“雙減”背景下多元化的初中寫作教學方法探索

喬文煜

雙減政策要求減輕學生的作業負擔，提升整體教學品質。寫作教學一直以來都是初中語文教學的重點與難點，在充分貫徹雙減政策的大背景下，充實寫作教學內容與形式、構建多元化的寫作教學模式是全面提升學生文字表達能力的重要方法。

一、雙減政策背景下初中寫作教學問題

一直以來，寫作教學都是初中語文教學的重點，也是難點。學生對文章寫作缺乏足夠的興趣，表現得也不甚積極，而這在一定程度上是與教師不合理的寫作教學有關的。教師在寫作教學中主要存在以下幾個方面的問題：

1.寫作教學的內容和形式相對單一

教師的教學都是通過專題寫作課的方式進行的——將每周的某一節或某兩節課作為作文課，在課上系統性闡述關于文章寫作的所有技術性知識點，并在知識點闡述完畢后要求學生完成一篇文章。這種教學方式被相當一部分教師使用，甚至是唯一的寫作教學方式。但這種方式具有很大的弊端，沒有考慮學生寫作基礎的差異性，也不能針對某些技術性要點進行有效訓練，還不夠靈活，導致教學效果不理想。

2.寫作教學沒有鼓勵學生突出個性

文章是對作者思想和情感的集中表達。每個人的思想和情感都是有差異的，所以文章的中心思想也會表現出差異。但教師所采用的制式化文章寫作教學模式正在消除學生個體思想的差異性。學生在文筆鋪墊和思想情感表達的過程中有著很強的雷同性，千篇一律的寫作風格很容易引起閱卷老師的審美疲勞。

3.寫作教學未能實現與閱讀的全面結合

閱讀和寫作是兩個聯系非常密切的概念。閱讀是寫作的基本前提，寫作是對閱讀成果的一次有效展示。只有保證學生擁有充足的閱讀量，在寫文章的過程中才會有素材可用，才會有觀點可表達。初中語文教材上有著眾多的優質篇目，都是古今中外文學家的代表作品，有著極高的學科知識價值和文學價值。教師可以在教學過程中帶領學生以寫作視角分析這些文章的語言、結構和思想情感表達，并在這一基礎上借鑒其中經典的內容，真正轉化為知識儲備。教師在這一方面的工作是相對欠缺的，學生從教材文章中汲取的文化養分相對有限，寫作能力的進步幅度也不甚理想。

4.相應的評價機制建立不完全

寫作教學的另一項重要工作便是評價。對學生的文章進行評價可以指出他們在寫作過程中展現出的優勢以及存在的弊端。明確這些情況后，學生才會真正明白接下來的文章中要發揚什么，要努力避免什么。而評價的角度和全面性便尤為重要。現階段，教師對學生的文章評價相對單一，評價指標不健全，評價角度也不全面，所以對學生的指導也不充分。

二、雙減政策背景下初中寫作多元化教學策略

為了更加高效地貫徹雙減政策，全面提升初中生寫作的能力和水平，筆者提出以下幾個方面的建議：

1.進一步充實寫作教學的內容與形式

進一步充實寫作教學的內容是在堅持雙減政策的前提下，提升學生寫作能力的一項重要舉措。這一部分的工作開展主要分以下兩個方面：

第一，以日記的寫作方式鍛煉學生的文字表達能力。當前有相當一部分教師在開展寫作教學的過程中特別注重考試內容，忽視了文章創作是以現實生活為源泉的。而寫日記恰恰是一種從現實生活中捕捉素材并提煉個人思想情感的有效方式，學生能在日記中將最真實的想法和情感表達出來。而且隨著寫日記這種行為的持續開展，學生的選題立意能力、語言組織能力、中心思想情感表達能力都能得到一定程度的進步和提高。因此，教師可以鼓勵學生圍繞課程主題的學習寫日記。在主題基本明確的前提下，對具體的寫作方向不作要求，給予學生更充分的發揮空間。例如，《藤野先生》是一篇非常典型的人物類散文，是魯迅先生為了紀念他的老師創作的文章。在這篇文章的學習結束后，教師可以要求學生寫一篇人物主題的日記，并對學生的寫作情況進行指導和批改。《回憶我的母親》是一篇關于母親和母愛的文章，教師在課程教學結束后可以要求學生寫一篇以家庭親情為主題的日記，日記內容一定要真實，不可以杜撰。通過要求學生結合課程學習主題寫日記的方法充實寫作教學的內容，鍛煉學生的文字表達能力。

第二，以短評和隨筆的方式進一步豐富寫作教學內容，提升學生的表達素養。短評和隨筆是一種更靈活的文字表達方式，而且相對于一般的文章，這種文字表達形式用時更短，對作者本人的文筆能力鍛煉效果也更突出。特別適合那些彌補寫作短板的學生開展針對性訓練。因此，教師在文章寫作教學過程中，可以指導學生對相關文章內容寫短篇和隨筆，有針對性地培養表達能力。例如，《我為什么而活著》這篇散文發人深省，詮釋了生命的意義和追求。學生在學習這篇文章的過程中不僅要掌握最基本的文學知識，更重要的是對整篇文章的主題思想產生一定的認識。而從寫作角度看，能夠清晰而有條理、鮮明而有邏輯地表達出“我為什么而活著”或“我所理解的生命的意義”這一觀點是尤為重要的。因此，教師可以著重要求那些在文章思想觀點表達方面存在欠缺的學生針對這篇文章寫短評或隨筆，通過這個機會有針對性地訓練自己的思想情感表達能力和觀點輸出能力。隨筆的篇幅較短且主題明確，教師在教學過程中結合每個學生的文字表達能力實際狀況下達此類任務要求，是對文章寫作教學的進一步豐富和充實，也有助于切實提高學生的作文水平。

