基于OBE的古代漢語閱讀能力提升策略研究

摘要：古代漢語閱讀能力是古代漢語課最核心的能力，然而目前大學生古代漢語閱讀水平偏低，考試大面積不及格現象時有發生，成為師生共同的痛點。究其原因，教學中“培養學生古書閱讀能力”這個根本目標不明確是不容忽視的一個重要因素。通過教學研究實驗，結合OBE理念，構建古代漢語閱讀能力指標體系，并圍繞此目標體系進行教學內容、教學方法、教學評價等多方面改革，可有效促進古代漢語閱讀能力的提升，并能改變以往課堂沉悶氛圍，激發學生學習熱情，提高課程教學實效。

關鍵詞：古代漢語;閱讀能力;OBE

中圖分類號：H191? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2023）03-0038-08

古代漢語是大學漢語言文學和教育類專業的基礎必修課，也是一門工具課。此課程的主要目的是“培養學生閱讀中國古書的能力”[ 1 ]。然而，筆者多年從事古代漢語教學發現，雖然經過一年甚至更長時間的學習，學生對古書的閱讀能力提升并不明顯，一些難度不大的古文學生仍然讀不懂，結課考試大面積不及格現象頻繁發生。然而，這并非個案。王麗玲在其文章中指出：“學生讀了不少古文，但古文水平仍不容樂觀?！盵 2 ]馬君花則認為：“如果不改革教學方法、教學模式及評價標準，那么‘古代漢語考核將永遠停留在不及格率較高的尷尬境地。”[ 3 ]可見，古代漢語課程教學效果不理想是普遍存在的問題。

是什么原因造成了這種局面？有不少教師學者對此問題進行了探討：有的從教師入手，認為古代漢語教學“忽視了課程質量的提升，忽視了古文的誦讀，忽視了學情調查”[ 4 ];有的從學生入手，認為“學生古文功底弱，興趣不夠，自主學習時間少”[ 5 ];有的從教材入手，認為“內容缺乏時代性、缺乏古文字原貌，與中學銜接不佳，吸收新成果滯后”[ 6 ];有的從評價入手，認為“評價機制單一，對學生學習過程的關注不夠，課程結束以一張試卷畫一個句號”[ 7 ];等等。筆者根據多年教學經驗進行深刻反思，認為以上原因固然言之有理，但仍有一個重要原因被忽略，那就是教師對“培養學生閱讀中國古書的能力”這個課程目標認識籠統模糊，不知其具體內涵，導致教學并不能緊緊圍繞“培養閱讀能力”這個核心來展開，學生學習目的不明確，只知背一些詞語解釋、譯文、古代漢語語言學知識等等，結果自然難盡人意。

那么，明確“培養閱讀中國古書能力”的具體指標，教學緊緊扣住這些指標展開，是否可以有效提升學生的閱讀古書能力，改變目前學生閱讀能力較低的現狀？通過查閱文獻，目前還沒有人從此角度展開系統研究。適逢學校大力提倡教學研究，頒發了《什么是OBE教育理念？》[ 8 ]資料，閱讀之后大受啟發，因此，筆者積極展開了教研。

一、OBE教育理念

OBE教育理念是目前美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，它是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[ 9 ]，故又稱為成果導向教育、目標導向教育等。OBE教育理念的重點內涵，主要體現在以下幾個方面：（1）明確聚焦目標。課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果上，并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。（2）確定學習成果。最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點，學習成果應該可清楚表述和直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績效指標[ 10 ]。（3）構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，每一種能力要有明確的課程內容來支撐[ 11 ]。（4）確定教學策略。OBE特別強調個性化教學，要求老師準確把握每名學生的學習軌跡，按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。（5）自我參照評價。OBE主張采用多元和梯次的評價標準，強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步[ 12 ]，根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價。

