專創融合育人模式下的《市場營銷學》教學改革研究

劉學英 郭炯 張文婷

摘 要：高等院校尤其是應用型高校的人才培養模式需高度契合市場對高等教育人才的需求，強化學生實踐能力、創業能力和就業能力，注重學生的專業技能鍛煉。文章以《市場營銷學》為依托，深入開展教學改革研究，同時將專業知識和實踐技能的雙重培養作為課程目標，以行業、產業發展為引領，將創新創業教育融入教學設計和教育教學全過程，旨在轉變教學理念、豐富教學方法、改革教學手段、創新教學評價、升華育人目標。

關鍵詞：專創融合 教學改革 實踐能力

中圖分類號：F274 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-185-02

一、高校教學改革的必要性描述

“大眾創業、萬眾創新”的新勢態下，大學生參與創新創業熱情高漲，但該群體存在創新創業思維不健全，相關理論知識有所欠缺的問題。國務院《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發〔2021〕35號）中提出要將創新創業教育貫穿人才培養全過程。因此，亟需找到高校創新創業教育與專業教育的有機結合點，充分發揮大學生專業優勢，提升大學生創新創業能力，在專創融合育人模式下引領新時代高等教育的改革創新。

目前，教師進行教學改革的積極性已經充分調動，紛紛基于自身的教學經驗以及相關論壇的研究導向開展不斷的改革與探索，有的是基于教學理念的，有的是基于教學模式，還有的是基于教學手段和工具，均取得了一定的成果。劉偉等（2021）通過以新技術成果擴充教學內容，實施“課堂教學+網絡教學”的混合式教學模式、注重過程化考核方式，優化和創新實驗設計，極大地提高了課程質量，為“新工科”背景下復合應用型人才培養途徑提供了參考。趙瑞軍等（2022）通過對高校教師混合式教學改革意愿的調查發現，技術特點、課程特點、服務支持、認知有用性四個變量產生了正向影響，其中認知有用性的影響最大，學校應該從制度層面、技術平臺、組織服務等提供全方位配套支持與服務，新興學習空間能為混合式教學走向縱深提供空間保障。當前的教學改革重點逐步向普遍性、創新性、連貫性以及有效性上轉移，從典型課程轉向所有課程，從短期示范點式改革轉向長期連貫性改革，不斷從教學效果、育人成果以及滿足社會人才需求方面取得更為直觀的成效。

《市場營銷學》不僅是一門實用性很強的基礎性學科，同時也是進行創新創業教學的必修學科。該課程注重理論知識、基本技能與綜合應用能力的培養，要求學生系統掌握經濟學、管理學、市場營銷學的基本知識，具備創新精神、營銷決策能力以及解決實際問題的綜合能力。因此，本文以《市場營銷學》為依托，進一步探索如何基于專創融合的育人模式下全方位、立體化開展教學改革，從而切實激發學生的創新創業意識和解決現實問題的能力。

二、《市場營銷學》教學改革中存在的問題

由于《市場營銷學》獨特的課程性質和豐富的課程內容，其在很多高校都是經濟與管理類專業必修的一門專業基礎課程，是眾多學生參加學科競賽、開展創業等所依托的課程，也是眾多求職者、就業者在職場上提升競爭力的依托。在教學改革中遇到的問題不僅與教師有關，還跟學生甚至家長有關。

（一）教師方面存在的問題

師資隊伍層次不齊，傳統的教學大綱、教學日歷等對教學效果的作用非常有限，導致學生的學習效果出現較大偏差；盲目通過學生討論、小組作業等方式實現“以老師為主體”到“以學生為主體”的轉變；對學生實踐能力的培養很大程度上通過案例分析法實現，但案例以經典案例和故事性案例為主，與學生關注點脫節，難以產生共情；教學工具和教學手段呈現堆積式使用，既沒有結合不同章節內容的差異性，也沒有考慮到學生的倦怠現象，形成了新型填鴨式教學。

（二）學生方面存在的問題

課堂教學過程中學生的主動性較弱，在被動地參與各種課堂活動后，無法提取出基本理論知識，出現“撿了芝麻，丟了西瓜”的情況；對授課教師依賴度過高，知識獲取的主要來源依然是老師和課本，較少接觸課程相關的其他書籍和資源；對網絡信息資源在搜集、識別、使用等方面的能力嚴重不足，大多充當“網絡搬運工”角色，提取、分析、消化、升華的能力有待加強；把第一課堂當作唯一的學習渠道，忽視第二、第三課堂的重要作用，或者混淆第二、第三課堂的角色，缺席第一課堂。

（三）家長方面存在的問題

多數家長未真正意識到大學生在社會中的角色轉變，其社會責任感未得到有效地培養；大學生的創新創業意識、就業意識、就業能力以及社會實踐能力，在家長方面未得到積極的引導。

三、《市場營銷學》教學改革思路及組織實施

基于OBE教學理念，更加重視學生理論運用于實踐的能力，著力研究專創融合育人模式下的《市場營銷學》教學改革，從教學理念、教學模式、教學手段等方面，建立多維度立體化實施方案，切實解決當前的突出問題，既能有效推動課程教學改革的深入開展，又能通過專業教育培養學生創新精神和創業意識。

