中華優(yōu)秀傳統文化在小學語文教學中的滲透

魏晶

【摘要】中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族的靈魂和脊梁。繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化是小學語文教學中落實立德樹人根本任務的一種途徑，促進學生形成正確的“三觀”。教師應在實際教學中采取各種措施滲透中華優(yōu)秀傳統文化，促進學生對國家文化的認同感，進而繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。本文闡述了中華優(yōu)秀傳統文化在小學語文教學中的重要性，分析了中華優(yōu)秀傳統文化在小學語文教學中的滲透現狀，從挖掘教材內涵、豐富教學方法、營造氛圍等方面提出中華傳統文化在小學語文教學中的滲透策略。

【關鍵詞】小學語文；中華優(yōu)秀傳統文化；問題；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0097—04

文化自信是義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。《義務教育語文課程標準（2022版）》指出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”溫儒敏教授在部編義務教育小學語文教科書培訓會上談到，新教材編寫要緊密結合語文學科特點來體現核心價值觀，要做到“有機滲透”；要注意把能體現社會主義價值觀，特別是中華優(yōu)秀傳統文化融入到教材的各個方面，使價值觀化為語文的“血肉”[1]。隨著新課程改革的深入推進，語文教師非常重視中華傳統文化在語文教學中的滲透，活動豐富，方法靈活多樣，卻也突顯出許多問題。下面，筆者針對我國傳統文化教育的現狀和不足，從部編本教材和生活中的資源著手，合理優(yōu)化，充分利用優(yōu)秀傳統文化資源，探討在語文教學中如何恰當、合理地滲透中華傳統文化，引導學生領會古人的精神世界、情感生活、理想追求和人生方向，感悟優(yōu)秀傳統文化的精髓，接受傳統文化的熏陶，并在現實生活中積極踐行、繼承和弘揚優(yōu)秀傳統文化中的優(yōu)良美德，培養(yǎng)學生形成正確的“三觀”，提升學生的核心素養(yǎng)[2]。

一、中華傳統文化在小學語文教學中滲透的現狀

（一）教材元素挖掘不充分，滲透方式簡單

伴隨著中國新課程改革的大潮，在持續(xù)推動和深入宣傳課改內容的過程中，部編版教材非常重視中華優(yōu)秀傳統文化的弘揚，在教材中安排了大量的傳統文化內容。但從實際滲透的過程來看，部分教師對傳統文化的滲透還只停留在要求學生背誦與傳統文化有關的古詩和文言文，沒有將傳統文化滲透到學生人生觀、價值觀的教育中，忽略了傳統文化對學生人生觀、價值觀的影響。

例如，一年級課本中《天地人》以國畫故事為背景，體現了傳統文化對“人”的關注，反映了中華傳統文化中天人合一的重要思想；《傳統節(jié)日》《春節(jié)童謠》都體現了我國傳統佳節(jié)里的不同習俗；“知識積累”中的名言、歇后語等都是對傳統文化元素的鏈接。但教師往往忽略了傳統文化在課堂上的重要性，對文本挖掘不夠充分，教育教學方法也比較簡單，僅局限于古詩詞、文言文的學習，對傳統文化的內涵理解過于狹隘，忽略了中國文化的多元性，使得學生對傳統文化的理解不夠深刻，缺乏熱愛之情。

（二）學生學習傳統文化的意識淡薄

時代的進步，網絡文化的傳播，推動著信息傳遞面向全球化，在“快餐文化”盛行的現代社會，越來越多的學生崇拜“外來文化”，對中華傳統文化興趣不足。在新時代大背景的沖擊下，影響了中華傳統文化在教學與日常生活中的滲透，學生們熱衷過西方節(jié)日，對中國傳統節(jié)日興致淡薄；他們對互聯網時尚用語了如指掌，對當紅影星的名字耳熟能詳，但對中國文化的傳統、歷史人物卻知之甚少。

二、小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統文化的策略

（一）依托教材，挖掘傳統文化內涵

部編版小學語文課本中承載著許多關于中華傳統文化教育的內容，其中優(yōu)秀的傳統文化思想是傳承至今的理念精粹，蘊含的精華是對人才培養(yǎng)和教育的思考，也是小學語文課程中滲透傳統文化教育，建構學生核心素養(yǎng)的重要數據來源[3]。為培養(yǎng)師生對中華傳統文化的理解，學校要以教材為突破口，通過運用課文中的傳統內容，深層次挖掘，創(chuàng)造性地運用，多角度開發(fā)資源，調動師生的興趣，學習用中國傳統文化的審美角度鑒賞文學，訓練學生對語言的認識能力和審美意識，從而增強學生的文學文化底蘊，陶冶情操，促進學生的全面發(fā)展。