OBE教育理念與筆者的教學反思不謀而合，其具體內容對筆者深有啟發，故以此思想作為此次教研的指導思想。

二、教研主要舉措

（一）構建了古代漢語閱讀能力目標指標體系

PISA閱讀素養測評是目前國際上最為流行的閱讀測評體系，其將閱讀能力分為情景、文本、認知三個維度，其中認知能力分為五個方面：檢索信息、形成整體理解、解釋文本、反思和評價文本內容、反思和評價文本形式。按閱讀理解水平來看，上述五個方面可概括為字面性理解、推論性理解和批判性理解三個層級。據此，再結合古代漢語閱讀實際，筆者將古代漢語閱讀能力分為初級、中級、高級三檔：初級能力為認讀能力，指能借助古今注釋、工具書和以前積累，基本讀懂古文，可分為認字、識詞、檢索三個二級能力目標;中級能力是解釋能力，指能通過分析文章的字詞句，從而準確掌握其意義，能基本獨立讀懂古文，可分為釋詞、解句、辯體三個二級能力目標;高級能力是評價能力，指能夠借助豐富的積累和素養，對已有前人的字詞句解釋進行批判性評價，從而推陳出新，有所發明創造，可分為校勘、訓詁、考證三個二級能力目標。如表1所示：

（二）優化了課程內容體系

OBE理念認為，教學的出發點不是教師想要教什么，而是要達成目標成果需要什么，因此，它建議采取反向設計：以最終目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。因此，筆者根據古代漢語閱讀能力目標體系，反向設計教學內容（表2）。

由表2可看出：（1）教學內容與提高閱讀能力目標緊密關聯，能力結構與課程內容體系結構有清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力有明確的內容來支撐。（2）傳統古代漢語教學把語言知識納入“通論”之中，與文選并列安排，本研究則以學生自主閱讀為核心，將文選教學上升到統領地位，學生在閱讀古文中存在什么語言問題，就隨文系統講解，及時排除閱讀障礙，以切實提高其閱讀能力。（3）傳統古代漢語文選安排多以時代為順序，本研究則按照古文古今差別程度的不同劃分難易，以與閱讀能力層次相對應，由易至難進行安排，循序漸進，逐步提高學生的閱讀能力。（4）適當增刪內容。如傳統古代漢語文體知識有大量篇幅，實際上不同文體只是語句的組織形式不同，可適當精簡;傳統古代漢語多不講?？?、訓詁、考證，而這往往對學生獨立閱讀有很大幫助，實際上有必要進行擇要講解。

（三）改革了教學策略方法

提高閱讀能力光靠老師講不能實現，必須學生自己實踐才能達到，所以，古代漢語教學應改變傳統以講授為主的方式，以學生的學為中心組織教學，形成以學施教的新模式。本研究根據教學目標，主要采取以下教學策略和方法：（1）以讀為抓手：教學要以文選閱讀為抓手，讓學生在讀中發現自己欠缺的語言知識，然后通過自己查閱資料或老師指導加以解決。（2）加強訓練：每次課必須有相關知識的訓練，通過訓練強化記憶，培養能力;課后也安排一定訓練加以鞏固。筆者每學期布置課后項目式作業，選取合適的無人注譯的古書，分章節攤派給每個學生，要求在規定的時間內完成注譯任務，最終經老師整理，形成古書的注譯本。（3）精講指導，舉一反三：讓學生讀并不是放任自流，老師必須針對學生疑難精講指導，達到舉一反三的效果。實踐中筆者以整理歸納為重點，以理解記憶為要求，將具體個別的字詞句問題進行拓展歸納，形成具有普遍意義的知識單元，增強其應用面，同時要求理解記憶這些知識單元，將其內化為自己的能力;還用部首法、本義引申法、同義反義法等方法來指導學生歸納字詞句的意義，使單個字詞句學習變為字族、詞類、句類的學習，從而產生事半功倍的效果。（4）根據目標、內容確定具體教學方法。教研中，筆者以教學目標、教學內容和學生實際為導向，采取多種多樣的教學方法，如翻轉課堂法、精講勤練法、自學指導法、任務驅動法、知識競賽法等，使得課堂氛圍變得生動活潑，從而提高了教學效果。如表3所示：

