高中地理課程思政主題式教學模式構建研究

蘇淑芳

關鍵詞：高中地理；課程思政；主題式教學模式

地理是高中教育階段的一門重要課程，有著較高的人文教育、科學教育和思政教育價值，在促進學生綜合素質的發展上發揮著重要作用。在課程思政理念的地理教學中，可以凸顯出地理學科的思政教育價值，促使學生獲得更加全面地發展。因此，高中地理教師應加強對這一方面的理論研究和實踐探索。

? 一、高中地理課程思政主題式教學模式構建的現實意義

課程思政是一種全新的思政教育理念，在地理課堂中，基于課程思政理念構建主題式教學模式具有以下顯著優勢：一是提升課堂教學質量；二是促進學生綜合發展。充分挖掘地理學科中的思政教育內容，并引導學生從地理學科視域創造性的理解這些內容，可以促使學生將思政理論知識轉化為自身的行為意識，幫助學生形成良好的思想品質和道德素養，促進學生綜合發展。

? 二、高中地理課程思政主題式教學模式的構建策略

? （一）課程主題化

每一門課程有著專屬的道德意義和價值體系，因而在高中地理課程思政主題式教學模式的構建過程中，教師需要從課程內容本身入手，確定思政主題，實現課程內容主題化。而教師制定的課程主題需要滿足一下條件：一是有明確的內容屬性。課程主題源自于地理課程內，因而必須要以地理背景知識為基礎、思政教育為導向，能夠凸顯地理課程特征的同時，具備一定的思政教育價值；二是有清晰的結構層級。課程主題是整個教學程序的核心，后續的教學情境和教學問題都必須要圍繞主題展開，只有在層級分明的主題下，才能保證教學程序的有序推進；三是有著較強的包容性和概括性。課程主題要有利于教學內容的縱向延伸和橫向拓展，保證地理教學內容與思政教育思想的相互聯系、相互滲透。為此，教師需要對課程標準和教學內容進行全面分析，提煉出合適的思政主題，制定出內容明確、結構清晰的課程主題。

? （二）主題情景化

在基于課程思政理念的高中地理主題式教學模式中，教師需要改變以往直白灌輸的授課模式，而應積極尋找地理與思政內容的契合點，并結合學生的認知特征和學習規律，通過創設主題情景的方式，將教學內容直觀化、具體化，以便學生更好地理解和感悟，強化教學效果。為此，地理教師需要立足于課程思政理念，歸納高中地理課程中的顯性和隱性育人知識，如一帶一路、國家領土安全、國家政策方針等，并以此為背景，設立情景主題，推動地理課程思政教學活動的高效開展。

? （三）情境問題化

教師需要教學情境為載體，聚焦核心問題，設計出具有探究性、開放性和層次性的問題鏈，引導學生由表及里、循序漸進的分析問題。以“中國交通發展”主題為例，教師則可以結合教學情境，設計以下問題：①中國交通發展現狀如何？②中國交通快速發展對社會經濟的影響？③中國交通發展過程中面臨哪些困境？④中國交通發展的前景如何？通過對這些問題的思考和分析，可以強化學生對國情的認知，達到國情教育和愛國教育的目的。

綜上所述，課程思政理念的滲透，可以有效實現對地理教學內容的優化，提升地理學科育人價值，促進學生全面發展。因而高中地理教師應樹立起課程思政教育理念，挖掘地理課程中的思政教育內容，并通過對課堂授課模式和方法的創新，促進地理教學與思政教育的有機融合，凸顯地理學科育人價值，促使學生得以更加全面、綜合地發展。

參考文獻：

[1]江靜華.課程思政視域下高中地理思維型課堂的探析——以“海—氣相互作用”為例[J].地理教學，2022（19）：24-27+33.

[2]黃秋怡，李文翎.高中地理教學開展課程思政的探索[J].中學地理教學參考，2022（12）：36-39.

（作者單位：山西省新絳中學）