“互聯網+”時代中職電子技術專業教學改革研究

濮美玲

關鍵詞：“互聯網+”；中職；電子技術專業；教學改革

中職電子技術專業的改革是“互聯網+”時代背景下的必然趨勢，中職教師應當立足于中職教育理念，促進教學的與時俱進，使電子技術專業的學生真正地掌握電子技術專業知識，具有較強的動手實踐能力，能夠在競爭日益激烈的社會環境中獲得競爭優勢。“互聯網+”背景下的中職電子技術教學要突破傳統教學的束縛，立足于培育新型的、實用型的技術人才，善于將先進的網絡和信息技術應用于教學中，激發學生的學習興趣，將抽象的知識具體形象化，引導學生突破重難點內容的學習，從而提高學習效率，促進教學質量的提高。

一、“互聯網+”時代的中職電子技術專業教學改革的必要性

（一）有效激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性

傳統中職電子技術專業教學存在的問題比較多，導致學生對電子技術專業知識的學習興趣低，學生的課堂參與度低，主觀能動性差。首先，中職教育的對象大部分都是初中畢業生，而大多數學生的基礎比較薄弱，學習能力較差，自制力也較差[1]。在課堂上經常表現出精神渙散、興趣不足的狀態，只有個別學生能認真聽教師講課，與教師互動；另外，電子技術專業的知識比較抽象、理論性和邏輯性較強，對于中職學生來說學習起來存在較大的難度，而教師大多仍沿用傳統單一的灌輸式教學模式，使學生對知識的學習只停留在淺表層，無法更深入地理解和掌握知識，對知識的靈活運用能力較差，導致信心不足，學習動力不足。而網絡和信息技術的發展可以為教學的改革提供有利的條件。教師可以利用多媒體展示課件，進行課前導入，可以將抽象的教學內容借助圖片或視頻轉化為具體形象的事物，從而激發學生的學習興趣，將復雜的內容簡單化，降低學習難度，從而幫助學生樹立信心，增強學習動力，發揮主觀能動性。

（二）增加教學信息量，極大提高教學效率

信息技術的應用是“互聯網+”時代的必然趨勢，將信息技術和網絡技術應用于教學中，可以增加教學信息量，極大地提高教學效率。在以往的教學中，教師較少利用多媒體進行教學，仍習慣采用板書結合語言講授的教學方法，這種教學方式雖然便于學生記筆記，但教師需要花費大量的時間書寫板書，而且電子技術專業的知識又比較抽象和復雜，對于一些抽象的知識又不能通過書寫板書來進行描述，只能靠學生自行去領悟和理解。此外，電子技術專業非常注重理論知識與實踐相結合，而只通過板書和語言教學是不能實現動手操作的，導致教學效率不高[2]。而教師可以利用網絡建立資源平臺，可以導入一些實用性較強的操作視頻，也可以下載一些軟件供學生進行實踐操作，彌補課堂教學的不足之處。教師在課上進行理論知識的講解，課下學生可以利用自己的時間瀏覽更多的學習資料，進行自主學習，鞏固課上所學理論知識，進一步拓展理論知識，加強理論知識與實踐的結合，從而極大地提高教學效率。

（三）有效突破教學重難點，提高教學質量

一節課中，教師能否突出教學重點、突破教學難點是衡量教師教學質量的重要依據。電子技術專業的知識比較抽象，存在很多的難點，比如器件內部結構及其工作原理等，如果教師仍沿用傳統的教學方法，很難將該部分內容講清楚，學生很難理解，使得教學效果不明顯，不利于教學質量的提高。另外，重點知識也比較多，且知識點之間存在一定的聯系，需要建立知識的網絡圖才能更好地掌握重點。而利用信息化技術可以將重難點知識制作成課件或者微視頻，既增加了教學內容的趣味性，又突出了重點內容，能夠將抽象的知識轉變為具體形象的事物，便于教師突破難點內容的教學，從而提高教學質量。例如，教師可以將器件的工作原理制作成微視頻，借助圖片、演示動畫和音頻以及文字，將器件的工作原理形象地展示給學生，彌補了傳統教學的不足之處，從而突破難點的教學。除此之外，利用多媒體課件教師還可以構建知識網絡圖，引導學生梳理重點知識，找到知識點之間的內在聯系，從而突出重點內容的教學[3]。