（四）創新了評價方式

傳統古代漢語評價方式是一張試卷定成績，這不利于檢驗學生學習目標實現的程度。本研究基于OBE理念，采取分層次個性化的評價方式，以達成性評價取代橫向比較性評價，以引導學生注重能力的提升。（1）注重平時學習。本研究把學生總評成績分為平時和考試兩部分，平時成績包括課前預習、課堂表現、課后作業、課程實踐、筆記五大方面，占比共50%，注重能力的平時培養;（2）改革考試方式，施行分級考試。課程開始前先按400常用詞標準出卷測試，按照成績將學生分為初級、中級、高級三類。以后每月按不同級別分別出卷測試一次，及格者晉級，不及格者降級，期末也按不同級別分別出卷考試。學期考試成績按以下公式計算：學期考試成績=期末測試成績×初級60%、中級50%、高級40%+月測平均分×初級40%、中級50%、高級60%。如此不僅可以顧及學生的不同基礎，也可以引導學生注重學習的積累進步，從而提升其學習主動性、積極性。分層次個性化評價方式見表4：

三、教研結果

（一）學生古代漢語閱讀能力有了較大提升

在確立了古代漢語閱讀能力體系和指標后，筆者在每節課課堂或課后根據教學內容設計試題進行測試，規定學生在限定時間內完成，以考察學生閱讀速度、準確度，由此形成每個學生閱讀能力發展的軌跡，以此來檢查通過古代漢語教學改革后學生古代漢語閱讀能力提升的成效。具體情況見表5：

由表5可知，兩個班上下學期相比，閱讀能力5項均有不同程度的提升，其中釋詞能力提升幅度最大，兩個班升幅分別為44%、47%，這說明學生對古代漢語字詞的理解能力增強，而詞匯是古代漢語的最大難關，這方面能力的提升標志著古文的閱讀障礙大幅減少。兩個班相比，后一屆比前一屆有4項閱讀能力升幅更大，其中辯體能力升幅超過前一屆20%，這是因為筆者第二年教改比第一年更熟練成熟。總之：通過兩年的古代漢語教學改革，學生古代漢語閱讀能力普遍有較大提高，2021級學生比2020級學生提高幅度更大。

（二）基本改變了以往古代漢語考試大面積不及格現象

表6是2020級語教1班、2021級小語教1班兩個學期期末成績統計表：

從表6來看，2020級語教1班第二學期的及格率為65%，比上學期提高了9個百分點，平均分62分，比上學期提高了2分;70～79分段的人數11人，比上學期增加了5人;2021級小語教1班第二學期的及格率為75%，比上學期提高了14個百分點，平均分66分，比上學期提高了4分;70～79分段的人數18人，比上學期增加了7人。這些數據說明學生大面積不及格現象有所改觀，教學改革效果比較明顯。2021級小語教1班比2020級語教1班成績提升更顯著，這主要是跟學生基礎、班風學風、教師教改更熟練等因素有關。

（三）教學呆板、沉悶局面有了較大的改觀

以前古代漢語教學主要是以講授為主，學生被動接受，課堂氣氛呆板沉悶，教學效果不佳。開展課題研究之后，筆者根據教學目標、教學內容和學生實際，有意識地改變傳統教學方法，采取多種多樣的教學方法，使得課堂氛圍變得生動活潑，學生接受知識變得輕松愉快，從而提高了教學效果。表7是2020級語教1班、2021級小語教1班在學習通中的課堂活動統計數據，能較好地說明情況。

從上表7可看出，課堂活動每學期均在350次以上，平均每節課約7次以上;其中最多的是選人、隨堂練習，平均每次課分別達4次、2次左右，可見這些活動的開展頻率比較高;從參與率來看，學期平均值超過了95%，其中隨堂練習、分組任務的參與率最高，均為100%，可見學生對布置的任務型活動參與意識較高，這跟學生長期被動受教的服從慣性有關。至于選人、問卷的參與率較低，可能跟活動內容有一定難度，學生有畏難情緒有關?？傊?，課題研究期間古代漢語課堂教學是生動活潑的，過去那種呆板沉悶的局面有了較大的改觀。

