初中英語詞匯組塊教學(xué)方法的應(yīng)用研究

陳志紅

【摘? 要】 詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的核心，詞匯組塊教學(xué)則是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要是讓學(xué)生將經(jīng)常搭配使用的單詞組成固定的短語和句子來提高詞匯記憶和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好地理解和運用英語語言結(jié)構(gòu)。實踐證明，詞匯組塊教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 詞匯組塊；初中英語教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。初中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，但許多學(xué)生在詞匯積累和應(yīng)用方面存在困難。針對這一問題，近年來出現(xiàn)了一種新的詞匯教學(xué)方法——詞匯組塊教學(xué)，通過將具有相似含義或功能的單詞組合成一組短語或句子，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，并能夠在實際中靈活地運用。

一、詞匯組塊教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

（一）詞匯組塊的概念

詞匯組塊是由兩個或更多個單詞組成的固定短語，其意義和結(jié)構(gòu)不可分割。這些短語在英語中廣泛使用，如“catch a cold”“take a rest”等。與單個單詞不同的是，詞匯組塊在日常交流中往往被視為一個整體，而不是單獨的單詞。這種固定結(jié)構(gòu)的短語，有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握英語語言的結(jié)構(gòu)和含義，并能夠在實際應(yīng)用中靈活運用。因此，詞匯組塊是英語學(xué)習(xí)中必須掌握的重要知識點之一［1］。

（二）詞匯組塊教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

詞匯組塊教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，可以追溯到心理學(xué)中的聯(lián)想記憶理論和認知語言學(xué)中的語言習(xí)得理論。根據(jù)聯(lián)想記憶理論，人類記憶的過程是通過將新的信息與已有的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來實現(xiàn)的。這種聯(lián)系可以幫助學(xué)生更好地掌握新的信息，并促進其在腦海中形成牢固的記憶。認知語言學(xué)的語言習(xí)得理論，強調(diào)了語言習(xí)得對語言結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用的重要性。詞匯組塊教學(xué)方法需要強調(diào)將單個的詞匯，以固定短語或句子的形式進行組合，幫助學(xué)生更好地理解和運用詞匯。這種方法不僅能夠加深學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)的理解，還能夠提高學(xué)生的英語交際能力和口語表達能力。由于詞匯組塊在日常交流中經(jīng)常被使用，教師通過應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更加輕松、自然地學(xué)會英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、詞匯組塊教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果

在初中英語教學(xué)中，詞匯組塊教學(xué)的應(yīng)用價值非常明顯。通過將固定的詞匯組合成短語或句子，能夠使學(xué)生增強對詞匯的記憶效果，更輕松地應(yīng)用詞匯，并且在學(xué)生需要應(yīng)用詞匯時，能夠及時地調(diào)動自己的詞匯儲備進行應(yīng)對。隨著學(xué)生詞匯儲備量的不斷增長以及詞匯辨析能力的提高，詞匯組塊方法還可以幫助學(xué)生更加精準地掌握文章中詞組的具體含義，并串聯(lián)起文章的主體內(nèi)容。在寫作的教學(xué)過程中，教師也可以通過詞匯組塊的方式提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的靈活度，進一步提高學(xué)生文章的整體邏輯性和通順水平［2］。

三、初中英語教學(xué)應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)法的策略

（一）利用學(xué)情分析，明確詞匯組塊目標

為了確保目標的清晰、明確，教師可以利用學(xué)情分析的方式，全面了解學(xué)生的詞匯掌握情況和整體英語學(xué)習(xí)的情況，并明確學(xué)生的基本需求。這種分析可以通過多種形式進行，例如課堂檢測、摸排考試、問卷調(diào)查、匿名投稿和面對面交談等。通過進一步整合數(shù)據(jù)信息，教師可以全面了解學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)，修改教學(xué)目標和教學(xué)計劃。在確定合理的教學(xué)目標后，教師需要針對性地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)情況，保證在實現(xiàn)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生探索出獨特的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣做，不僅能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，還能夠優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。學(xué)情分析是詞匯組塊教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，它不是一次偶然性的行為或舉措，而應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)或階段性教學(xué)中，教師都應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)情，從而制訂出清晰、多元的教學(xué)目標和方案［3］。

