小學(xué)英語微寫作指導(dǎo)策略探究

孟璐 馮正華

摘要：隨著英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生語言綜合運(yùn)用和寫作能力的培養(yǎng)越來越受到重視。微寫作作為一種新型的寫作方式逐漸在日常教學(xué)中得以應(yīng)用，教學(xué)者依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和語言發(fā)展水平，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深、由易到難，不斷地進(jìn)行寫作引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)寫作自信心，提高寫作水平。本文重點(diǎn)探討小學(xué)生微寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 微寫作 寫作能力

現(xiàn)階段，小學(xué)英語遵循聽、說、讀、寫的規(guī)則，其中“寫”是最難的也是要求最高的，而平時(shí)寫作訓(xùn)練又相對較少，很多學(xué)生害怕寫作，整體寫作水平不高，存在著“提筆無話可寫”、寫作缺少英語思維方式的現(xiàn)象。英語微寫作是一種新型的寫作方式，它能有效地提高小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)英語老師要依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律給予適當(dāng)指導(dǎo)，盡快提高他們的寫作技巧，進(jìn)而提高寫作水平。對于小學(xué)階段不同年級的學(xué)生，微寫作應(yīng)有著不同的要求和寫作技巧，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺入深的指導(dǎo)。那么如何指導(dǎo)小學(xué)生的英語微寫作？如何運(yùn)用有效策略提升學(xué)生微寫作能力？對此我們做了以下幾個(gè)方面的嘗試和探究。

一、依據(jù)教材，填詞組句打基礎(chǔ)

PEP人教版英語，三年級為起始年級，孩子們年齡小、活潑好動(dòng)，課堂教學(xué)往往注重語音和單詞教學(xué)，忽視英語寫作，如果此時(shí)讓三年級的學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言來寫作，確實(shí)有困難。低年級的孩子詞匯量有限，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言水平，在寫作起步階段，可以讓他們多進(jìn)行填空式寫作。教師在對孩子們進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時(shí)候，可以將閱讀材料中的關(guān)鍵詞挖空，保留文章的主干，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，對人和事的名詞進(jìn)行填空。比如學(xué)完三年級下冊Unit 2 My family，可以讓學(xué)生做這樣一個(gè)填空練習(xí)：

Hello！My name is ______，Im ______?years old，Im from China.

I like ______（顏色），I like ______（小動(dòng)物）.this is my ______（家庭成員），This is my ______（家庭成員），I love my family.

教師可以先示范，然后指導(dǎo)學(xué)生填上單詞，并根據(jù)自己的信息進(jìn)行簡單的口頭介紹，讓他們把自己的相關(guān)信息準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，再鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)筆寫一寫、填一填，這樣就完成了一次簡單的微?寫作?。

由于孩子年齡小，教師還可以創(chuàng)造和模擬一個(gè)運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造真實(shí)、輕松的氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比如教師可以創(chuàng)設(shè)具有童趣的情景，如一幅圖畫、一個(gè)生動(dòng)的故事、一個(gè)有趣的表演、一種社會現(xiàn)象的場景等。這些情景都能幫助學(xué)生理解素材，并在一瞬間讓學(xué)生迸發(fā)出表達(dá)的欲望和寫作的興趣。例如，教學(xué)三年級下冊第三單元At the zoo時(shí)，在學(xué)習(xí)完身體各部位名稱和形容詞之后，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園場景，見到許多可愛的、有特點(diǎn)的小動(dòng)物，孩子們馬上就想開口說一說，教師引導(dǎo)學(xué)生描述至少三只小動(dòng)物的外貌。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是降低了寫作難度，增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心，又提高了新舊單詞的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)寫作興趣，為今后高年級的寫作打下基礎(chǔ)。

二、挖掘教材，由淺入深練仿寫

小學(xué)生都有好奇、愛動(dòng)、愛說和愛唱的特點(diǎn)，非常善于模仿。小學(xué)英語PEP教材相應(yīng)地提供了大量的符合兒童年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)元素，書本圖文并茂，畫面豐富，情景繪畫貫穿整本書，還有很多富有童趣的小語篇和對話。教師應(yīng)該深入地挖掘教材的內(nèi)容，對其進(jìn)行歸納和整理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度，選擇學(xué)生既熟悉又感興趣的內(nèi)容，再把這些內(nèi)容向?qū)W生實(shí)際生活環(huán)境延伸，讓學(xué)生在寫作時(shí)能快速地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提取有用的信息進(jìn)行仿寫。如在學(xué)習(xí)完四年級上冊Unit 3 My friends之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的有關(guān)顏色、服飾、外貌的詞匯，運(yùn)用語言框架，學(xué)生們就可以模仿書中的句型寫一寫，?再把這些句子串聯(lián)起來，成為有趣的小語篇。課堂?呈現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生試著讀一讀，并以謎語的形式讓班級里其他的同學(xué)來猜一猜，如“I have a friend.He is tall and strong. He has short black hair.He has a green bag and brown shoes. His glasses are blue. He likes oranges. ?Whats??his name？ Guess.”

