重體驗，強實踐

蘇雪珠

摘 要：生物是與人類社會息息相關的學科，是人類認識自然界和自身的主要學科。初中作為生物課程開設的首要階段，教師承擔著引導學生認識人體結構、自然界的教學責任。初中生物教師通過合理的教學設計和科學的課堂教學，能引導學生正確認識青春期生理和身體方面發展的一些變化，輔助學生解決青春期存在的疑惑，與其他學科相配合、與德育工作相協調，共同為促進學生健康成長而服務。初中生物學科蘊含了大量生物實驗，能以實踐的方式降低學生對生物學知識的理解難度，并激發學生學習生物學知識的興趣。鑒于初中生物學科是一門理論教學與實踐教學相結合的課程，本文將從課堂體驗和實踐教學的角度入手，重點探究初中生物課堂體驗式學習的教學策略，以期與各位生物學教師就課堂教學這一關鍵工作交流經驗，并為新手生物教師提供教學參考。

關鍵詞：初中生物；實踐教學；體驗式學習；生物實驗

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0021-03

筆者對開設生物課程的年級學生進行了調研，并積極開展了“生物學科教學與社會實踐融合”課題研究，發現學生對“體驗式學習”存在不同認知。部分學生對這一學習法充滿興趣，另有部分學生則對這一學習法的應用充滿疑問，甚至對教師構建的體驗式教學課堂存在抵觸心理。總體而言，體驗式學習法在初中生物課堂中的應用，受到學生個人因素影響較大；同時，教師作為體驗式教學課堂的構建者，也是影響該學習法實踐教學效果的另一重大因素。雖然體驗式教學法能將生物理論與生物實驗這一實踐教學內容結合在一起，教師科學構建體驗式生物課堂，往往能取得較好的教學成效。但是，如果教師盲目、一味地采用體驗式教學法，且僅停留在體驗式教學的淺層次上，不僅無法取得較好的學習效果，甚至會降低學生對實踐教學和體驗式學習的興趣。

1.體驗式學習的概述

“體驗式”這一概念顧名思義，即讓相關人員親身接觸某一事物，獲得直接的體驗。體驗式學習主要指讓學習者在體驗的過程中學習，讓學習者發揮主動性和能動性，從而取得更好的學習效果。體驗式教學是體驗式學習的前提和基礎，尤其是在學校教學中，只有教師有效進行體驗式教學，才能給予學生良好的學習體驗，引導學生在課堂體驗中學習、成長，掌握體驗式學習法。從教師的角度而言，體驗式教學要求教師根據學生的心理特點、學習情況等要素，依托于學科理論知識，創設相應的教學情境，給予學生參與課堂互動的機會，讓學生在親身經歷的過程中，學習知識，建構并逐步完善知識體系，實現知識、實踐能力、情感態度和認知能力的全面發展。在教學課堂中，教師可采用的體驗式教學方法主要包括：創設情境、設置游戲、角色扮演、社會實踐和調查訪問。此外，部分學科本身具有一定的體驗式教學屬性，教師可放大該學科的體驗式屬性，強化學生參加課堂實踐的興趣。例如，物理、化學和生物學科不僅包括知識教學形式，還包括實驗教學形式，學生可在動手實驗和觀察的過程中，近距離接觸和學習學科知識，產生相應的學習體驗。

2.初中生物課堂體驗式學習的重要性

生物兼具理科與文科學科的特點，對邁入初中校園的學生而言，生物學科知識學習的難度較大，或將影響學生的學習興趣和效果。同時，邁入初中校園的學生，也同步邁入人生成長的青春期，其生理、心理等均發生相應變化，部分學生對自己身體上發生的變化產生疑惑，甚至恐慌的心理，這就需要教師給予學生正確引導，讓學生正確認識自己生理、心理等方面發生的變化。故而，初中生物學科教學不僅具有較高的知識教學價值，還在學生青春期成長中發揮著較強的指導作用。但是，由于生物學科的知識難度較大，教師不僅無法有效開展教學工作，甚至會影響生物教師發揮認知引導作用的效果。將體驗式教學法應用于生物課堂，構建體驗式教學課堂，引導學生在體驗中學習，感知生物學知識的魅力，并在生物學知識的指導下生活，能有效激發學生的學習興趣，并降低生物教學的難度，對學科教學、學生成長均發揮著重要的作用。