1.重視多種識字方法，滲透漢字文化。針對部編版語文課本中識字課內容的編排特點，發(fā)現識字課文不僅內容豐富，而且方法形式多樣。如，一年級第五單元的課文中，《大小多少》《升國旗》是童謠，《畫》是謎語詩。這些內容簡短精煉，容易誦讀，符合低年級孩子的識字特點，教學時可以通過圖文并茂的形式展現出來，讓學生認識。而《畫》這首詩配的是一幅水墨山水畫，把傳統文化中書法和繪畫藝術表現出來，在識字教學中，針對“遠、近、還”滲透象形、字源識字的方法。結合“走之”旁的演變過程，理解“走之”旁下面的“捺”像是走路時人的腿，所以含有“走之”旁的字多與走路有關，然后通過這種方法學習“山”“水”“花”“鳥”。這樣，學生不僅了解了古人造字的演變過程，還學習了識字的方法，激起了學生對傳統漢字文化的興趣。以這樣的方式學習識字方法，可從根本上提高學生對漢字的理解和表達，為學好語文打好基礎，為提升學生的語文水平、文化素養(yǎng)鋪好道路，從而挖掘出中華傳統文化在我國語文教育教學中的傳播魅力。

2.重視傳統文學作品，豐富人文底蘊。部編版語文課本的內容中有中國古代詩詞、文言文、古典名著以及中國古典名句。古詩詞作為中華民族文化的代表，對培養(yǎng)中學生語文素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的促進作用。不論是低年級通俗易懂、朗朗上口的詠物詩，還是高年級關于人生哲理、傳統節(jié)日、民俗文化的作品，都有助于培養(yǎng)學生的人文精神。古文中凝聚著中國古代的智慧，經過學習，讓學生掌握中國古代的人文知識和思想精髓，加深對古文詞句的認識與運用，從而調動學生對中國傳統文化的濃厚興趣。

例如，《司馬光》是小學階段接觸到的第一篇文言文作品。盡管這個故事內容簡短，但很多孩子還是有懼怕心理。所以，在課堂教學中，教師以歷史故事引入，循循善誘，引導學生反復誦讀，體會文言文和現代文中有些詞的意思是一致的，如“戲”指“游戲”，再對應插圖和結尾，體會司馬光的人物形象，感受中華五千年的語言魅力。

另外，古典名著也是中國傳統思想的延續(xù)，大師名句往往是古代哲學文化的精髓，經過多年傳承的經典作品，蘊涵著深刻的歷史含義和哲理。因此，學習傳統文學作品，對于學生積累傳統文化知識，豐富文化底蘊，提高語文素養(yǎng)具有非常重要的意義。

3.關注傳統故事，樹立正確的價值觀。部編版語文課本中的傳統故事主要包括歷史傳說、風俗故事、神話傳說、寓言作品、神話故事等。傳統故事是中華優(yōu)秀傳統文化教育的重要內容，生動有趣的故事和鮮明的人物形象受到小學生的歡迎。利用中華傳統文化開展情感教育，鼓勵學生以作者為榜樣，樹立正確的價值觀念。

4.了解傳統節(jié)日，弘揚民族文化。部編版小學語文課本中的中國傳統節(jié)日、民俗知識大致劃分為中國傳統節(jié)日和風俗習俗。例如，《北京的春節(jié)》是描寫春節(jié)的，《十五夜望月》描寫中秋節(jié)，《端午粽》專門描述端午節(jié)，還有專門描述清明節(jié)、七夕節(jié)、重陽節(jié)、寒食節(jié)、潑水節(jié)、臘八節(jié)等中國重要傳統節(jié)日的，這些傳統習俗，不僅具有豐富的中華民族社會生活歷史內涵，而且是中國文化的豐厚積淀，具有重要的借鑒價值。

例如，教學《端午粽》這一課時，教師利用端午節(jié)這一傳統節(jié)日導入。教師說：“賽龍舟、吃粽子、掛艾草、拴五色絲線、飲雄黃酒（出示圖片）這么有趣的活動，哪位同學知道這是什么節(jié)日？”教師接著問：“這些活動與端午節(jié)有怎樣的淵源呢？”學生思考。教師接著說：“那今天我們就走進你們最愛的端午習俗——端午粽，感受傳統民俗吧！”在這樣的課堂環(huán)境中，學生在游戲中學、學中用，課堂氣氛活躍，大大提高了教學效率，也豐富了學生對傳統文化的積淀。

（二）創(chuàng)新教學模式，豐富傳統文化積累

教學中，教師要改變傳統的應試教育模式，在創(chuàng)新教學模式上多思考，啟發(fā)學生的自主探究意識，根據課型、課文結構、教學內容、文體等特點，在課堂中傳播中華傳統文化。教師通過“導入-誦讀-探究-拓展”的模式，增強學生對中國傳統文化的認識，了解其蘊涵的思想和情感，在陶冶情操的同時開闊學生的眼界，從而更好地傳承與發(fā)揚中華傳統文化[4]。