2.構建多元化的寫作教學模式

教師選擇的教學組織形式對課堂整體教學效率的提升有著非常重要的導向作用。教學形式是否具有趣味性是影響學生學習積極性的一個重要因素。傳統的寫作教學方式以教師照本宣科為主，學生會覺得寫作學習枯燥乏味，不愿積極主動參與其中。在雙減政策的充分實施下，在減輕學生學習負擔并提升課堂教學效率這一理念的指導下，我們要著手構建多元化的寫作教學課堂。

第一，進一步推進以讀促寫的基本模式。以讀促寫主要是指通過開展文章閱讀行為促進學生文字表達能力的全面進步。閱讀和寫作是兩個關系極為密切的板塊，閱讀為寫作提供了堅實的基礎，而優質的寫作是一個人良好的閱讀素養的集中表現。因此，教師在閱讀教學中可以要求學生將文中精彩的語句整理和記錄下來，將書本上的知識真正內化為寫作技巧。例如，《白楊禮贊》是學生要學習的一篇重要的散文，文中有著多處表達極為精彩的語句。“然而剎那間……像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？”這一句是非常典型的代表，句子應用了擬人的修辭手法，把沙漠中的白楊樹比作一個莊嚴的哨兵，句子所起到的表達效果非常出色。教師在教學中可以要求學生把這句話記錄下來。另一方面，教師也要指導學生結合這句話的上文。上文中所描述的“單調”與白楊樹的出現形成了巨大的反差，也將作者和讀者的思想情感拉升到了一個全新的高度。教師在教學過程中一方面要詳細講述這種寫作方法，另一方面也要鼓勵學生在寫作中嘗試應用這種擬人和前后形成巨大對比的寫作方法。這是對以讀促寫模式的全面貫徹，也有助于學生文字表達能力的全面進步與提升。

第二，鼓勵學生在寫作中突出個性。一篇優質的文章不僅要立意鮮明、內容翔實和邏輯嚴謹，更要在文章中提出一些具有突破性的見解和看法。避免人云亦云，提出符合客觀規律和思維邏輯的新觀點和新思路，才更容易吸引閱卷老師的注意，達到一鳴驚人的效果。因此，教師在教學中要善于創造張揚寫作個性的機會，特別是抓住一些非常具有代表性的文章和表達方式，幫助學生打開寫作思路。例如，《藤野先生》這篇文章的第一自然段有如下語句：宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。這句話中的“標致”在一般情況下用作褒義詞，形容某種事物或人物特別漂亮。但結合文章的語境，可以準確讀出這里的“標致”是個用來表達諷刺效果的反語。這種表達方式有著很強的新意，教師可以建議學生在寫作中嘗試應用這種方法。當然，為了避免引發歧義和誤解，教師可以建議學生在應用這些詞語的過程中加雙引號。再比如，《列夫·托爾斯泰》這篇文章主要講述了作者茨威格對俄國偉大文學家列夫托爾斯泰的崇敬。但是在描寫列夫托爾斯泰外貌的過程中卻使用了非常經典的反差寫作手法。文章前半部分都在集中描寫列夫·托爾斯泰粗劣的長相，但在后半部分卻突轉筆鋒，通過列夫·托爾斯泰的目光衍生出了作者對他的尊敬愛戴之情。教師可以鼓勵學生重點研究這種寫作方式，并在寫作中大膽應用。這種全新的寫作思路有助于學生的文章體現個性，形成獨特的競爭優勢。需要指出的是，指導學生突出文章寫作的個性是有條件的，要符合最基本的事理發展邏輯，經得起推敲，且蘊含著積極向上的思維價值觀，不可以為了一味追求新穎和與眾不同而提出一些違背基本邏輯和主流價值觀的觀點。

第三，全面培養學生的細節描寫能力。細節決定成敗。特別是在文章寫作的過程中，對相關事件的細節刻畫影響著文章的整體品質。細節刻畫越出色，整個文章的內容便會更加完整，各部分之間的邏輯關系也會更加緊密，文章本身的可讀性也會更強，整體的文章質量也會更高。以人物類作文為例，細節描寫往往集中于對一個人外貌和動作的刻畫。而對外貌和動作的刻畫往往能夠體現出一個人所具有的某些品質，這也是作者文章中心思想表達的一個切入點。例如，《背影》這篇文章中，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……我的淚很快地流下來了。”這幾句話便是非常典型的細節描寫，主要交代了作者父親的衣著和動作，特別是作者父親攀爬月臺的動作描寫得尤為詳細。正是由于詳細的描寫體現出了作者父親攀爬月臺的艱難，也正是由于這種艱難讓作者產生了思想情感的波動，產生了對父親的感激與愛。教師可以指導學生詳細分析這一段的內容寫作手法和整體的表達效果。這有助于提升學生細節描寫學習的針對性，也有效避免了傳統教學模式中盲目增加學生細節描寫練習數量所帶來的課后作業負擔問題。

第四，實現作文評價制度的多元化。雙減政策要求我們一方面減輕學生的作業負擔，另一方面也要提升整體的教學品質。提升教學品質是雙減政策提出的一個初衷，也是教師要努力完成的重要任務。我們能夠從不同的角度、應用不同的方式對學生的作文進行評價，從而對其文章寫作行為產生更全面的指導。讓學生在接下來的學習中對于提升自己的寫作能力和表達水平有更確切的思路。此外，教師也可以鼓勵學生參與作文評價。學生可以對自己寫的文章進行自評，也可以與其他同學互評文章。因此，實現作文評價制度的多元化是雙減政策貫徹的大背景下提升初中生文章寫作能力的一項重要策略。