（1）強調學生的主體地位

教育改革強調教師要積極轉變身份，扮演好教學引導者和輔助者的角色，提高學生在課堂和知識學習中的地位，強調學生的課堂主體地位。初中生物教師在教學環節采用體驗式教學法，能全面落實教育方針對其提出的教學要求。教師作為情境創設者，在課堂上創設一定的知識情況，引導學生參加到課堂討論中，逐步提升學生對課堂的參與度，強調學生的體地位。例如，在“唾液淀粉酶”的教學中，生物教師可以利用早餐時間帶領學生細細品味饅頭進入口腔后，在咀嚼的過程中，與唾液混合后產生的甜味，體會唾液中的淀粉酶將饅頭中的淀粉轉變為麥芽糖的過程。教師利用能滿足知識教學需求的課余時間，將學生作為實驗的參與主體，放大學生在咀嚼饅頭時口腔內的感受，讓學生在吃飯的同時，親身體驗唾液淀粉酶消化淀粉這一過程，學習相應的生物學知識。

（2）鍛煉學生的知識應用能力

在體驗式教學課堂中，教師可通過角色扮演、情境創設等方法，設置學習任務，引導學生主動學習知識，找到教師設置問題的答案，完成課堂學習任務。在這一過程中，學生學習知識和運用知識均由學生自發進行。學生能在教師的引導下，以任務為驅動力，在生物實驗中主動探索知識獲取和應用的多種形式，以生物實驗，鍛煉自己應用知識的能力，檢驗自身知識學習成果。例如，在七年級“練習使用顯微鏡”課堂教學環節，教師可將學生帶至生物實驗室，在強調生物實驗安全性的同時，讓學生嘗試使用顯微鏡，觀察教師提供的生物素材。在學生親自練習顯微鏡的使用并觀察生物標本之前，教師要適當減少給學生的提示，讓學生嘗試獨立完成顯微鏡認識和使用任務。教師為學生提供實驗器材，引導學生在動手操作的過程中，應用理論知識，將掌握的理論知識轉變為動手實踐的能力。通過動手實踐，學生的理論知識學習效果也將得到相應強化，學生對顯微鏡各個部件的名稱記憶得到鞏固，且能為后續觀察植物生物標本做好充分的準備工作。

（3）達成情感、價值教學目標

新課標要求教師為促進學生全面發展做好充分的準備工作，即教師不僅要關注學生的知識學習情況，還要重視學生各方面能力的發展情況以及情感態度、價值觀的發展情況，從認知、思想、情感、知識和實踐五個方面，為學生成長奠基。將體驗式教學法應用于初中生物教學中，切實落實情感價值教學目標，讓學生在課堂角色扮演的過程中，感知人類社會與自然界之間的密切關系，促使學生形成熱愛自然的思想情感和保護環境的良好行為。例如，在七年級上冊“生物與生物圈”教學課堂，教師組織學生選擇生物圈的植物、動物或微生物，扮演好自己所選擇的角色，根據教師播放的視頻，基于生物學知識，在生物與生物圈、生物間展開一場對話。在對話的過程中，學生能基于各自立場，表達自己在生物圈中的重要性，并認識到生物圈是其生活所要依存的必要場所。在角色扮演的過程中，學生能站在生物圈不同角色的立場上，明確植物、動物、微生物在生物圈中的重要地位，同時認識到人類是動物的一類，生物圈也是人類賴以生存的家園，人類在社會生活中的行為將對自然界和生物圈產生相應影響，人類要健康地生活，就要保護好自然界和生物圈，肩負起保護環境的責任。

3.初中生物課堂體驗式學習的教學策略

要在學科教學中培養學生體驗式學習的良好習慣，促進學生主動學習，就需要教師基于學科知識，應用體驗式教學法，構建體驗式教學課堂，引導學生全身心投入課堂情境，學習、應用知識，并獲得情感、態度和價值觀的發展。

