探究新課標背景下的小學數學教學

朱麗華

摘 要：隨著新課標的推進，我國教育部門在培養(yǎng)學生的要求方面與之前相比發(fā)生了變化，小學教學的目標也因此發(fā)生了變化。在小學數學這門學科中，新型且更為高效的教學模式將會隨著新課標出現，新的教學模式并沒有完全舍棄過往的傳統(tǒng)教學模式，而是以傳統(tǒng)的教學模式與目標作為基礎，延續(xù)過往那些有利的內容，以此應用于新的教學模式中。如此一來，不僅能夠在一定程度上體現出教育的現代化，還能夠促使學生在學習過程中更好地掌握知識，為學生日后的學習發(fā)展奠定良好基礎。因此，本文將主要基于新課標背景，結合部分問題進行教學反思與創(chuàng)新，從而落實“雙減”政策內容，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：新課標；小學數學；教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0158-03

數學學科更強調學生的理解，需要學生具備較高的邏輯能力。對此，為促使學生在學習過程中形成良好的數學學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，小學數學的教學改革是必要的。基于新課標背景，教師要緊跟教學改革的趨勢，及時完善自己的教學理念，結合新課標的教學目標與要求，從而對自己的教學模式進行改革，做到認真上課，認真進行教學輔導及認真批改學生的作業(yè)。這樣才能夠更好地促進學生的學習發(fā)展，完善自己的教學工作，提高自己的教學質量與效率。

1.現階段小學數學教學現狀及不足

（1）教師教育思想較為落后

在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分教師都覺得上課就是將課本中蘊含的理論知識全部教授給學生，因此，教師在上課的過程中通常采用“自己講，學生聽”的教學方式進行教學。但是，這樣的教學方式無法在上課的過程中充分調動學生對數學內容的學習興趣，無法做到使每個學生都能夠全身心地投入課堂的學習過程中。此外，有的教師在教學過程中總是一味地在講臺上進行教學，沒有真正地去了解與關注學生，進而不能夠及時地發(fā)現學生在課堂上所出現的學習問題，造成學生漸漸失去對數學的學習積極性，不利于學生的學習發(fā)展。

（2）教學沒有理論聯系實際

大多數數學教師在備課的過程中一般只考慮自己應該如何進行授課，考慮自己應該通過哪一種教學方式才可以讓學生理解相應的知識內容。由于教師沒有做好換位思考的工作，導致教師沒有從學生的視角上來考慮問題，沒有充分考慮到學生的實際情況與個體特點，使教師所教學的理論知識與學生的實際生活相脫離。這樣，盡管學生能夠學到相應的知識，但卻沒有真正形成掌握該知識或應用該知識的能力，無法利用所學知識來解決生活中的實際問題，不符合新課標對學生的教育培養(yǎng)要求。

（3）教學的改革工作不徹底

雖然我國的教育部門已經開始下發(fā)最新的教育政策，并十分強調教學的改革，然而并不是全國各地的學校都能夠做到積極響應國家的政策。其中，在部分學校中，教師或者領導者會認為教學的改革并不是必要的，畢竟在教學改革的過程中會打亂現階段學生的學習過程及教師的教學工作，無論是學生還是教師都會在此過程中受到影響。因此，這部分學校會使教學改革形式化。此外，若沒有在教師方面提出更高的要求，也將會阻礙學生的學習過程與發(fā)展。

2.新課標背景下教師在教學方面上的注重點

（1）需要創(chuàng)設一定的情境

由于小學數學這門學科的邏輯性較強，導致部分學生完全不喜歡學習數學，基于此，教師可以在教學前積極為學生創(chuàng)設一定的情境，從而調動學生對數學的學習興趣，促使學生喜歡上數學。對此，教師可以適當利用信息設備，如多媒體等，并在教授理論知識前為學生播放相關的視頻等內容，做到滿足小學生的好奇心，激發(fā)學生對后續(xù)知識內容的學習欲望，提高課堂教學效率。

（2）合理控制內容的難度

由于學生與學生之間存在個體差異，自然每個學生在各個方面的能力上都有所不同。對此，由于學生在數學知識基礎與學習能力上的不同，教師在教學過程中有必要結合學生的實際情況，在選擇教學內容時要合理控制好知識內容的難易程度。若學習內容對于學生來說相對較難，那么對于基礎較好的學生來說還能勉強學習，相反地，對于基礎薄弱的學生來說，他們無法從中學習相關知識，甚至容易在一次次的難題中逐漸喪失自己的學習興趣。當然，若學習內容對學生來說相對較為簡單，那么對基礎較好的學生來說，他們早已經掌握了這部分內容，再進行此內容的教學，無疑是浪費這部分學生的課堂學習時間，不利于基礎好的學生的能力提高。因此，教師在教學過程中需要因材施教，為不同能力層次的學生布置相應難度的內容，確保無論是基礎好的學生還是基礎薄弱的學生，都能夠掌握本課時的重難點，促進自己的學習進步。

