基于思維培養的高中歷史高效課堂構建路徑

王彩艷

摘 要：以思維培養為導向的高中歷史高效課堂致力于培養高中生思維能力，強調以更為高效的教學方法達到“高效學習”的目的。為確保教學與學習活動的高效發展，亦為拓展學生歷史思維，教師需在全面解讀高效課堂、思維培養內涵的基礎上，了解高效課堂對學生發展的意義，并結合歷史細節，啟發學生思維；基于史料認證，提高教學效果；依托思維導圖，完善學生知識體系；運用探究性活動，發展學生思維素養。最終利用多元化評價，幫助學生逐步掌握學習技巧與方法，為學生在歷史思維和歷史素養的提升，以及達成高效課堂教學目標提供助力。

關鍵詞：思維培養；高中歷史；高效課堂

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0100-03

結合以往高中歷史教學模式分析，無論是課前預習、課中教學抑或是課后評價，多以提高高中生歷史成績為主，此方式不僅限制學生思維發展，還易引起學生出現抵觸情緒。高效課堂強調以高效率、高質量的方式向學生傳遞歷史知識，高效課堂模式下，不僅有助于發展學生歷史思維，更能在增強教學實效性的基礎上，促進學生在歷史領域獲得多元化發展。為此，教師有必要以構建高效課堂、發展高中生歷史思維為核心，制訂教學計劃，以此確保歷史教學活動穩步實施，為學生歷史學習水平的提高奠定基礎。

1.思維培養下高中歷史高效課堂的內涵與構建意義

（1）思維培養內涵

時代的發展推動教育理念的改革，現階段，高中歷史將立德樹人作為主要教育目標，致力于為社會培養綜合型創新人才。其中，思維屬于高中歷史核心素養的重要部分，思維內涵更強調受教育者需要結合自身綜合觀點以及歷史思維方式，并從綜合、動態甚至是辯證的角度認識歷史、了解歷史，進而預測并分析歷史事物的發展演變。思維培養主要希望學生能夠對歷史環境形成更全面的認知，并結合具體的歷史事件，結合動態化發展眼光形成對歷史問題的分析，最終通過對比、思考完成歷史事件的推理。

（2）高效課堂構建意義

高效課堂屬于高效性或高效型課堂的簡稱，主要指教育教學效果和效率能夠達到高水平、高目標的教學課堂。關于高效課堂的定義，諸多學者研究論述頗多，包括“以盡可能少的精力和時間投入，取得盡可能好的教學效果”等，究其根本意義體現于兩點：其一效率最大化；其二效益最大化。前者更強調教師教學效率最大化，后者更注重學生習得效益以及發展效益。

基于思維培養為導向的高效歷史高效課堂構建意義在于兩點：首先，符合歷史學科教育目標。高中歷史教育中要求，高中生需要借助歷史知識的學習，從不同角度分析并解釋人類歷史發展過程，并逐步掌握重大歷史事件、現象以及人物，以此豐富自身歷史文化遺產。而高效課堂致力于打造高效率、高效益的歷史課堂，通過高效課堂獲得歷史知識，更能幫助學生從歷史的角度，形成人與人、人與社會甚至人與自然之間的深度思考。其次，助力學生綜合發展。無論從學科能力提升的角度或是未來成長而言，構建高效課堂、培養高中生思維均可帶來相對積極的作用。高中生面臨高考壓力，基于高效課堂培養高中生思維，更能在提高學習效率、教學效率的同時，確保學生在高考中穩定發揮，從而取得更理想的成績。同時，思維培養中包括擴散思維和辯證思維，借助高效課堂提升學生思維水平，可帶動學生在未來成長中以更為多變的思維方式完成歷史事件思考，有助于提升學生的思維品質。

2.以思維培養為導向的高中歷史高效課堂構建路徑

（1）基于歷史細節，形成思維啟迪

對高中生而言，歷史本就是相對遙遠的過去事件，與學生現階段生活方式、社會背景存在明顯差異。而歷史教材本身又受到篇幅所限制，只能選擇主干知識進行敘述，對歷史細節的描寫相對較少，這也使歷史所處時代、背景故事等帶有情感元素的歷史內容，逐漸被地點、人物、時間等空洞的基本要素而取代。因此，在構建高效課堂過程中，教師應以培養學生歷史思維為導向，注重細節講解，為學生提供盡可能多的歷史史料，確保學生能夠從不同角度、不同細節形成對歷史事件全新的理解。同時，高中歷史教育意義不僅在于提高學生歷史成績，更多在于希望學生能夠獲得理解、分析、辯證歷史事件的思維。為此，教師應結合時事，將最新的研究成果與歷史教學相結合，以此開闊學生的學習視野，促進學生歷史思維形成。

