基于高中地理資源中國家安全問題的德育建設(shè)

王本成

【摘 要】國家安全是國家生存與發(fā)展的重要保障，開展基于高中地理資源中國家安全問題的德育建設(shè)十分必要。教師可以從環(huán)境安全、能源安全和國土資源安全三個方面進行德育建設(shè)，靈活采取不同手段，在地理課堂內(nèi)外多個方面滲透地理資源中國家安全教育，以加深學(xué)生對地理資源的認(rèn)知，強化學(xué)生的國家安全意識。

【關(guān)鍵詞】高中地理 國家安全 德育

【中圖分類號】G623.45? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-68-03

國家安全是國家生存與發(fā)展的重要保障，習(xí)近平總書記提出了“總體國家安全觀”的重要命題，其中涉及國土安全、資源安全等與地理學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。在重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，開展基于高中地理資源中的國家安全問題的德育建設(shè)十分必要。人教版高中地理選擇性必修3涉及國家安全內(nèi)容，考慮到并非所有學(xué)生都會學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，因此可以將國家安全問題的德育建設(shè)融入高中地理課堂內(nèi)外，從而引導(dǎo)學(xué)生重視地理資源中國家安全問題，彰顯地理學(xué)科德育建設(shè)的獨特性。

基于高中地理資源中國家安全問題的德育建設(shè)可以從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活出發(fā)，從環(huán)境安全、能源安全和國土資源安全三個方面入手，與德育建設(shè)的目標(biāo)相互支持，將維護國家利益、樹立民族自信作為落腳點，培養(yǎng)學(xué)生保護地理資源、維護國家安全的意識。教師既要在課堂各個模塊教學(xué)中滲透國家安全問題，也應(yīng)結(jié)合時代熱點與學(xué)生在課下積極交流，讓德育更具有趣味性和啟發(fā)意義。

一、環(huán)境安全與可持續(xù)發(fā)展

環(huán)境安全是當(dāng)今世界最普遍的安全問題之一，與學(xué)生日常生活也較為貼近。學(xué)生關(guān)于環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識及行為舉措，對于維護環(huán)境安全具有重要意義。基于環(huán)境安全的德育建設(shè)應(yīng)當(dāng)由小及大，讓學(xué)生從身邊的小事出發(fā)，見微知著，逐步意識到環(huán)境安全對國家發(fā)展的重要性，形成保護環(huán)境、推動可持續(xù)發(fā)展的意識。

首先可以基于校園環(huán)境安全進行德育引導(dǎo)。地理德育目標(biāo)的制訂應(yīng)從班級環(huán)境、校園環(huán)境出發(fā)，從學(xué)生身邊微觀的事物著手，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境的意識。環(huán)境安全是指自然環(huán)境受到的破壞與威脅處于環(huán)境或社會經(jīng)濟可承受的范圍之內(nèi)。以此概念為出發(fā)點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考校園環(huán)境安全的概念，校園作為一個社會性的區(qū)域，學(xué)生應(yīng)形成保護環(huán)境、維護環(huán)境安全的意識。為了維護校園環(huán)境安全，學(xué)生可以調(diào)查學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，思考維持校園環(huán)境生態(tài)的要素。對于大多數(shù)學(xué)校而言，調(diào)查校園環(huán)境生態(tài)最合適的樣本應(yīng)當(dāng)是校園內(nèi)的湖水。以筆者所在的學(xué)校為例，在校園剛剛建成時，校園湖水是死水，缺乏流通，因此難以保持清潔，沒有魚類生存，水藻異常豐富。在改建后，湖水有了自動化的循環(huán)凈化系統(tǒng)，水質(zhì)得到改善，學(xué)校也投放了幾種魚類，很受師生歡迎，學(xué)生喜歡在課后進行投喂。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注湖水的環(huán)境安全后，學(xué)生可以自然地將湖水生態(tài)循環(huán)的改善和魚類的生長對校園環(huán)境乃至師生心態(tài)的影響聯(lián)系起來，深刻理解校園環(huán)境安全的意義。

