高職裝備制造類專業教師課程思政能力發展研究

吳斌

摘 要：開展課程思政是促進學生全面發展的重要途徑，然而裝備制造類專業課程教師往往存在課程思政理念淡薄、課程思政能力欠缺等問題。論文在分析當前裝備制造類專業課程思政育人現狀的基礎上，以機械制造及自動化專業為例，從提升教師課程思政元素挖掘與融合能力、改進信息化時代教學方法創新、建立產教融合育人機制、改革育人評價方式等多方面，探討了提升課程思政育人效果的方式與途徑。為裝備制造類專業課教師開展課程思政提供有益的參考。

關鍵詞：課程思政 裝備制造 能力提升 教學改革

1 引言

開展課程思政是實現三全育人的內在要求和必要途徑，旨在促進學生的全面發展。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出全面推進課程思政建設，教師是關鍵。因而教師除了應掌握專業技能和傳統的教學能力以外，還應該具備良好的課程思政素養及課程思政建設的能力。課程思政不是在課堂上生搬硬套高大上的理論，其對教師各方面的能力提出了新的要求。尤其是在信息化時代，各種新技術、新教學手段、新教學方法層出不窮，對課程思政育人方法帶來了新的機遇與挑戰[1]。在專業轉型升級的背景下提升專業課教師課程思政能力是落實立德樹人根本任務的重要途徑。

2 高職裝備制造類專業課程思政教學現狀

根據教育部發布的《職業教育專業目錄（2021年）》文件，高職裝備制造大類包括機械設計制造類、機電設備類、自動化類、軌道裝備類等，內含機械制造及自動化、機電一體化技術等專業。這些專業的特點是實踐性強，相比于一些文科專業，裝備制造類專業課程思政的實施更具挑戰性和難度[2]。

目前，很多院校都在開展課程思政建設，但是在實踐過程中仍然存在許多難點，教師面臨很多挑戰，主要存在的問題有以下幾點。

（1）裝備制造類專業教師課程思政理念淡薄

由于專業以及課程實踐性強的特點，一些裝備制造類專業教師往往重視對學生專業技能的傳授，但是課程思政育人的意識較薄弱。有的專業課教師認為自己的任務是完成課程授課，而學生日常素養的培育以及思想政治的提升是學生管理團隊和思政課教師職責。這種想法沒有認識到教師肩負著教書和育人的雙重職責，沒有實現每門課程都應該與思想政治課同向而行的目的。從而未能發揮專業課教師課程育人的主體作用，不能形成全員、全方位、全過程育人的格局。由于一些專業課教師在課程思政認識上存在以上偏差，課程思政理念淡薄，使得這些教師對待課程思政育人的主動性和積極性不夠。

（2）裝備制造類專業教師課程思政能力欠缺

有一部分專業課教師雖有課程思政育人的理念和意識，但是由于自身課程思政育人能力的欠缺，導致課程思政育人效果不佳。例如教師的思想政治理論水平不夠，難以充分挖掘課程思政元素，無法有機融入到專業課程知識中。或存在教學的切入點和教學語言不合適，教學方法缺乏創新等問題。這些能力的欠缺使得裝備制造類專業教師在課程思政育人過程中“心有余而力不足”，也難以很好地完成立德樹人的根本任務。

（3）評價和激勵機制有待完善

目前許多學校在進行教師評價與考核時，包括在職稱評審過程中，往往側重于對教師教學成果及科研能力的評價，比如各類比賽、教科研項目、論文等等，忽視了對教師課程思政育人效果的評價。同時由于課程思政能力的評價難以量化，有時即使將其納入了考核評價范疇也往往對教師產生的實際影響不大。在這種評價導向機制下，許多老師從自身發展和考核的角度將更多的時間和精力投入到能夠產出更多標志性成果的項目，這也阻礙了裝備制造類專業教師課程思政能力的提升。

基于以上問題，本文從幾個方面展開探索，以期探索提升裝備制造類專業教師課程思政能力的路徑。

3 提升教師課程思政元素挖掘與融合能力

裝備制造類專業畢業生服務于高端裝備制造產業，主要就業崗位有智能制造技術應用、工藝編制與設備操作、產品及零部件的設計、生產管理與檢驗檢測等。機械制造及自動化專業作為典型的裝備制造類專業，其主要的專業核心課程有《機械設計基礎》《機械制造工藝》《先進制造技術》《數控機床操作與編程》等。教師可以結合崗位能力要求、職業精神、新技術新工藝等，以課程知識體系為載體，充分挖掘專業課程中的思政元素[3]。