（1）分析教材內容，挖掘體驗式教學素材

為了輔助學生理解，生物教材以圖文結合為主要形式，在文字中穿插相關圖片，輔助學生理解相關生物知識。生物教材蘊含了大量值得挖掘的體驗式教學素材，例如，實驗素材、圖片資料和情境素材。生物教師構建體驗式教學課堂，要研讀教材，發現教學章節蘊含的可輔助教師應用體驗式教學法的教學素材，豐富課堂內容和形式。例如，在人教版七年級上冊“生物與環境的關系”教材中，教師在講解“非生物因素對生物的影響”相關知識時，可有效利用“探究”部分的生物實驗，從教材提供的鼠婦、黃粉蟲、金魚三個生物中選擇生活中最常見的生物，即，鼠婦（俗稱潮濕蟲）、黃粉蟲。首先，教師可按照“組內異質、組間同質”的分組原則，將班級學生分為人數相等的小組，教師為每個小組分發實驗所需要的生物和工具，如遮光板、透明亞克力板、開口紙盒子、土。其次，教師在強調實驗注意事項之后，組織學生按照教材提供的實驗步驟，進行課堂實驗，在實驗的過程中，記錄生物跟隨陽光的運動情況。為了確保實驗結果的科學性，教師組織學生多次進行生物實驗，移動透明亞克力板上的不透明遮光板，觀察鼠婦、黃粉蟲在紙盒內的分布情況和移動情況。教師輔助學生親身體驗實驗過程，讓學生在實驗過程中，記錄生物的分布情況，直觀地感知光照這一非生物因素對生物的影響。最后，教師要帶領學生回收實驗物資，將類型一致的實驗物資整理在一起。生物教材上除了需要到生物實驗室內進行的實驗，還包括大量的簡單實驗。教師在探索將理論教學與實踐教學融合在一起的教學路徑時，可以依托于教材提供的簡單實驗，在理論教學課堂，為學生創造一個體驗式的學習空間，讓學生親身參與、直觀觀察實驗變量，對實驗和該實驗所涉及的知識產生明確的認知。

（2）重視實驗教學，提升課堂教學實踐性

以八年級上冊“社會行為”為例，教師在講述螞蟻的社會行為時，以螞蟻之間的通訊方式為主要內容，播放螞蟻通信實驗的視頻，讓學生初步了解螞蟻的社會行為和通信方式。在有條件的情況下，教師可將學生帶至校園，找到在課前已經找到的螞蟻窩，通過食物引誘，讓螞蟻從窩中爬出來，并在螞蟻從窩到食物之間的地面放置紙張。當螞蟻走到食物附近，學生撤去螞蟻剛才走過的白紙，可以發現：螞蟻在原地打轉，記不清回到蟻窩的路。同時，設置對照組，該組學生不撤掉螞蟻爬過的白紙發現：螞蟻能按照原來的路線毫不費力地回到蟻窩。結束后，教師可將學生帶回課堂，讓進行實驗的學生在課堂上分享自己在實驗中觀察到的情況，并嘗試對實驗進行總結。

（3）設置模擬游戲，強化教材學生互動性

生物學科包含大量可進行立體化的理論知識和演變過程，教師可對該部分知識進行立體化處理，在課堂中設置角色扮演類模擬游戲，讓學生以扮演生物要素的形式，參與課堂學習。例如，教師基于教學內容，組織學生以擬人化的形式，排演微型話劇。以“動物體的結構層次”為例，教師在講解生物細胞分裂、分化理論知識時，可采用動畫視頻、圖片等形式讓學生直觀地認識這一生物學概念。但是，上述教學過程中，學生僅作為知識的接受者而存在，課堂的互動性較弱。鑒于學生體驗式學習的需求，教師可在播放分裂和分化視頻時，讓每一位學生扮演一個細胞，隨著視頻的播放，學生以抱團的方式，展現細胞發生變化的過程和相應階段。例如，視頻展示細胞分裂的第一個階段，即，由一個細胞分裂成兩個細胞，學生兩兩一組抱在一起；當教師播放第二個階段，學生則四個人一組抱在一起。教師控制視頻的播放進度，讓視頻隨機停在細胞分裂的某個階段。學生則需要以最快的速度，最初相應反應。當學生抱團的人數與視頻中細胞分裂的數量不符，該組學生則要接受相應懲罰。

4.結語

實踐教學能讓學生親身實踐，在動手實踐和觀察的過程中學習知識，并獲得相關認知。體驗式教學能為學生提供實踐學習的機會，激發并維系學生學習興趣。在初中生物教學中，教材為教師提供了大量的實驗素材，教師可具體開展生物實驗，以直觀的形式，讓學生在動手實踐的過程中觀察實驗現象，感知知識學習的樂趣，并學會將理論知識與具體的生物關聯在一起。生物教師可采用角色扮演、情境創設、實驗教學等教學法，構建體驗式生物課堂，承載知識教學的全過程，讓學生在實踐中，加深對生物知識的正確理解，達到更好的教學和學習效果。

參考文獻

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