（一）改革目標

通過《市場營銷學》教學改革，以市場需求和學生成果為導向，切實實現“以學生為主體”；實現教學改革的常態化，通過動態管理督促教師團隊形成改革思維和改革意識；引導學生提出疑問、提出需求，與老師共同成為教學改革主體，通過課后反思、反饋助力可持續地調整與完善；通過專創融合育人模式下《市場營銷學》教學改革，使學生在學科競賽、大學生創新創業、就業、升學等方面均能表現出較高的市場敏感度、專業視角和創新精神，顯著體現專業教育與創新創業相融合的成效；教師使用案例加大地方特色企業、大學生消費主體領域的比重，引導學生在實踐能力的培養中，集聚自身各方資源，著重服務區域地方經濟，增強責任感和使命感。

（二）改革思路

1.專創融合育人模式下《市場營銷學》教學改革的主旨思想。旨在促進教師結合辦學定位、社會的人才需求、學生的實際情況以及家長的殷切期望，從教學設計、教學方法、教學手段等方面不斷創新和調整，促進學生質量和教師教學質量的同步提升，逐步形成最受學生歡迎、最具培養學生綜合能力的課程，實現專業教育和創新創業教育的有機結合。

2.線上線下相融合的教學設計思路?；?W1H模式設置教學模塊，使得整個教學過程實現標準化的同時兼具創新性。5W1H模式既運用于整個課程的教學模塊設計，也運用于每個教學模塊的設計。

3.具體的組織實施。每個模塊的設計由《市場營銷學》教師團隊共同制定，并根據各個模塊的不同屬性，在教學設計的過程中基于5W1H體現出教學目標、教學手段、評價方式等的不同，明確主要內容（what）、教學目標（why）、線下課程安排以及線上拓展資料（where）、具體的時間安排（when）、師生的角色分工（who）以及詳細的教學設計?；凇耙詫W生為主體”，在組織實施方面采用“前期領導、中期引導、終期指導、學生主導”的原則。

第1章到第4章（導論、消費者市場購買行為、組織市場購買行為、營銷環境），屬于前期領導部分，以培養學生學習興趣、營銷思維以及營銷敏感度為主要目標，通過引導學生拓展信息來源渠道，尤其是論文、期刊、論壇、白皮書、行業分析報告等，提升學生的專業素養。教學創新手段以課堂線上延伸、師生資源共享為主，教學方法以案例式、比較式為主。

第5章到第7章（市場調查與預測、市場戰略、競爭戰略），屬于中期引導部分，在前一階段的能力儲備下，逐步培養學生開展市場調查、STP戰略制定的能力，通過運用所學知識針對真實企業進行實操訓練，激發學生的創造性，同時提升文字編輯能力。教學創新手段以核心理念講解短片、網絡在線答疑為主，教學方法以探究式、問題式為主。

第8章到第11章（產品策略、定價策略、分銷策略、促銷策略）屬于終期指導部分，將課堂交給學生團隊，針對4個營銷策略設計理論教學和案例教學，并上臺展示，充分鼓勵學生團隊合作和展現自我，實現一定程度的自我認知。教學創新手段以共享學生錄制視頻為主，教學方法以情景模擬式、啟發式為主。

最后，依托全國各類學科競賽以及各級創業平臺，學生將自己的創意點通過實際的作品加以呈現，無論是營銷觀念的運用還是市場的調研、環境的分析、戰略的選擇以及策略的制定，都真正地實現理論知識與社會現實的有機結合，在整個過程中鼓勵學生充分利用自身周邊資源，調研對象、資料來源、可行性探究等方面多從相關從業者切入，切實激發學生創新創業精神、提升學生解決實際問題的能力。

四、結論

本文專創融合育人模式下的《市場營銷學》教學改革，著重強調具體的實施層次，針對不同方面存在的問題，通過創新的教學模式設計和組織實施原則加以解決，堅持“以學生為中心”，著重關注學生參與學習活動的親身感受，在學習過程中的具體表現以及學習效果。將每個學生的學習過程進行信息化追蹤和整理，將學習效果進行定性定量相結合評定，并進行橫向和縱向比較，持續督促學生全員、全過程、全方位參與到課程學習當中，促進教學改革目標的實現，為創新創業教育與專業教育的有機融合提供新的思路。

[教改項目：山西省高等學校教學改革創新項目“專創融合育人模式下的《市場營銷學》教學改革研究”，課題編號：J20221567，項目負責人：劉學英。]

參考文獻：

[1] 劉偉，李娟，孟令偉.“新工科”背景下“包裝測試”課程教學改革與探索——以黑龍江八一農墾大學為例[J].農產品加工，2021（05）：111-112+115.

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[3] 陳啟佳，李雪梅，李丹丹，鄭艷銘，郝建雄.BOPPPS-CDIO相結合教學模式在“食品專業綜合實驗”課程中的教學改革與實踐[J/OL].食品與發酵工業.

[4] 姜淑娟，李淋，趙培，唐越，張思敏，秦寧波，杜明.省一流特色學科和一流課程雙重建設背景下《食品分析》課程教學改革的探索實踐[J/OL].食品與發酵工業.

（作者單位：山西晉中理工學院經濟與管理學院 山西晉中 030600）

[作者簡介：劉學英，山西晉中理工學院經濟與管理學院講師，研究方向為營銷管理；郭炯，山西晉中理工學院經濟與管理學院講師，研究方向為財務管理；張文婷，山西晉中理工學院經濟與管理學院講師，研究方向為供應鏈管理。]

（責編：賈偉）