二、“互聯網+”時代中職電子技術專業教學改革的策略

（一）利用信息技術完善課堂教學過程設計

教師可以利用信息技術完善課堂教學過程設計。教學過程設計是教師開展教學活動的依據，教學內容是通過教學設計來體現的。教學設計是否合理在很大程度上影響學生的學習效率和教師的教學效率。完整的教學設計應當包括課前導入部分、課程講授部分以及課程評價部分，而以往的教學中，教師大多只重視課程講授部分，采取“開門見山”式的教學方式，中職學生的領悟能力較差，學習動力不足，而電子技術專業的知識又抽象、枯燥，教師如果直接進入課程的講授環節，直接進入課題的學習，會讓學生無法快速地進入到學習狀態中，降低學習興趣。另外，在課程講授的過程中，教師如果以語言講授為主的方式進行教學，會讓學生無法較好地吸收和理解較多知識，且容易讓學生產生心理上的負擔，降低學習效率。課程評價是教學中的重要環節，大多數教師不重視課程評價，認為上完課就完成了教學任務，而課程評價是對本節課教學目標完成度的評定，更是了解學情的重要依據，以便改進教學方法，促進課堂教學的高效性。比如，本節課學生的課堂參與度如何，重點內容的掌握情況如何，難點為何沒有突破，今后應該如何提高學生的課堂學習效率等等。因此，“互聯網+”時代下的中職電子技術專業教學改革要借助信息技術完善課堂教學過程設計，以此提高學生的課堂學習效率，促進課堂教學的高效性。

例如橋式整流電路這部分的教學，這部分知識比較抽象，存在教學難點，如果直接進入課題的學習，會讓學生的學習難度增加。教師可以利用多媒體課件展示情境，引入新課程的教學。教師利用課件展示半波整流電路的波形圖動畫，讓學生初步進行了解，然后提出問題：“請結合動畫，說一說半波電路的不足之處。”學生借助動畫和教材內容進行討論并回答問題，教師進行總結。接著再展示橋式整流電路的輸出波形圖動畫，并提出問題：“如果需要手機充電器，應該選擇哪一個作為整流電路的部分？”學生經過分析和思考，表達自己的觀點，產生探究熱情，思維也處于比較活躍的狀態，教師趁熱打鐵，自然而然地引入新課題的講解[4]。通過課件創設情境，能夠激發起學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍，更好地進入到學習狀態中，促進課堂教學的高效性。

（二）建立資源平臺，開展合作實踐

當前“互聯網+”時代的網絡和信息技術非常先進，信息傳播速度極快、信息容量大是該時代的特點。教師可以借助信息技術建立資源平臺，開展合作實踐。中職電子技術專業是一門理論性強、重視實踐與理論相結合的理科學科，而傳統的教學中，學生實踐的機會較少，學生只能通過課堂教學學習到淺顯的理論知識，這對于學生未來的發展是十分不利的。當前時代背景下，網絡資源非常豐富，其中也不乏電子技術專業的學習資源，如課件、教案、學案、教學視頻等等。教師可以建立本校的資源平臺，將優質的教學資源整合到一起，便于學生登錄瀏覽，學生可以隨時隨地進行自主學習，選擇自己感興趣的內容進行觀看和學習，平臺還可以依據學生的瀏覽歷史推薦感興趣的內容，不受時間的限制；除此之外，還可以在資源平臺上下載模擬電子技術操作的軟件，學生可以通過軟件與同學合作進行實踐操作活動，從合作中促進學生之間的交流，吸取學習經驗和學習方法，培養合作意識，提高動手能力。

例如，教師可以要求學生合作利用電子電路仿真軟件來模擬橋式整流電路的組成，并繪制相應的橋式整流電路圖。首先，學生利用軟件進行電路功能的仿真，然后通過仿真觀察電路輸出的波形，驗證電路輸出的電壓以及調整電路參數，使其滿足電路要求。其次，搭建橋式整流電路。該步驟包含兩個小組活動：其一，二人合作，通過平臺的學習資料和動畫視頻的學習，逐一地展示元件，迅速在試驗箱的面板處找出電路所需元件，并將操作時間記錄在系統中；其二，學生依據平臺中的“橋式整流電路組成”的視頻資料結合電路仿真軟件搭建電路。教師進行監督，記錄錯誤操作，并拍照上傳至平臺，指出問題和修改意見。操作后，上傳至平臺，作為評價的依據。第三個步驟，小組合作測量整流電路的輸入和輸出電壓，并將其進行記錄。鞏固理論知識，提高動手能力。第四個步驟，學生連接示波器，觀測波形，將波形記錄在任務指導書中。第五個步驟，分析電路。該步驟包含三個小組活動：其一，通過平臺中的“電路原理”動畫分析電路工作原理，填寫任務單；其二，學生觀看動畫演示，依據橋式整流電路輸出電流和輸出電壓的計算公式，計算電流和電壓，提高計算能力；其三，學生利用電路仿真軟件演示電路故障，分析故障產生的原因，解除故障，進一步加深對知識的理解，突破學習的重難點。通過建立資源平臺，學生可以通過自主學習或小組合作鞏固所學內容，拓展知識，提高動手實踐的能力，從而促進課堂教學的高效性。