其次可以基于社會環(huán)境安全進行德育引導(dǎo)。對于學(xué)生而言，以居住地為中心、以日常活動范圍為半徑的一個中等的地理區(qū)域，是其社會意義上所生活的地理環(huán)境。教師可以讓每個學(xué)生劃定自己所處的地理范圍，并標(biāo)注其中與自己密切相關(guān)的商場、店鋪，以及經(jīng)常前往的公園、廣場等，使學(xué)生對該地理區(qū)域的運作與自身的關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識。其中與自然地理相關(guān)的部分，如農(nóng)貿(mào)市場農(nóng)產(chǎn)品的來源、當(dāng)?shù)靥厣霓r(nóng)副產(chǎn)品、濕地公園、河流水庫等，這些都是影響學(xué)生日常生活的重要組成部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)社會環(huán)境被破壞的后果，如耕地減少、河流水庫干涸等。這有助于學(xué)生了解環(huán)境安全對于人民群眾日常生活的重要性。社會在地理要素的作用下運作，任何一個環(huán)節(jié)的破壞都會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。實際上，政府管理部門對于這些重要的地理環(huán)境有著非常詳細(xì)的政策規(guī)定，教師可以鼓勵學(xué)生先自行設(shè)想保護環(huán)境安全的政策，再去對照相關(guān)政策規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解社會環(huán)境安全對于社會運作的重要性。

最后可以基于區(qū)域國家環(huán)境安全進行德育建設(shè)。這一點較為宏觀，教師可以結(jié)合日常的教學(xué)活動來展開，通過典型案例向?qū)W生展示區(qū)域國家中環(huán)境安全的重要性。教師可以通過極端的歷史事件進行拓展教學(xué)，如英國1952年曾發(fā)生“倫敦?zé)熿F事件”，即大量的工業(yè)污染和居民燃煤取暖排除廢氣難以擴散導(dǎo)致了廢氣嚴(yán)重超標(biāo)事件。因為這些污染，倫敦上空形成了濃霧，并且經(jīng)久不散，嚴(yán)重的污染對人類的身體健康造成了極大的影響，同時還導(dǎo)致了航班停運、交通堵塞，嚴(yán)重影響了經(jīng)濟社會的正常運轉(zhuǎn)。教師可以通過呈現(xiàn)這個典型案例，向?qū)W生揭示一旦發(fā)生區(qū)域環(huán)境破壞，就會對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和人類健康產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。在此基礎(chǔ)上，再介紹我國各地曾經(jīng)發(fā)生的嚴(yán)重的工業(yè)污染及其對區(qū)域經(jīng)濟和人民健康產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生思考每個案例所產(chǎn)生的地理方面的原因及其對策，在此基礎(chǔ)上引出國家和各地所推行的可持續(xù)發(fā)展政策，讓學(xué)生深刻理解可持續(xù)發(fā)展理念和綠色經(jīng)濟對于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和國家發(fā)展的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生維護環(huán)境安全的自覺性。

學(xué)生生存于社會中，生存于地理環(huán)境內(nèi)，將高中地理資源中國家安全問題的德育建設(shè)落實到校園環(huán)境、社會環(huán)境、區(qū)域國家環(huán)境，讓學(xué)生深刻理解國家安全問題的重要性。

二、能源安全與區(qū)域發(fā)展

能源是經(jīng)濟社會發(fā)展不可或缺的重要基礎(chǔ)，確保能源安全，才能確保經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高。要想引起學(xué)生對能源安全的重視，需要讓學(xué)生深入理解能源的功能，明白不同能源種類和能源結(jié)構(gòu)的意義。

首先要讓學(xué)生理解能源在經(jīng)濟社會的重要作用，樹立合理利用能源、節(jié)約使用能源的意識。能源是能夠提供能量的一種特殊資源，是否擁有足夠的能源生產(chǎn)和儲備能力，是事關(guān)國家經(jīng)濟命脈的重要安全問題。地理教學(xué)多次涉及能源相關(guān)知識，當(dāng)學(xué)生的知識儲備達(dá)到一定量時，教師可以開展能源專題的教學(xué)活動和布置課后作業(yè)，讓學(xué)生了解不同能源在不同地區(qū)發(fā)展中的重要作用，以及區(qū)域之間能源調(diào)配的背景和行動。例如大慶油田的發(fā)現(xiàn)和開采對當(dāng)?shù)匕l(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對當(dāng)時國內(nèi)工業(yè)發(fā)展起到了不可忽視的作用。以此為例，教師可以該時代背景下的能源發(fā)掘為線索，梳理當(dāng)時中國能源短缺的背景和能源開采對整個經(jīng)濟社會發(fā)展的重要影響。還可以將不同時期的能源開采效率進行對比，讓學(xué)生認(rèn)識到能源的高效利用在根本上提高了社會生產(chǎn)力，促進了工業(yè)時代的到來。教師還可以讓學(xué)生列舉生活所需的各種物資是利用什么能源生產(chǎn)出來的，能源以怎樣的形式流入千家萬戶。同時可以讓學(xué)生分享自己對于能源不足的感受，如停電期間的生活是怎么樣的，讓學(xué)生深刻理解能源和能源安全的意義。再讓學(xué)生各自分享自己對保護能源、高效利用能源的看法，在交流中增強重視能源、節(jié)約能源的意識。