（3）組織開展小組式學習

教師在教學過程中不能一味地沉浸于自己的課堂教學，而是需要合理分配課堂的教學時間，做到在有限的時間內，不僅能包括自己的課堂講解，還能包括學生與學生之間的課堂討論。這樣，在教師的課堂講解中，學生可以從中學習到新的知識內容，豐富他們的知識視野，而在學生之間的課堂討論中，學生則可以通過討論來發(fā)散思維，促進對本節(jié)課堂內容的知識鞏固。基于教師的課堂講解與學生間的課堂討論，能夠使學生在接受并鞏固知識的同時，還能夠促進學生更加深刻地理解所學內容。對此，教師需要結合班級學生的個性特點與實際情況，將學生進行合理的小組分配，并為每個小組提出思考問題，要求各小組圍繞該問題進行組內討論。如此，通過短時間的小組討論，各小組的學生能夠在這一過程中更好地實現溝通交流與查缺補漏，促進相互間的進步。

（4）合理布置課后的作業(yè)

部分教師在為學生布置課后作業(yè)的過程中，一般會選取教材課本中的練習題。但是，這些課本上的練習題都是一些較為基礎的題目，不能在很大程度上滿足學生在學習數學過程中的基本需求。對此，教師應該要為學生布置合理的課后作業(yè)，以此更好地輔助及促進學生的學習。大部分學生通過課堂的學習時間，能夠對所學的知識產生初步的了解，所以課后作業(yè)的內容不能過于傳統(tǒng)簡單，而是需要兼?zhèn)潇柟讨R及課前預習的效果，使學生在完成作業(yè)的過程中既能重新回顧自己在課堂上的所學知識，又能通過作業(yè)內容提前了解下一次課的知識內容，有利于學生更好地適應下節(jié)課的教學節(jié)奏，有利于學生的數學學習進步。

3.新課標背景下教師在個人方面上的注重點

（1）明確自己的教學目標

明確清晰的教學目標有利于全面促進學科教學的改革與創(chuàng)新。首先，教師需要著眼于新課標的標準進行仔細分析，圍繞素質教育來優(yōu)化教學內容，落實課堂教學的有效性，逐漸提高課堂教學的質量。其次，基于現階段的教育環(huán)境，有效落實“雙減”政策非常關鍵。對此，教師需要注重提高自己的職業(yè)道德水準，積極探索世界觀、人生觀、價值觀，并積極參與教師道德的培養(yǎng)工作，用心開展新課標下的教學工作，以此充分凸顯出“雙減”政策與新課標的指導作用及價值，通過優(yōu)質的教學水平及良好的業(yè)務綜合素養(yǎng)為學生的學習發(fā)展道路保駕護航，深化學生對數學內容的理解，使學生形成良好的學習動機。最后，教師在教學過程中需要時刻堅持以學生為主的教學理念，時刻體現出學生的主體地位，關注學生個性化發(fā)展的基本規(guī)律，積極營造出和諧、自由的課堂教學環(huán)境，給予學生適當的鼓勵與學習指導，確保新課標理念的價值可以得到充分體現，實現推動課堂教學工作的開展。

（2）積極地學習專業(yè)知識

在現階段的教育背景下，落實“雙減”政策是一個較長的過程，很難在短時間內容取得明顯的成果，因此，自然對教師的要求會更加嚴格。小學數學教師需要著重于自我的不斷提升，積極地學習自己的專業(yè)理論知識，并深入分析多種教學專著，了解自身的專業(yè)素養(yǎng)。給予現階段的新課標內容，深入探究新課標的核心目標，抓住新課標下的教育教學重點與難點是非常重要的。因此，教師需要努力提升自己的業(yè)務水平，真正地實現合理分配多種教學資源，通過不同的方式，在不同的渠道中主動收集多種學習資料，成為一名研究型教師。此外，教師也需要在網絡學習及線下學習的過程中及時追蹤當前的教育教學改革進度，了解教育前沿的信息，拓展自己的知識視野，以此更好落實現代化的育人理念，并結合“雙減”政策的教育理論來引導學生。在完成主要的教學任務后，教師還需要主動參與到評課及聽課的工作環(huán)節(jié)，發(fā)展自己的綜合素質，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，積極地落實公開課教育，促進教學展示活動的高效展開，提高自己的教育教學能力與水平。