（四）內部結集出版兩部古籍注釋本

為促進學生古代漢語知識的遷移、運用，形成較高的閱讀能力，筆者在兩屆兩個班級中開展了“陌生古文注釋訓練”課外實踐活動，具體做法是：經過一學期的學習提高，在第二學期初開始布置“陌生古文注釋訓練”實踐任務。筆者從地方志中選擇難易適中的古文原文，以影印紙質稿形式發給學生，要求學生先將紙質版繁體豎排原文轉寫為電子版現代簡體橫排文字，然后給文章作注。注釋要求至少20個字出一個注，內容必須廣泛，不能僅僅解釋字詞意思，還要引文說明釋義的根據;形式統一采用腳注。文章短的1人完成，文章長的根據篇幅2～5人合作完成。交稿時間為期末，期間可不斷修改，直至達到最好水平。實踐成績作為平時成績10%計入總評中。明確要求后，筆者另取一篇文章給學生做示范，講清怎樣選擇作注對象、如何準確釋義、注文如何表述等關鍵問題，使學生有明確具體的模板可參照。

此活動開展以來，學生表現出較大的熱情，不斷當面或線上向筆者咨詢作注的方法，探討有關難點，力求將自己承擔的任務做到最好水平。期末交稿后，筆者認真批閱學生的成果，分析學生的得失，總結活動的成效，以指導今后古代漢語的教學和改革。下面表8是分析的表格數據。

從表8來看，釋義準確度這一項學生占比較高，說明他們的古文閱讀能力較好，古文注釋活動對他們的閱讀能力的提高有促進作用。至于其他幾項，主要涉及訓詁學、?？睂W、考證學的知識，屬于較高層次閱讀能力，得分較低屬于正常，有待以后加強實踐加以提高。

學生上交的注釋稿經過筆者的修訂、補充、整理，最終形成兩本注釋本《嘉慶當陽縣志文苑選注》《嘉慶遠安縣志文苑選注》，并打印出版在班內發行，引起了較好的反響。封面如圖1所示：

四、結語

美國著名企業家W·克萊門特·斯通說：“確定目標是所有事業的起點，堅定目標是所有成功的關鍵?！?[ 13 ]過去古代漢語教學存在教師昏昏、學生茫茫、教學效果不佳的痼疾，其中重要問題在于教學目標不明。以“培養學生閱讀中國古書能力”為目標，明確構建具體的能力目標體系，緊緊扣住此目標體系展開全部教學活動，古代漢語課程定能改變多受詬病的不良局面，進而煥發出全新的生機。

參考文獻：

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Strategies for Improving Reading Ability of Ancient

Chinese based on OBE

CHEN Ruyi

（Institute of Literature and Media，Jingchu University of Technology， Jingmen 448000， China）

Abstract：Reading ability of ancient Chinese is the core ability of Ancient Chinese course. However， the current college students reading level of ancient Chinese is low， and the phenomenon of failure in passing the final exam in a large scale has existed for a long time， which has become a common pain point for teachers and students. One important cause is that the fundamental goal of “cultivating students ancient book reading ability” is not clear in teaching. Through teaching research experiments and with a combination of the concept of OBE， the index system of ancient Chinese reading ability is constructed， and reforms in the teaching contents， teaching methods， teaching evaluation and other aspects are carried out around this target system， which can effectively promote the improvement of ancient Chinese reading ability， change the dull classroom atmosphere， stimulate students enthusiasm for learning， and improve the effectiveness of curriculum teaching.

Key words：ancient chinese; reading ability; OBE

收稿日期：2023-03-02

基金項目：2021年荊楚理工學院教學研究課題“基于OBE的古代漢語閱讀能力提升策略研究”（JX2021-050）

作者簡介：陳如毅（1973-），男，湖北荊門人，荊楚理工學院副教授，主要從事古代漢語及文化研究。