為了實現(xiàn)有效的學(xué)情分析，教師可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案、設(shè)立反饋信箱等。這些手段可以幫助學(xué)生將自己的想法和感受反饋給教師，并進一步探討和解決問題。這種方式，不僅可以使英語的教學(xué)目標更加清晰和多元化，還能夠使學(xué)生掌握詞匯組塊的具體應(yīng)用方式，明確詞匯之間各個角度存在的關(guān)系，幫助學(xué)生建立一個立體化的詞匯記憶體系。學(xué)情分析應(yīng)該成為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時地調(diào)整教學(xué)策略，以促進學(xué)生發(fā)展。只有通過有效的學(xué)情分析，才能夠更好地保證詞匯組塊教學(xué)的有效性，并優(yōu)化教學(xué)效果［4］。

（二）利用教學(xué)情境，啟發(fā)詞匯組塊意識

學(xué)生在記憶、學(xué)習(xí)詞匯的過程中，以怎樣的角度看待英語詞匯和短語，是影響其學(xué)習(xí)效率的一個重要因素。教師要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生從組塊的角度看待英語詞匯和短語，幫助學(xué)生形成良好的組塊思維意識，進而使學(xué)生能夠更加快速地儲存英語文本中的各種英語知識，并了解詞匯之間不同組合方式帶來的不同效果。

為了幫助學(xué)生建立組塊意識，教師可以利用教學(xué)情境展開相應(yīng)的教學(xué)活動。通過創(chuàng)造各種教學(xué)場景，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從組塊的角度看待英語詞匯，讓學(xué)生認識到每個詞匯都有其特定的含義和用法，以及這些詞匯之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和組合方式。

例如在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置多個階段性的任務(wù)，讓學(xué)生探究詞匯組塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用；教師可以設(shè)計一些案例分析題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和共性，并進行互動討論和總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以逐漸形成組塊的意識和思維模式，提高自身學(xué)習(xí)和記憶詞匯的效率，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，取得了更好的學(xué)習(xí)效果［5］。

第一，以生活情境為基礎(chǔ)。英語詞匯的學(xué)習(xí)要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，如果學(xué)生一味地獨立于現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)英語詞匯，則無法契合英語知識的學(xué)習(xí)要求。因此教師在英語學(xué)科詞匯組塊教學(xué)的過程中，必須明確生活與詞匯之間的聯(lián)系，并以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，開展詞匯的具體教學(xué)工作。教師將詞匯與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地理解和掌握詞匯的具體含義，并能夠根據(jù)不同的語境和句子結(jié)構(gòu)，靈活地使用和解讀詞匯。教師還可以通過課堂互動和案例分析等方式，讓學(xué)生感受詞匯組塊的不同組合方式對詞匯含義的影響，從而提高學(xué)生對整個詞匯組塊的理解和運用水平。以生活情境為基礎(chǔ)，是英語詞匯組塊教學(xué)的一個重要原則，只有將詞匯置于實際的生活情境中，才能夠使學(xué)生更加深入地理解和掌握詞匯的具體含義。

第二，以故事情境為載體。對于初中生而言，英語通常是其第二語言，在學(xué)習(xí)時，難免會存在記憶效果差、理解深度不足的情況。產(chǎn)生這些情況的一個重要原因，是學(xué)生缺乏對詞匯和詞組真實含義的了解，導(dǎo)致他們在閱讀或聽力理解的過程中產(chǎn)生偏差。為了解決這個問題，教師可以在教學(xué)過程中，融入有趣的故事開展詞匯組塊教學(xué)。有趣的寓言故事、神話故事都能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生在聽故事的過程中，理解詞匯的具體含義。教師以故事情境作為教學(xué)載體，可以使學(xué)生更加直觀地感受到詞匯的具體含義和使用方式，還能夠提高學(xué)生對詞匯的記憶效果和理解深度［6-8］。