4.新課標背景下的小學數學教學策略及實際應用

（1）創(chuàng)設趣味情境，加深學生學習理解

小學階段的學生往往不能在課堂上保持長時間的專注，很容易隨著時間的推移而逐漸產生學習的疲憊感。對此，教師可以創(chuàng)設有趣的情境，使學生可以進行具體的觀察或者生動的體驗，以此促使學生能夠主動地去學習數學知識。以教學“位置”為例，在本課時的教學過程中，教師可以創(chuàng)設有趣的情境，并讓學生在情境中進行學習。由于本課時主要是幫助學生能夠運用距離與方向來描述場所之間的位置關系。那么，教師可以首先列出生活中的場所，并讓學生思考本課時的知識。例如，教師可以以下創(chuàng)設情境：“小紅從便利店出發(fā)，向西南方向步行了1000米，到達了圖書館。在圖書館看了一段時間的書籍后，又向東步行了1300米，到達了體育館。在體育館運動了兩個小時后，又向西北方向步行了800米，到達了公園。”那么，學生通過教師所創(chuàng)設的小紅步行的情境，能夠在腦海中聯想小紅的實際情況，并自覺帶入于其中，感受到樂趣，深刻體會到方向與位置在日常生活中的應用性。隨后，教師可以指導學生描繪出剛剛情境中小紅的步行路線圖，運用所學的位置與方向的知識來描述行走的整個過程。當然，教師也可以帶領學生一起創(chuàng)設情境。比如，學生可以描繪以下情境內容：周日早上，我從家出發(fā)，向東南方向騎行了1000米，到達了商店。在商店購買了文具盒后，向北騎行了800米，到達了公園。在公園玩耍了一段時間后，我又向南騎行了1800米，回到了家。這樣，每個學生通過自己的想象，將自己的虛擬路線描繪于練習冊上，充分調動自己的學習興趣。

（2）倡導小組合作，提高學生學習興趣

由于在小學數學中，大多數數學問題都具有一定的抽象性與復雜性，導致學生在閱讀問題或者學習理論知識時不能夠做到快速理解與掌握。對此，教師可以通過小組合作的方式，要求學生以小組的形式進行合作學習，以此更好地去理解知識內容，促進學生的學習進步。以教學“圓柱與圓錐”為例，在本課時的教學過程中，由于涉及物體形狀，教師可以通過“模型”進行教學，幫助學生借助具體的物體來進行仔細觀察，加深學生的理解。那么，為了實現“模型”教學與學生的小組合作學習，教師可以要求各小組學生制定相應的模型。比如，教師可以首先讓各小組思考“圓柱體的特點”及“在日常生活中我們可以通過什么物體進行圓柱體的觀察”。對此，學生能夠從桌上水瓶的底部圓形出發(fā)，并聯系到圓柱的上下底部，從而對圓柱的底面特點形成初步的認識。而在圓柱的側面方面上，各小組通過探究可以利用長方形制片，并卷起該制片，以此得到圓柱的側面。這樣一來，各小組通過物體模型的方法，能夠對圓柱的基本概念與特點進行更深入的理解。當然，在完成對圓柱的簡單認識后，教師可以帶領學生進行更深入的問題探究，如教師提出問題：“如果要用塑料制片蓋住一座糧倉，那么我們的塑料制片的面積是多少平方米呢？”各小組在面對該問題時自然會產生疑惑，那么教師依然可以引導各小組通過剛剛的“模型”制作的方式來進行理解。這樣，學生通過長方形、圓形及三角形等制片進行粘貼，從而形成一個“糧倉”，緊接著小組內學生可以明顯看到所制作模型的上半部分為圓錐，下半部分為圓柱，以此學生能夠利用所學的面積計算公式進行相應的計算。

5.結語

總之，對小學數學的教學進行改革是必要的。一方面，可以使學生對數學知識的學習產生一定興趣，另一方面，可以促進學生在各方面上的全面發(fā)展。因此，在教學過程中，教師需要結合新課標要求，優(yōu)化自己的教學理念，積極進行教學反思的同時，還需要努力創(chuàng)設教學情境，合理把握教學內容的難易度，落實好“雙減”政策的基本要求，促進學生的學習進步，推動教育教學的工作發(fā)展。

參考文獻

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