三、依托教材，看圖寫話激興趣

（一）根據(jù)詞塊提示，構(gòu)建寫作支架

詞匯、短語、句型是學(xué)生進(jìn)行微寫作的基礎(chǔ)，五年級的孩子積累了一定的詞匯和句型，對一些具體的事物能夠進(jìn)行簡單的描述。

例如，在教學(xué)PEP五年級下冊My favourite season時(shí)，分別圍繞四季的氣候，以在不同的季節(jié)開展有特點(diǎn)的活動(dòng)為話題，以對應(yīng)句型為學(xué)生提供語言支架，教材中Read and write部分的四幅插圖描述了Robin喜歡四季的理由，這篇文章為學(xué)生提供了詞匯與句型的語言框架，如：I like...?，Its...?，There ?are...??，I often...?，I can wear...?， I can eat...?， I can...?。教師進(jìn)行板書并提示weather，clothes，food and drink...?，以此讓學(xué)生回憶有關(guān)每個(gè)季節(jié)的一些知識，比如不同的天氣和季節(jié)，不同的服飾和飲食，不同的活動(dòng)。教師充分抓住四季的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生已有的知識，并運(yùn)用到語篇當(dāng)中。這種方式既降低了整體輸入的難度，又激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，為后續(xù)的寫作打下良好的基礎(chǔ)，也提升了寫作的流暢性。

（二）借助圖片開展微寫作教學(xué)

小學(xué)生主要以形象記憶為主，他們?nèi)菀妆灰恍┬迈r事物所吸引，五年級的孩子積累了一定的詞匯和句型，對一些具體的事物能夠進(jìn)行簡單的描述。因此，在五年級的英語寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用圖片，甚至是孩子們自己的繪畫作品開展英語寫作教學(xué)。剛開始，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容做一些簡單的口頭介紹，表達(dá)出準(zhǔn)確意思，經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生口語表達(dá)準(zhǔn)確無誤后，就可以帶著學(xué)生們看圖寫作了。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練、逐步的引導(dǎo)，同學(xué)們利用一張又一張精美的圖片學(xué)會了寫作。還有很多學(xué)生制作了英語繪本，把一本本制作精美、圖文并茂的繪本帶到學(xué)校和同學(xué)們一起分享，樂趣無窮。學(xué)生們在說一說、畫一畫中積累了許多英語單詞，訓(xùn)練了語法，對其語言學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用能力有著很大的促進(jìn)作用。

四、圍繞教材，命題作文提水平

小學(xué)六年級作文要求提高了很多，在一定程度上增加了寫作的難度，體現(xiàn)了詞匯、句型、語法、時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生用英語思維表達(dá)心中所想極為重要。

（一）發(fā)揮連接詞的作用，提升學(xué)生完善語篇的能力

PEP小學(xué)英語六年級教材Read and write語篇中出現(xiàn)了一些連接詞，這些詞是功能詞，沒有具體含義，它們不像名詞、動(dòng)詞那樣有實(shí)在的意義。大部分學(xué)生寫作文時(shí)只是停留在用簡單的短句表達(dá)意思上，不會用長句，連接詞的使用就更少，所以在語篇教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用連接詞，使短句變長句，并運(yùn)用到自己的作文中去，讓語句表達(dá)更加流暢，表達(dá)的意思更加準(zhǔn)確。例如，六年級下冊第二單元的Read and write語篇講述吳彬彬一家是如何在賓館里度過糟糕的一天，出現(xiàn)了連接詞but、then，老師可以將這些詞提煉出來，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些詞匯進(jìn)行微寫作，如書寫賓館意見留言條。連接詞的正確運(yùn)用，可以讓學(xué)生的作文邏輯性更強(qiáng)，表達(dá)的意思更加清楚。小學(xué)階段常見的連接詞還有but、so、because、next、then、finally等，指導(dǎo)學(xué)生使用這些連接詞，能提升學(xué)生整合語句、完善語篇的能力。

（二）深入閱讀文本后改寫，支持學(xué)生真實(shí)地?表達(dá)

六年級的學(xué)生開始接觸命題作文，在選取主題的時(shí)候，切忌主題過大，否則會讓學(xué)生無所適從，無處下筆。人教版PEP教材中，每單元都會有一個(gè)Story time模塊，該模塊既是對本單元所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又是一個(gè)拓展和延伸，教師可以圍繞話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和他們的語言儲備。