（三）建立互動平臺，提高課后學習效率

中職電子技術專業教學的改革還應當注重提高學生的課后學習效率。當前中職電子技術專業學生的課后學習效率普遍較低。其原因主要有以下幾個方面：首先，中職學生大多自主學習能力較差，主觀能動性差，基礎薄弱，有的學生不重視作業，對作業不感興趣。還有的學生在完成作業的過程中，遇到難以解決的問題，便放棄了。其次，教師布置的作業以書面作業為主，在內容上比較單一，學生感到枯燥，且教師對作業的監督力度不夠，很多學生都逃避寫作業，或者抄襲其他學生的作業。在“互聯網+”時代的背景下，教師可以建立互動平臺，加強師生和生生之間的互動，一方面，教師可以通過平臺布置多樣化的課后作業，可以引導學生課后自主學習或者合作學習；另一方面，學生可以將疑難問題隨時發送給教師，教師也可以隨時為學生答疑解惑，從而提高課后學習效率。除此之外，中職學生德育教育也是重要的組成部分，大多數中職學生思想處于叛逆期，不愿意與家長建立良好的溝通。利用信息技術教師可以通過互動平臺開展線上的德育教育，引導中職學生樹立正確的人生觀和價值觀[5]。

例如，教師布置課后作業：要求學生利用網絡或書籍查找關于家用小電器中橋式整流電路的應用，并繪制其電路圖，與學習電路相對比，查找區別。作業完成后拍照發送至平臺，教師進行評價，并要求學生將遇到的問題隨時發到互動平臺上，與教師溝通，突破難點。通過建立互動平臺，教師能夠有效地對學生的課后作業完成情況進行監督，提高學生對作業的重視程度，提高動手實踐能力。還能夠促進師生之間的有效溝通，從而提高課后學習效率。另外，教師還可以利用互動平臺上傳一些關于德育教育的案例，供學生隨時觀看，學生可以通過互動平臺發表自己的看法和感受，從而促進中職學生德育培養和發展。

（四）利用信息技術完善考核過程設計

中職教育是立足于學生職業發展的教育，教師應當樹立促進學生終身發展的教學理念，讓學生學習到對終身有益的電子技術知識。考核是檢測學生學習成果的重要途徑，以往的中職電子技術專業的考核主要以期中和期末考試為主，且考核的形式以書面作答為主，而電子技術專業是一門重視理論與實踐相結合的學科，如果只是通過選擇題、填空題簡答題等題目來考查學生的學習情況，有些片面，不足以檢測和判斷，只能大概了解學生對基礎理論知識的掌握情況，而無法得知學生對知識的綜合運用情況以及實踐能力，不利于學生未來的就業和發展。利用當前先進的信息技術可以完善考核過程，一方面，可以實現考查形式的多樣化，在保留傳統的書面作答的基礎上，可以設計一些具有實用價值的考查形式，如答辯等。另一方面，可以完善考核的內容，除了將期中期末成績作為考核的內容，還要增加平時成績、項目報告、期末答辯等內容。其中，平時成績除了包括課堂平時的表現、課堂參與度以及課后作業完成情況等分數，還應包括章節整理復習部分的分數。章節整理復習是以小組為單位進行的，可以通過制作PPT 課件展示章節的重點知識，制作知識網絡圖，也可以以專題的方式進行章節復習，鼓勵學生人人參與，真正讓學生做、學生講、學生評，從而發揮學生的主觀能動性。每一個項目完成后，教師要求學生整理項目報告，教師依據其格式規范性、完整性、合理性、邏輯性進行評分。期末時，不僅要進行卷面答題，還要進行答辯。答辯之前教師建立好答辯題庫，采取抽題的方式進行答辯，學生通過題庫選擇答辯的題目，進行答辯，由專業教師進行評分。通過這樣形式的考核，能夠使考核更加規范化，更符合中職學生的職業發展方向。利用信息技術，提高了教師考核工作的效率，促進考核的有效性。

三、結束語

綜上所述，中職電子技術專業教學在“互聯網+”時代的改革能夠有效激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，增加教學信息量，極大地提高教學效率，還能夠有效地突破教學重難點，提高教學質量。基于網絡和信息技術的發展，中職電子技術專業教學可以利用信息技術完善課堂教學過程設計；建立資源平臺，開展合作實踐；建立互助平臺，提高課后學習效率；利用信息技術完善考核過程，從而促進“互聯網+”時代中職電子技術專業教學的有效改革。