首先教師要根據專業人才培養方案和課程標準，認真梳理課程思政目標，重構專業課程的課程思政教學設計，將課程思政育人融入到專業課程教學的各個環節，使專業課與思政課程的思政教育同向而行，形成育人合力。其次教師要不斷豐富自身的思想政治知識儲備，提升課程思政建設的意識，善于挖掘專業課程思政元素，構建合適的課程思政載體。尋找思政元素與專業課內容之間的共通性，并將其潤物細無聲地融合到專業課程內容中，做到“鹽溶于水”，春風化雨。圖1為課程思政載體與教學設計。

為了能夠充分挖掘課程思政元素，教師可以從歷史、人文、建筑、時事新聞等方面汲取知識[4]。比如中國古代很早就開始使用齒輪，我國山西出土的青銅齒輪是迄今發現的最古老齒輪，中國古代對于齒輪巧妙應用令人折服，在講解齒輪傳動知識點時，若一個齒輪發生失效，則整個齒輪系統將無法正常工作。由此知識點可以引申到個人與集體的關系，若個人思想出現偏差，則會影響到集體的發展，強化學生的團隊合作意識，小我融入大我中，發揮最大的作用。從高鐵發展來感受中國制造和中國速度，引出民族認同感和自豪感，在講解公差與配合課程“尺寸變化”知識點時利用“金字塔”、“港珠澳大橋”等建筑引申出精益求精的工匠精神。所以課程思政的元素是很廣泛的，涵蓋了遵紀守法、嚴謹求實、精益求精、家國情懷、大國工匠精神等各方面。教師可以經常關注各個維度的案例和時事新聞，并從中提取歸納蘊含的課程思政元素。

具備了課程思政元素，教師還應該能夠恰當地將課程思政元素融合到專業知識中。這就要求要求教師對課程內容知識點很熟悉，能夠合理地引申，能夠將兩者有機結合。同時，課程思政元素的形式可以多樣，可以是語言講解、文字呈現、圖片或者是視頻等，尋求適合課程知識點情境的呈現形式。最后，教師要及時總結經驗及規律，形成具有個性風格的課程思政融合技巧[5]。

為進行課程思政元素挖掘以及融合方式的總結與共享，便于團隊以及校內外的使用，可以專業或專業群為單位搭建課程思政案例庫，將專業課程知識點對應的思政元素、融合方式等上傳至課程思政案例庫，便于共享與使用。

4 信息化時代課程思政教學方法

教學方法直接關系到課程思政的育人效果。目前許多專業課教師還是沿用傳統的教學方法，缺乏利用信息化的手段，創新性不足導致對學生的吸引力不夠。合理運用教學方法能取得事半功倍的成效，信息化手段可以貫穿到課程思政育人的各個環節，比如課前預習、課中講授和課后復習等，運用新技術手段增加課堂的新穎性，拓展學習的時間和空間[6]。

信息化手段的應用為課程思政的教學帶來了新的途徑，“線上+線下”混合式教學、翻轉課堂等模式讓教學活動變得更為靈活。課前通過教學平臺發布含有課程思政內容的課程資源，課堂上通過案例引入、對比講解以及啟發引導式教學方法，以學生為中心，以崗位任務為驅動，提高教學過程中學生的課堂參與度和學習積極性，引導學生參與課堂討論。既能提升學生的專業知識水平，又可以培養學生正確的人生觀、世界觀以及價值觀。與此同時，通過問答的形式引領學生運用已學的專業知識去分析、討論問題，啟發學生完成對相關素養的正確理解。課后通過拓展任務的實現強化課程思政的培育。