其次要讓學(xué)生理解能源結(jié)構(gòu)的意義，支持能源結(jié)構(gòu)的調(diào)整。第一，教師要向?qū)W生介紹我國的能源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。我國能源結(jié)構(gòu)仍以煤炭為主，利用石油、天然氣，發(fā)展水電，穩(wěn)妥發(fā)展核電，因地制宜發(fā)展太陽能、風(fēng)能等能源，這是地理教學(xué)的基本內(nèi)容。但一些學(xué)生對能源結(jié)構(gòu)有疑惑，他們在了解新能源的好處時往往傾向于急切改變現(xiàn)狀，質(zhì)疑為什么不將新能源作為國家的核心能源。對此，教師應(yīng)當(dāng)耐心講解煤炭和新能源各自的特點，結(jié)合工業(yè)傳統(tǒng)和能源需求，為學(xué)生厘清該問題，尤其要指出大量進口和儲備石油、煤炭等能源的戰(zhàn)略意義，這對于學(xué)生了解煤炭、石油在能源安全中的地位非常重要。第二，教師要向?qū)W生介紹國家政策。例如教師可以在課堂中引入《能源生產(chǎn)和消費革命戰(zhàn)略（2016—2030）》，重點強調(diào)“能源自給能力保持在80%以上”和“能源消費總量基本穩(wěn)定”兩個目標(biāo)。這兩個目標(biāo)旨在通過改善和穩(wěn)定能源結(jié)構(gòu)和能源供給水平，建立穩(wěn)固的能源安全體系。

在了解能源的戰(zhàn)略地位和能源結(jié)構(gòu)調(diào)整的意義后，從德育的角度出發(fā)，為學(xué)生樹立正確的能源安全意識。同時教師可以鼓勵學(xué)生接觸新能源技術(shù)和新能源產(chǎn)品，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升學(xué)生對能源安全的認(rèn)識，另一方面可以鼓勵學(xué)生未來投身新能源事業(yè)，為我國能源事業(yè)的發(fā)展和能源安全貢獻(xiàn)力量。

三、國土資源安全與民族自信心

國土資源是主權(quán)國家賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是一個國家主權(quán)范圍內(nèi)所有自然資源、社會資源的總稱。廣義的國土資源包含自然環(huán)境和礦產(chǎn)資源，教師讓學(xué)生厘清國土資源的概念后，應(yīng)當(dāng)以國土疆域為核心，激發(fā)學(xué)生對國土疆域的熱愛和增強民族自信心。

首先可以從我國國土面積和國土資源的整體出發(fā)。我國幅員遼闊，陸地總面積約960萬平方千米，無論是耕地面積還是森林資源、水資源都豐常豐富，在這樣遼闊富饒的土地上生長著56個民族，人民安居樂業(yè)。作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對我們的國土和國土資源有一定的了解。在引入國土面積知識時，大多數(shù)學(xué)生在回答我國的國土面積問題時，往往只提及陸地面積，而對海洋疆域不加提及。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，向?qū)W生補充海洋疆域知識，最基本的就是我國有著約300萬平方千米的海洋疆域，這也是我國領(lǐng)土的重要一部分，學(xué)生要了解海洋資源及其戰(zhàn)略地位，并為之驕傲。其次要讓學(xué)生理解我國捍衛(wèi)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的決心。在激發(fā)學(xué)生對國土的自豪感以后，教師應(yīng)該繼續(xù)指出歷史上一些國家對我國領(lǐng)土的侵占，以及當(dāng)前一些國家對我國領(lǐng)土的覬覦，通過了解關(guān)于國土的歷史和現(xiàn)實情況，學(xué)生能夠深刻地體會每一塊國土在資源和戰(zhàn)略上的重要意義，使學(xué)生樹立自覺維護我國領(lǐng)土安全和國土資源安全的意識，自覺承擔(dān)維護國家尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整的責(zé)任。