以“從隋唐盛世到五代十國”相關知識點為例，五代十國的歷史相對較為混亂，各個政權并行的同時時間、事件等較多、較為復雜，很容易導致學生在記憶過程中出現混淆。因此，教師可基于古今歷史文獻中的對應內容引導學生了解，如《后梁太祖朱溫大傳》《隋唐五代史》（呂思勉）、《五代史話》（卞孝萱）等，結合思維導圖，將五代十國的歷史發展脈絡予以歸納，進而使學生有直觀、清晰的了解。如以朱溫滅唐這一事件為例，教師可基于《后梁太祖朱溫大傳》中的相關記載為基礎，引出這一事件，從這一事件所導致的“五代十國時期開始”展開，逐漸根據這一時期內的主要國家，結合對應歷史事件展開介紹，具體引導學生區分“五代”與“十國”在歷史定義上的區別，即“五代”主要是存在于北方，是當時的正統政權，而“十國”則是統稱，即當時除中原地區外的政權，呈并存關系，且具體數量不為十個。材料的引入可在無形之中帶領學生仿佛回到當時的情境中，而史料記載中關于五代十國方面的細節材料，相對教材內容呈現得更為完善，注重細節描寫，而通過細節概述，學生亦能對五代十國歷史有著更為確切的了解，對此階段中朝代更迭、同時存在的多個政權有著直觀明確的了解，基于客觀、清晰的角度形成對歷史事件更全新的認識。材料的引入也可凸顯歷史事件所述重點，使學生更直觀且完整地看待歷史材料，解決以往因知識零散化而引起的思維問題，真正在拓展拓歷史思維、延伸歷史視野的同時，進一步達成高效課堂的教學目標。

（2）結合史料認證，形成高效教學

在高中歷史教學過程中，新課導入始終屬于核心部分，新課導入效果也將直接影響高中生歷史思維、學習習慣的形成。為幫助學生更準確且完整地獲得歷史新知識，亦為培養學生歷史學習能力，教師有必要借助史料教學，提高學生對新課的關注度，使學生能夠基于史料盡快掌握不同歷史事件的重難點內容，以此確保高效課堂教學效果達成。互動教學是基于史料教學所延伸出的一種教學方法，在互動式學習模式下，學生更易表達自我觀點，并深化對歷史事件的全新理解。為此，教師應融合互動以及史料教學，構建更完整的歷史高效課堂，以此促進學生歷史知識體系形成，助力學生歷史思維綜合發展。

以“文明的產生與早期發展”課程為例，為優化現有教學情境，教師可引入互動話題作為開端，幫助學生逐步進入學習狀態。如“同學們是否了解過‘兩河流域這一概念？該概念主要指的是哪些地區？”引導學生基于教材內容及自身了解展開回答。為培養學生發散性思維，教師還可從影像資料角度，引入一些權威紀錄片畫面，如大型歷史紀錄片《世界通史》中的第四集“古代兩河流域文明”，以此調動學生感觀。在學生形成自我理解后，教師可再將“文明的產生”以時間線的方式歸納，并完整地呈現于學生面前，以此幫助學生梳理歷史事件發生順序。為鍛煉學生歷史辯證思維，教師還可組織學生分為不同學習小組，基于學習項目“文明產生與早期發展時出現的關鍵歷史文物”展開合作學習。史料教學法的優勢不言而喻，文物作為史料的一種，可以引導學生在學習、闡述相關內容時，助力高效課堂的構建，促進學生開展高效學習。

（3）利用思維導圖，培養歷史思維

歷史學科特點決定其包含諸多歷史事件，而此類歷史事件均需要學生在學習中逐漸掌握。但課時教學模式下易出現知識零散化問題，一定程度上影響學生對知識的記憶，限制學生歷史思維發展。思維導圖屬于高效課堂視域下所延伸出的一種新型教學方法，在繪制思維導圖的過程中，學生能夠在無形之中把握歷史事件脈絡和主題，并結合各個支脈上的關鍵詞，形成對歷史事件的記憶。為此，教師可將思維導圖融入高效課堂中，引導學生以歷史主題為核心，形成支脈放射形的思維導圖，以此掌握分散型歷史知識點之間的聯系，以此形成更完整的知識網絡，從而強化學生對歷史時間點和事件的記憶。