在閱讀教學中，誦讀是學生理解傳統文化的一種較好的方式。古語說“三分文章七分讀。”可見，誦讀是一種良好的讀書方法。例如，在學習古詩《山行》時，教師拋出問題：“你認為古詩中哪些地方寫得好，值得大家好好研究呢？”然后讓學生在反復誦讀中理解，先單獨探究，再分組研討，最后共同交流。具體地，第一遍讀，教師引導學生理解“寒山”，點明時節(jié)，讓人仿佛看見了枯黃的草木。第二遍讀，教師引導學生理解“斜”帶給人的立體感受，把學生的目光引向山巔。第三遍讀，教師引導學生體會“白云生處”意味著山高，“有人家”讓整體場景充滿了生機，達到靜中生動的感受，學生仿佛看見了炊煙裊裊，聽見了雞鳴狗叫。這樣的課堂，教師先要求學生一遍遍誦讀，再引導學生一步步思考，目的是讓學生領會詩的內涵，調動他們的審美熱情，由感性認識上升到理性思考。

此外，吟誦也是一種很不錯的方法。葉圣陶認為：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”吟誦有聽覺的音樂美，既能讓吟誦者感受到特別的音韻，又能讓聆聽者享受到視聽的愉悅。把吟誦用到古詩詞教學中是對傳統文化的繼承和教學模式的創(chuàng)新。吟誦時，教師要聲情并茂，將詩與樂相結合，在文學與音樂的遐想中，將自己對詩詞的理解進行情感、節(jié)奏、形體等的演變再傳遞給學生。這種形式創(chuàng)造性地讓作品再現，把生活還原，拉近了學生與古人的距離，實現了學生對作品的體驗和感知，加深了學生對內容的理解，既能幫助學生體會到詩詞的內涵，又能豐富傳統文化知識的積累[5]。因此，吟誦能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是傳承和弘揚中華傳統文化的好方法。

（三）組織實踐活動，提高文化自覺

文化源于生活，強化傳統文化的浸潤，營造濃郁的文化氛圍，才能更好地學習傳統文化。走出校園，走出教室，走進生活，不能局限于學校和教室。小學生更易對身邊的新奇事物產生興趣，并樂于在教師的引導下接觸新鮮事物，渴望探索新鮮事物。所以，教師要運用豐富的資源激起學生的興趣，調動學生的積極性，組織多姿多彩的傳統文化教育實踐活動，讓學生在實踐教學活動中受到中華傳統文化的滋養(yǎng)與熏陶。

在校內，教師可以組織常規(guī)的文化教育活動，根據每個月的主題布置傳統文化墻，讓學生通過自己的理解打造屬于自己的傳統文化小天地，浸潤學生的一言一行，一舉一動。還可以舉辦“古詩詞大會”“我們的傳統節(jié)日”等活動；開展“朗讀者”“中華古典誦讀大賽”等主題班會，利用活動傳播中華傳統文化。

在校外，引導學生走出課堂，投入到實踐活動中。積極引導學生參加“讀書沙龍”，在閱讀交流中感受民族文化的韻味；走進社區(qū)，參加志愿服務活動，協助社區(qū)工作人員宣傳中華優(yōu)秀傳統文化。如，帶領學生協助社區(qū)工作人員張貼、散發(fā)宣傳《弟子規(guī)》語錄，引導學生明白“孝順父母、尊敬長輩、誠信做人”的基本道理。這種傳統文化的傳播，潛移默化地規(guī)范了學生的道德品質，讓學生在經典國學魅力的引領下，“潤物細無聲”地領悟中華傳統文化的精神內涵。

總之，在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統文化，不僅可以賦予小學語文課堂全新的生命力，還可以促進學生綜合素養(yǎng)與個人能力的全面提升，推動優(yōu)秀傳統文化的傳承與創(chuàng)新。所以，小學語文教師要深入了解優(yōu)秀傳統文化，充分利用課本資源，通過各種活動滲透中華優(yōu)秀傳統文化，接受文化的熏陶，從而提高學生的核心素養(yǎng)，增強文化自信。

參考文獻

[1]溫儒敏.部編義務教育語文教科書的七個創(chuàng)新點[J].小學語文，2016（09）：04-13.

[2]蔣彩紅.關于中華優(yōu)秀傳統文化在小學語文教學中的滲透思考[J].好日子，2022（06）：03.

[3]趙景欣，彭耀光，張文新.中華優(yōu)秀傳統文化傳承與學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[J].中國教育學刊，2016（06）：23-28.

[4]陳佳美，楊軍，高延平.語文教學滲透優(yōu)秀傳統文化的路徑與策略[J].漢字文化，2018（17）：54-56.

[5]楊定明.吟誦知意悟情——論傳統的吟誦方法在古詩詞教學中的運用[J].新聞愛好者，2009（10）：88-91.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“中華優(yōu)秀傳統文化視角下‘部編本語文教材的教學研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0134）

編輯：徐春霞