（三）利用趣味游戲，鍛煉詞匯組塊技能

游戲化的課程教學(xué)方法，可以增強英語課堂的活躍度，使學(xué)生更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)。趣味化的英語游戲，可以幫助學(xué)生鍛煉詞匯組塊技能。在游戲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建詞匯組塊，并讓他們了解不同詞匯之間的結(jié)構(gòu)和意義關(guān)聯(lián)。通過詞匯組塊的創(chuàng)建過程，學(xué)生能夠靈活地組合和拆解詞組，并能根據(jù)具體情況臨時組建詞匯組塊，更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種教學(xué)方式，不僅可以增強學(xué)生對詞匯組塊的理解和應(yīng)用能力，還能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。利用趣味游戲鍛煉學(xué)生的詞匯組塊技能，是一種有效的英語詞匯組塊教學(xué)方法。游戲化的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，這提高了學(xué)生的詞匯組塊技能和英語綜合運用水平。

例如，在初中英語詞匯組塊教學(xué)中，教師可以通過游戲化的方式鍛煉學(xué)生的詞匯組塊技能。為此，教師需要提前準備好常見的介詞、動詞、名詞和形容詞等卡片，并將卡片打亂順序后放置在游戲區(qū)域內(nèi)，作為游戲素材。當游戲開始時，教師先在多媒體屏幕上展示一個單詞，然后要求學(xué)生以小組為單位，快速地從卡片中找尋2—3個卡片，并與該單詞組成一個合理的詞匯組塊，反應(yīng)速度最快、組塊合理的小組，將獲得最終勝利。這種游戲化的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生積極地參與游戲，鍛煉了學(xué)生的詞匯組塊技能，提高學(xué)生的詞匯掌握能力和運用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)新精神。這種游戲化的教學(xué)方式，是一種高效、有趣和實用的詞匯組塊教學(xué)方法，值得在初中英語教育中廣泛應(yīng)用［9］。

（四）利用思維導(dǎo)圖，明確詞匯組塊方法

從過去的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，默寫和背誦是詞匯教學(xué)的主要形式。但是這種機械式的記憶方式，只能夠讓學(xué)生淺顯地記住單詞的具體內(nèi)容、提高單詞的記憶量，無法讓學(xué)生在生活中流暢地應(yīng)用，自然無法很好地將單詞應(yīng)用在英語閱讀寫作中。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須及時地更新自身的教育理念，重視將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中。基于思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)模式，能夠以導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)詞匯教學(xué)要點，教師通過簡單易懂的符號、文字或是圖形，表達出原單位中的不同要素，并根據(jù)不同的邏輯層次，進一步展現(xiàn)詞匯組塊的框架結(jié)構(gòu)，這能夠讓學(xué)生更加清晰地了解到組塊學(xué)習(xí)的具體方法，并更深入地研究其內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握詞匯組塊的結(jié)構(gòu)和含義，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還可以讓學(xué)生更加清晰地了解詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生將詞匯應(yīng)用到閱讀和寫作中，同時提高學(xué)生的詞匯運用能力和語言技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、結(jié)語

詞匯組塊教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中具有良好的應(yīng)用效果，可以有效地提高學(xué)生的詞匯記憶和運用能力，有助于加強學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重詞匯組塊教學(xué)方法的應(yīng)用，通過合理選擇短語或句子、靈活運用教材以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等策略，更好地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 韓芳. “詞匯組塊”教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 新課程教學(xué)（電子版），2022（23）：58-59.

［2］ 邵丹. 芻議詞匯組塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 科普童話，2018（43）：64.

［3］ 肖彥龍. 詞匯組塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用初探［J］. 考試周刊，2019（97）：110-111.

［4］ 代春花. 牛津版初中英語詞匯組塊教學(xué)策略初探［J］. 英語畫刊（高級版），2019（21）：75.

［5］ 蘇艷. 詞匯組塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］. 中學(xué)生英語，2019（02）：16.

［6］ 孟瑩瑩. 基于開放性思維的初中英語教學(xué)改革模式探討［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（11）：28-31.

［7］ 孫冬青，崔紀彬. 基于開放性思維的初中英語教學(xué)改革創(chuàng)新實踐——評《初中英語課堂教學(xué)微技能提升》［J］. 科技管理研究，2022，42（20）：237.

［8］ 周永清. 詞塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］. 煙臺：魯東大學(xué)，2013.

［9］ 姜玲. 淺談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 當代家庭教育，2022，167（24）：217-219.