在裝備制造類專業實踐教學環節中，注重對操作規范和職業素養的培育，通過示范操作、小組討論、互相點評等方法與手段，引導學生養成良好的職業規范素養。比如在工業機器人的實踐教學環節，通過機器人編程“失之毫厘謬以千里”的特性，促進學生養成一絲不茍、精益求精的工匠精神。同時，要充分利用多樣化形式開展課程思政育人，比如在碎片化的微課中融入課程思政元素，充分利用現有的各種微視頻、學習強國、智慧職教等資源平臺來讓學生通過視頻來更好地理解教學內容，改善教學成效，提升課程思政的趣味性。

5 建立產教融合育人機制，改革育人評價方式

2018年教育部印發《職業學校校企合作促進辦法》文件中明確提出“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在”，課程思政元素對于制造業人才的培養具有舉足輕重的作用。基于產教融合的校企協同育人機制，能夠更好地培育學生的職業技能、職業素養，幫助學生樹立正確的價值觀，為學生以后的職業生涯打下堅實的基礎。在產教融合中明確各方的權責利，實施在產教融合模式下提升高技能人才課程思政素養。校企通過共建大學生校外實踐教學基地、現代學徒制、訂單培養等模式來構建協同育人體系，共同實施課程的開發與教學。將企業所亟需的課程思政素養比如崗位安全操作意識、一絲不茍的工匠精神、良好的職業品德等納入到教學過程中。同時也可以充分利用企業資源及真實案例來充實課程思政育人體系，校企合作共同提升課程思政育人效果[7]。

為了適應課程思政的教學，應當改革傳統的評價及激勵方式，突出課程思政育人導向。課程思政的育人評價改革需要學校、教師、學生等各方共同努力，用好指揮棒形成合力，并將其落到實處，提升育人效果[8]。

學校可以做好頂層設計，建立課程思政育人效果評價制度，探索主觀評價與客觀評價相結合、定性與定量評價相結合的方式，將課程思政育人效果作為對該教師的評價重要組成部分，并將此評價結果作為教師考核與晉升的重要參考，從而提升專業教師開展課程思政育人的主動性與積極性。對教師而言，可以在專業人才培養方案、課程標準等文件中將思政素養表現納入培養目標。在課程實施過程中將遵紀守法、家國情懷、工匠精神等思政素養表現納入課程考核，改變以往單純以課程知識與技能考核評定成績的做法，將課程思政素養的考核融入到評價全過程。對學生而言，應當強化對課程思政育人的認知，能夠主動關注與提升思政素養，基于評價導向，配合完成課程思政育人目標。

6 結論

通過分析裝備制造類專業教師課程思政育人的現狀和存在的問題，提出了幾點提升教師課程思政能力的方法。包括提升教師課程思政元素挖掘與融合能力，改進信息化時代教學方法創新，建立產教融合育人機制，改革育人評價方式等多方面。通過這些途徑與改革措施，提升課程思政育人效果，更好地完成立德樹人的根本任務。

基金項目：廣州市高等教育教學質量與教學改革工程項目資助（編號：2022JXGG137）；2021-2022年度全國機械行業職業教育科研課題（編號：JXHYZX202199）；廣州鐵路職業技術學院院級教科研課題（編號：GTXYS2104）。

參考文獻：

[1]李會榮，張偉博，常麗園.高職機械類專業課教師課程思政教學能力提升研究[J].南方農機，2021，52（01）：135-136.

[2]萬萍.高職院校專業課程推進思政建設的內涵解析與實踐邏輯[J]. 教育科學論壇， 2022（03）：37-40.

[3]司偉.工科專業課程中教師思政教學的意識培養與能力提升[J].教書育人（高教論壇），2021（30）：45-47.

[4]肖紅芳.新時代地方高校青年教師課程思政能力提升路徑[J].高教學刊，2021，7（16）：164-167.

[5]孫振南，魏莉.信息化技術在思政課程中的應用研究[J].現代商貿工業，2022，43（06）：180-181.

[6]馮梅，曹輝，李曉輝.以思政案例為載體的高校課程思政教育教學初探[J].中國高等教育，2020（Z3）：37-39.

[7]王仁寶，王曉峰，張光洲.課程思政視域下“雙元制”培養模式實踐教學體系構建[J].合肥學院學報（綜合版），2022，39（02）：139-144.

[8]朱娜瓊，王孝聰.高職裝備制造類專業開展課程思政教育的初探——以機械制造基礎課程為例[J].現代職業教育，2020（18）：58-59.