高校公共體育課課程思政的方位及推進策略研究

王喜忠　宮美鳳

摘 要：普通高校公共體育課與體育類院校體育課程在定位、體系上存在差異，要結合公共體育課特點以及大學生特征，圍繞終身體育開展課程思政。依照人才培養的整體定位，公共體育課程思政與其他課程須協調推進、揚長避短。要緊密圍繞身心健康及公共體育課課程特性推進課程思政建設，在結合學生實際做好課程設置的同時，依照項目特征差異化做好課程思政建設。

關鍵詞：高校；公共體育課；課程思政；定位策略

推進非體育類院校的公共體育課（以下簡稱公體課）課程思政，是各高校體育教學部門的重要職責，是落實五育并舉的重要手段。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給”，這是課程思政內容的基本遵循。“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感”，這是公體課課程思政的直接指引。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，“弘揚社會主義核心價值觀，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發向上、頑強拼搏的意志品質”“高等教育階段體育課程與創新人才培養相結合，培養具有崇高精神追求、高尚人格修養的高素質人才”，為公體課課程思政提供了方向。高校課程思政在各高校全面開展，國家級、省部級、校級的示范、立項推進了課程思政量與質的提升。

高校體育思政教育的基本方位

1.體育課程思政在學校類型上的差異

體育課程思政的研究基本分為兩類：一是體育專業類院校的課程，其課程體系完善，課程思政建設與其他學科相似，體系化較容易。有研究側重于體育類院校對體育課程思政定義、內涵外延、特點、機制、思政元素融入原則等進行了闡述，建立了思政指標體系，展示了教學設計[1]。二是普通高校的公體課，是人才培養的配套教學板塊，定位于體育技能掌握、體質健康提升、養成終身體育習慣，要圍繞定位開展，與基礎課程、專業學習相配合，形成體育課程思政自身的特點。有研究基于課程思政視角確立了體育健康教育思想，優化公體課教學體系，強調體育的健身、健心和益智功能，體育品德重點是體育精神、規范意識、社會責任感和道德行為[2]。這兩類課程學生在上課時心態不同，公體課對學生來說，更多的是以培養體育興趣愛好、修讀體育學分、了解體育鍛煉項目為目的，若賦予公體課更多責任，效果可能適得其反。教師教學定位有差異，公體課教學不是培養未來從事體育專業的人才，更多的是普及體育運動、養成體育鍛煉習慣，公體課課程思政要立足自身特征服務學生成長、成才。

公體課教學側重體育實踐和運動鍛煉，以身體運動來感知和體悟知識。要通過融入公體課程思政元素，提升學生對體育和健康重要性的認識，這是踐行社會主義核心價值觀的具體實踐；公體課以外的體育運動習慣養成和體育鑒賞的過程，是學生自我體育思政的過程。

2.公共體育課課程思政在學段上的差異

面向中小學印發的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，把體育核心素養定義為運動能力、健康行為、體育品德。其中，體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個維度，與高校課程思政相通。大學生傾向選擇感興趣或輕體能的課程，而沒有按身體所需選課。公體課要從體育技能傳授向運動與健康教育并重轉變，在體育技能以外更重視運動健康、體育思政教育，從知其然到知其所以然，體育思政要起到催化的作用。

3.圍繞終身體育養成開展公體課課程思政

終身體育是高校體育的長期目標，涉及體育技能、體育知識、健康意識等。高校體育銜接學校體育與社會體育，是個人體育鍛煉強制性轉向自覺性的階段，是實現終身體育的基礎環節。高校公體課教學要幫助學生樹立終身體育基本意識、具備終身體育基礎能力。體育教師按照課堂教學是主渠道、群眾體育活動是主戰場的定位，在教、練、賽中有機融入體育思政元素，有效促進學生個人體育鍛煉習慣養成、健康理念形成、體育素養提升。體育課程思政只有在運動實踐中體現出來才有價值，“為祖國健康工作五十年”是體育及體育課程思政的目的，是終身體育的另一種表達。當前的體育課程多“體”少“育”，深入挖掘體育蘊含的育人元素，區分與其他課程的思政內容，實現體育思政的獨特作用。

公體課課程思政開展基本遵循

1. 公體課課程思政與其他課程協調推進

高校課程思政要做到全覆蓋，“守好一段渠，種好責任田”，各課程間要配合，不能有重復或缺失。公體課課程思政在政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識等方面與理論類課程相比，思政元素挖掘和融入略顯單薄。公體課的課程思政在中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育等方面挖掘力度和融入方式亦比其他理論教學要弱。公體課要在自己獨特的領域內發揮作用、體現價值。以體育品德為主的道德修養、圍繞體育運動的身心健康觀念具有獨特性、實踐性。開展體育美育及體育勞動教育融合、健康教育、中華優秀傳統文化教育等，學生接受度會更好。我國高校要開展有傾向性、針對性的課程思政教育，如農業、林業、海洋地質、礦業、航空航天等行業院校，相關公體課應找到與專業課相通的課程思政融入點。