比如，暑假剛剛結(jié)束，同學(xué)們回到校園里開始新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)學(xué)生們看到Zoom的暑假計(jì)劃時(shí)，教師可以幫學(xué)生們回憶豐富多彩的暑假生活，再暢想一下明年的暑假計(jì)劃以及活動(dòng)安排，讓學(xué)生們在這樣一個(gè)輕松愉快的情境中開始學(xué)習(xí)，喚起自己的生活經(jīng)驗(yàn)和回憶學(xué)過的舊知，明確自己將要寫的中心話題。如：I will have a trip with my family，?Im??going to swim in the sea，Im going to buy some gifts for my friends。這些活動(dòng)都是學(xué)生們熟悉的日常活動(dòng)，是他們感興趣的事情，是計(jì)劃的重點(diǎn)內(nèi)容，也是作文的核心部分。學(xué)生閱讀的過程，也就是對文本解讀的過程。首先，教師提出問題、提取信息，學(xué)生通過觀看視頻和閱讀文本獲取信息、梳理信息、表達(dá)信息，教師通過三個(gè)問題when、where、what啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用腦海里積累的語言材料。在學(xué)生表達(dá)時(shí)還可以拓展家鄉(xiāng)和外地的一些人文常識，既開闊了眼界，又豐富了語言詞匯，激發(fā)學(xué)生對祖國美好山河的向往之情。

其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第三人稱復(fù)述故事。要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的語言梳理和表達(dá)故事，可以先在小組內(nèi)練習(xí)，再與同學(xué)們一起分享。通過這樣的學(xué)習(xí)，師生一起積累了語言，了解了文章的結(jié)構(gòu)，以此為支架，可以對本課的內(nèi)容進(jìn)行遷移實(shí)踐。學(xué)生可根據(jù)對前一篇范文的理解和掌握程度，先在小組內(nèi)和小組成員一起構(gòu)思進(jìn)行口頭練習(xí)，再互相幫助、互相分享，將流暢的口頭表達(dá)寫下來，完成一篇質(zhì)量較高的文章，并勇敢地表達(dá)自我。

（三）課外閱讀拓寬視野，促進(jìn)多元化表達(dá)

扎實(shí)的基本功是展開英語寫作的關(guān)鍵。可是課堂上教授的知識是有限的，想鍛煉英語寫作能力不能簡單地依賴課堂教學(xué)，教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀分級英語課外讀物，不斷積累詞匯、句型，背誦好詞佳句，豐富寫作素材，提高跨文化意識，激起學(xué)生的寫作興趣，幫助他們樹立起寫作的信心。

如六年級的學(xué)生即將畢業(yè)，孩子們都喜歡寫畢業(yè)贈(zèng)言，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶自己六年來的校園生活，如自身的變化、與老師的故事、與朋友的故事，引入英文版的畢業(yè)留言，寫出充滿真情實(shí)感的?文章?。

每年元旦期間，孩子們喜歡互相送賀卡，表達(dá)對彼此的新年祝福，因?yàn)槠綍r(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的能力水平也參差不齊，這時(shí)老師可以及時(shí)給予幫助，搜羅祝福語如“May joy always surround you！ Best wishes to you！I believe our friendship will last forever！”等，鼓勵(lì)學(xué)生不要把寫作固化為一種模式，避免祝福語的單一性。孩子們選擇自己喜歡的祝福語寫在賀卡上送給朋友，既拓展了知識面，又增加了寫作的樂趣。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用各種體裁進(jìn)行表達(dá)，嘗試進(jìn)行發(fā)散思維，展示自己的個(gè)性，比如歌謠、小韻文、詩歌和記敘文。以下是孩子們學(xué)完“天氣”這一單元?jiǎng)?chuàng)編的小韻文：

Sunny，sunny，I like sunny，

I can play football on the playground.

Windy，windy，I like windy，

I can fly a kite in the park.

Snowy，snowy，I like snowy，I can make a snowman with my friends.

Rainy，rainy，I like rainy，

I can read books in the library.

實(shí)踐告訴我們，只要教師點(diǎn)撥及時(shí)，放手讓學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，孩子們就會呈現(xiàn)出豐富多彩的富有個(gè)性的作品。

五、積極評價(jià)，注重反饋促提升

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)的評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生為本，評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)。有效合理的評價(jià)方式，能優(yōu)化我們的寫作教學(xué)，提升寫作效率。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，評價(jià)要貫穿于整個(gè)課堂，在講評、展示、修改的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生先自己評價(jià)，再小組間互相評價(jià)。

孩子們很喜歡互評這種方式，它改變了以往以老師為主導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)的狀態(tài)。細(xì)心的孩子能夠發(fā)現(xiàn)很多出錯(cuò)點(diǎn)，比如字母的大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號和語法錯(cuò)誤等。小組間互評結(jié)束后，還可以選出優(yōu)秀作文，把自己的作文和優(yōu)秀作文進(jìn)行比較，互相學(xué)習(xí)，摘抄好詞好句，不斷地打磨自己的文章，取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。對于學(xué)生的作文，教師要多加鼓勵(lì)，注重反饋，要善于運(yùn)用反饋的激勵(lì)作用不斷激發(fā)他們的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，不斷提高他們的寫作技能和水平。

總之，小學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性工作，正確的訓(xùn)練方法非常重要，教師既要通過多種渠道和方法為學(xué)生搭建寫作平臺，又要適當(dāng)運(yùn)用策略加以指導(dǎo)，并持之以恒地訓(xùn)練，只有這樣，才能使得小學(xué)生英語寫作水平快速提高。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