此外，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講授我國國土資源的安全危機，讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀。我國國土資源總量豐富，但面臨著較為突出的人地矛盾和國土資源危機。學(xué)生在理解我國豐富的國土資源后，容易對我國國土資源安全形成片面的認(rèn)知，認(rèn)為我國國土資源豐富，沒有發(fā)展之憂。基于此，教師應(yīng)當(dāng)進一步向?qū)W生揭示我國國土資源面臨的安全危機，讓學(xué)生全面了解國土資源的安全問題。例如雖然我國耕地面積多，但是人均耕地面積不到世界平均水平的40%，在經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)致的過度城市化中，耕地面積也不斷被占用，導(dǎo)致耕地面積一再減少，嚴(yán)重影響了耕地安全。又如我國淡水資源總量是世界人均占有量的[14]，但是大量的人口和經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量用水，導(dǎo)致水資源嚴(yán)重不足。與此同時，部分地區(qū)的植被被破壞，形成了荒漠化現(xiàn)象，導(dǎo)致干旱，加劇了水資源短缺的危機。教師可以讓學(xué)生從耕地和水資源兩個方面來總結(jié)問題的本質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識到我國國土資源雖然總量龐大，但是人均不足，且隨著經(jīng)濟發(fā)展日益短缺。這是由我國人口多、發(fā)展快的國情決定的。也正因為中國人口數(shù)量龐大，更加需要協(xié)調(diào)資源與人口的矛盾。讓學(xué)生理解國土資源安全的重要意義，使學(xué)生養(yǎng)成保護耕地、節(jié)約利用水資源等意識。

對于學(xué)生而言，國土資源安全意識小到對水資源的保護、對耕地面積的敬畏，大到維護國家領(lǐng)土安全。因此，基于國土資源安全問題開展德育建設(shè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，使學(xué)生具備敏銳的自覺意識，能夠分辨一些劣質(zhì)或國外地圖的錯謬，理解國土疆域的意義和各類國土資源的價值。

總的來看，由于地理資源中的國家安全問題涉及的內(nèi)容比較廣泛，因此教師在德育中可以從課堂內(nèi)外多個方面融入我國地理資源中的國家安全問題。在環(huán)境安全問題中，由于環(huán)境本身與學(xué)生息息相關(guān)，所以可以采取由小及大的方式，從校園環(huán)境生態(tài)安全出發(fā)，到社會環(huán)境安全的重要構(gòu)成和運作方式，再到區(qū)域國家環(huán)境安全的重要意義，使學(xué)生能夠理解國家環(huán)境安全的重要性。在能源安全問題上，可以采取從有到無的教學(xué)思路，讓學(xué)生了解能源對于經(jīng)濟和生產(chǎn)力的重要性，并設(shè)想地區(qū)能源安全被破壞的嚴(yán)重后果，從而深刻理解國家對于能源供給問題的安全考量，形成正確使用能源和能源結(jié)構(gòu)的價值觀。在國土資源的安全問題上，教師則可以從我國廣袤的國土面積和豐富的國土資源出發(fā)，讓學(xué)生在養(yǎng)成民族自豪感的同時，自覺捍衛(wèi)國土資源安全和國家利益。

“高中地理教學(xué)中融入總體國家安全觀，有利于學(xué)生樹立國家安全意識和愛國主義情懷，有效拓展豐富高中地理安全教育的深度與范圍。”［1］隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，我國地理資源中的國家安全問題成為從國家層面到社會層面都應(yīng)該切實理解與積極思考的重要問題。地理課程的德育建設(shè)理應(yīng)系統(tǒng)且深刻，引發(fā)學(xué)生對國家安全問題的重視和思考，這既是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也是地理課程德育建設(shè)的獨特方向。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張靜萍．總體國家安全觀融入高中地理教學(xué)的路徑分析［J］．黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（8）：62.