以“資本主義制度的確立”相關課程為例，在新課教學完成后，教師可以單元題目作為思維導圖主題，組織學生并圍繞關鍵詞完成思維導圖的支脈繪制。在繪制完成后，再根據完整的思維導圖帶領學生回顧課上所述重點，進一步了解資本主義制度的確立過程和發展特點。此方式不僅迎合高效課堂背景下高效教學的目標，更為學生提供了自主思考與實踐的機會，學生可從思維導圖繪制中彌補知識網絡中存在的欠缺，進一步加深對歷史事件的記憶。

（4）開展探究性活動，強化思維素養

教學改革的全面實施，推進了高效課堂教育理念的實施，高效課堂下，學生更易發展歷史思維和歷史素養。但高效課堂絕非傳統意義上的達到“高效”標準即可，還需立足于綜合發展角度，注重創新型綜合人才培養。也就是說，提高教學學習效率遠遠不夠，還需保障人才具備高素養、高思維。而探究性活動致力于發展學生思維和素養，可幫助學生在高效課堂背景下，掌握更多學習方法。因此，教師應將探究性活動充分落實于實際，引導學生在探究中形成歷史思維和歷史素養，以此助力學生在歷史領域的發展。

以“君主專制政體的演進與強化”相關課程為例，實際教學中，教師可將學生分為不同小組，將不同小組學生作為不同時期“帝王”的代表，組織學生通過預習和自主學習，結合信息技術等相關資源，立足于“帝王”視角總結并歸納帝王時期擁有的權利。預習和自主學習活動的主要目的是讓學生從整體的角度形成對歷史事件的認知。但歷史事件包含諸多線索，為強化學生對歷史事件的記憶，亦為確保教學活動的順利進行，在預習任務以及自主學習活動結束后，教師便可開展歷史課程的講解，并在講述不同時期帝王事件的過程中要求對應小組將帝王權利制作成多張標簽，最后匯總標簽內容形成完整的歷史事件，再展開小組討論，并互相交換所整理的標簽，從而全面解讀中國古代專制制度下帝王權利是如何逐漸變得強大的，以此促進學生深入了解歷史事件，達到探究性學習的目的。

（5）實施多元評價，形成高效信息反饋

基于高中歷史高效課堂基本結構分析可知，除課前預習、課中教學外，課后總結評價也屬于重中之重。通過總結評價，不僅能夠幫助教師掌握現階段教學效果，更能直觀呈現學生學習狀態和學習成果，有助于促進學生學習習慣形成。但結合傳統評價模式分析，多以成果性評價為主，一定程度上限制了學生多元化發展。為此，在搭建高中歷史高效課堂的過程中，教師應開展多元化評價，在尊重學生主體地位的基礎上，培養學生的發散思維，以此助力學生在歷史領域綜合發展。

以“中國古代的法治與教化”相關課程為例，在課堂教學已經逐步邁入總結評價階段后，教師可組織學生分別敘述“先秦”“秦漢”“魏晉”“唐朝”以及宋元至明清時段的法律與教化主張，引導學生概括不同時間線所需要的歷史材料以及所采用的學習方法。此方式主要從整體的角度了解學生現階段學習情況，并促進學生在回顧的同時建立完整的知識網絡。此外，在其他同學敘述過程中，學生也可根據同學的歷史思維和學習方法改善自身不足，以此促進學習習慣的養成。在總結環節結束后，教師可鼓勵學生開展生生互評，最終由教師進行總結性評價作為收尾，幫助學生進一步明確未來學習目標。此方式不僅為教師提供優化教學方法的依據，更能讓學生掌握現階段自身優勢和不足，以便于在未來學習中不斷逐步提升。

3.結語

總而言之，思維導向下的高中歷史高效課堂，可在發展學生歷史思維的前提下促進學生學習能力、核心素養等綜合學習水平提升。為此，教師應充分掌握高效課堂和思維培養的意義，并分析高中歷史課堂中如何利用高效課堂發展學生歷史思維，同時，結合史料教學、思維導圖、評價方法等完善現有教學模式，注重對歷史細節的講解，引導學生從不同角度看待歷史事件，從而實現促進學生歷史思維和歷史素養的形成與發展。

參考文獻

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