用項目化教學貼合企業文化、培養職業素養，采用案例教學發激發學習熱情，采用討論教學法促進學生思考，采用專創融合的第二課堂培養學生創新創業意識，引導教師轉換教學思維和教學方法，從“教什么”向“學什么”轉變，拓展教學新場景，通過線上線下混合教學、課外學習、實習活動、社會服務、學生團體等各場景中融入專業思政教育，開展項目化教學，引導學生進行深度學習。打通學校與企業連接的思政教學場景，深入挖掘課程實踐、校企實踐活動的專業思政教學研究，校企協同實踐，培養工程創新意識，通過校企實踐教學，可使學生直觀感受到我國智造業的發展成績，了解前沿技術以及與國際技術的差距，從而激發學生的創新意識，培養學生家國情懷，提升學生實踐能力和創新意識、全面提高人才培養質量。

4.4 著力提升專業教師的專業思政能力

在專業思政的教育教學改革中，關鍵在于建設一支職業素養高、專業能力強的創新型教師隊伍，不斷強化專業課教師專業思政的教學理念，增強教師系統化設計專業思政的能力，找準專業思政的育人角度，創新“專業思政”方式方法的能力。專業思政的難點在于如何巧妙地將思政教育融入專業課程，將思政的“鹽”適量、恰當地“調味”進專業教學中。解決這個難點關鍵在于專業教師，專業教師不僅局限于專業性知識和技能，更重要的是要具有在專業課中嵌入思想政治教育內容的相關理論和技巧。為了把思政教育落到實處，以專業課教師為核心，與思政課教師、班主任、企業工程師組建教學團隊，專業課教師+思政課教師共同致力于專業人才培養方案修訂、思政元素挖掘、課堂融入設計等，專業課教師+班主任共同致力于五年制高職專業人才德育模式培養，專業課教師+企業工程師共同致力于校企合作模式下，職業素養與企業文化的融合教育。通過全方位、多維度、深層次的思想碰撞，從而有效解決專業課教師缺乏足夠政治理論學習、專業課教師習慣置身于思想政治教育之外和專業課教師難以找到思政教育適切的科學方法等問題，促進專業教師育人能力的培育和提升。

4.5 專業思政建設的保障機制

在高職院校推進教育教學改革的過程中教學質量的評估往往被人忽視，而專業思政的實施主觀因素占了主導，將它作為考核評價觀測點的學校少之又少。目前大部分高職院校對課程思政的考核評價尚未到位，缺少對實施課程思政的教師進行認可激勵的方式和標準，課程思政在部分教師的心目中還是“良心活”“額外工”。如何評估課程思政成效在教學質量中的地位和分量，如何評估學生對教育教學的獲得感幸福感，等等，這些問題還處在摸索和研究中，亟須加快推進這一進程。構建“全課程——全課堂——全教員——全方位”的落實標準，從入職培訓、助教提升、青年教師發展、中青年骨干教師再到教學名師，要遵循教師成長規律，構建環環相扣、激勵相容的專業教師思政教學能力提升機制，構建教師成長發展軌跡的攀升鏈，以老帶新、組建團隊、階梯式培養，形成專業思政教育人才的儲備機制。通過研討、團隊建設、課程建設、課堂觀摩、聽評課、教學能力大賽等形式，考察專業教師的思政能力，梳理教學過程中的風險點，有效化解。制定專業思政教學過程評價標準，多措并舉，健全教學運行制定，推動教師回歸教學本位，在思政教學評價制定的制定上，可以多方構建，實施自我評價、學生評價、企業評價、同行評教、院系評教、專家督導、總結反思的思政教學評價制度。對于評價綜合得分較高的教師將給予不同形式的適當獎勵。

5 結論

無論是思政課程還是課程思政，單槍匹馬勢必獨力難支，協同作戰才能夠戰無不勝。“專業思政”建設注重精準實施，推進專業思政融入培養過程，對實現中華民族偉大復興起推動作用，對學生全方面發展具有促進作用。本課題研究以數控技術“專業思政”為核心，以專業課程思政為輻射，把握專業思政教育教學工作規律，深化產教融合，構建特色鮮明的專業核心價值體系，整體設計各教學環節育人功能，提高第一、二、三課堂的育人聯動成效，推進專業思政目標與課程支撐體系深度融合，激發學生開拓創新精神，勇攀技術高峰，積極了解國家發展戰略和行業需求，學生在收獲專業理論知識的同時，增強職業責任感，提高民族自豪感，在潤物細無聲中加快培養擔當民族復興大任的時代新人，踐行社會主義事業的偉大使命。

【基金項目】：1.2022年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目（編號：2022SJSZ0277）；2.第五期江蘇省職業教育教學改革研究項目（編號：ZYB516）。

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