2.發揮公體課優勢，推進課程思政開展

公體課課程思政與理論課程的差異在于其實踐性，公體課的授課過程即思政過程，在運動實踐中有思政教育的體驗與驗證。一是課程周期長且對理論課程學習有促進作用，全體本科生須修體育課程4學期～6學期，基礎學時為32學時/學期。體育作為唯一“出汗”的課程，每天運動1小時“7+1>8”已經形成廣泛共識，既有運動對個體機能的激活，也有個體堅韌、團隊協作等體育思政對于學業的促進。二是高校一般開設不少于15門的體育項目且“教、學、練、賽”的課內外一體化形式，為開展多樣化體育課程思政提供了條件。三是公體課基本班容為30人，人數規模利于開展公體課課程思政實踐，教學現場具有典型的集體特征，有師生、生生之間的互動以及行為的及時反饋，可對思政教育效果進行檢驗、調整，使隱性課程思政顯化。

3.規避公體課短板，優化課程思政建設

一是有效時間短。公體課基本為實踐教學，進行理論授課的學時或者課堂上獨立時間段很少，理論講授的系統性較弱，在講授中融入課程思政元素存在困難。二是方式復雜。體育項目門類繁多，學生背景來源差別大、需求多樣，教師需要面對不斷變化的學情，不斷調整授課方式。三是重視程度有限。公體課定位和考核方式導致學生對體育課的重視程度低于其他基礎和專業課程；公體課學習考核基本為技能和體能導向，教師習慣于技能傳授，講授方面比較弱，融入思政教育的能力有待提升。

高校公體課課程思政推進的基本路徑

1.圍繞身心健康，完善公體課課程思政理念

體育課程思政是新的教學理念，從以身體運動為主到體和育并重，是新的課程觀念，具有實踐性、政治性和思想性，不僅解決學生“身”的健康，而且還解決學生“心”的健康。體育本質是身體教育、鍛煉教育、健康教育，與其他課程最大區別是“動”與“靜”的差異，體育教育要回歸體育本身屬性，體育思政應圍繞終身體育、健康意識開展。通過教學過程提升和部分再造，能對教師能力起到提升、對學生起到點化、對教學效果起到催化，在實踐教學中講好中國體育故事，激發學生上好體育課的動力。

2.圍繞公體課特性開展課程思政

一是集體性。公體課教學讓學生集體運動起來，學生個性培養在團隊活動中得以體現。體育是有組織的集體教學，教師要在課程思政共性基礎上關注體育特質，學生要相互參照比對、團結競爭。教師在指導體育技能時，引導學生在集體運動中潤物細無聲地感悟、踐行課程思政。二是實踐性。公體課課程思政依托于身體運動，寓于體育體能和技能之中，要緊扣體育運動實踐、促進體育鍛煉。公體課課程思政不能為了思政而思政，要把隱性思政元素顯性地通過體育運動體現出來，在身體習練的同時，感知、吸收、消化思政內容。體育思政要讓學生以體育運動為榮，破除“宅”的習慣，走向運動場。三是社會性。體育具備很強的社會屬性，學生每天處于體育賽事和體育氛圍之中，受家庭影響和義務階段教育，部分學生有一定基礎，包括運動技能以及蘊含的思政元素，體育教師要因勢利導、調動學生的積極性，可以嘗試讓學生談思政、用思政。

優化課程項目設置，推進課程思政建設

1.依照學情做好公體課課程設置

公體課教學作為人才培養的獨立板塊，項目類別、難度等級、教學班數等由體育教學承載單位確定，具有較大的自主權。設計課程項目時要綜合考量體育和思政屬性，優化公體課課程板塊。比較枯燥的、育人價值難以體現的項目，如鉛球、鐵餅等項目可不開設；場地條件要求高、社會消費屬性比較強的項目，如滑雪、劃船、自行車等，根據承載情況開設；運動對抗風險高、多項目組合的項目，要做好學情評估再開設。

2.依照項目特征差異化做好課程思政

類別劃分是梳理思政特點的條件，以項目具有功能和價值分為健身類、競技類、娛樂類、審美類、保健類五類；以提高心肺功能、肌肉力量、柔韌、平衡和反應能力等不同功能劃分為有氧運動、力量練習、球類運動、中國傳統運動、牽拉練習五類[3]。思政元素的來源主要有各自項目的禮儀和文化、項目形成或引入中國的過程、個體練習過程的感悟、展示或比賽的體驗、終身體育養成等方面。部分體育項目從國外傳入，除去項目本身的課程思政元素，重點講其在中國的發展成長及對大眾的積極影響；中華傳統體育項目，如武術、舞龍、舞獅、射箭等，重點講中華優秀傳統文化及其對社會發展的影響。體育的公共屬性決定了思政元素往往是學生熟悉的，授課要避免純粹的說教，教師創設體育游戲要融入思政元素，做到守創結合、有實有虛；要有所為有所不為，適度自然融入，不可強制插入；要課內與課外相結合，教、練、賽全程融入。

體育教師要關注到公體課教學和體育類院校體育教學的差異，要依照公體課在整個人才培養中的定位與自身實踐性的特點，與其他課程各司其職、協調推進，發揮公體課優勢、規避劣勢，實現體與思融合、技與道共進。

本文受到北京航空航天大學教學改革項目（課程思政）“校級課程思政示范課程——健美課”（項目編號：ZG211J2277）資助

參考文獻：

[1]武冬.體育課程思政原理、設計、問題研究[J].北京體育大學學報，2022，45（6）：12-24.

[2]夏貴霞，舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質量提升體系的構建——以華中師范大學為例[J].體育學刊， 2020，27（4）：7-13.

[3]國家體育總局.《全民健身指南》[EB/OL].（2017-08-11）[2023-02-11].https：//www. sport.gov.cn/n315/n20067006/c20324479/content.html.

[責任編輯：翟 迪]