基于中高職銜接的中職基礎會計課程內容改革實踐探索
——以四川省為例

江舒琦

（作者單位：四川衛生康復職業學院）

一、中高職銜接的中職基礎會計課程內容改革存在的問題

（一）課程目標定位趨同

問卷調查結果顯示，對“中高職兩個階段課程目標差異是否明顯”這一問題的回答中，選擇比較不明顯和不明顯的人數占比超過70%，由此可知，四川省中高職職業會計的課程目標區分度不大，定位上趨同。與此同時，我國當前的新課程改革明確了課程目標的內容是三維目標的融合，其中，“學習與發展”是核心。依據人與人之間在學生身心發展過程、社會需求關注焦點、知識本質與價值等方面觀點的不同，本文將課程目標劃分為知識、技能與情感目標三大類[2]。但在調查中發現，四川省中職學校和高職學院目前的基礎會計課程目標大都是兩個相對獨立的體系，沒有形成良好的銜接。具體如表1 所示：

表1 四川省中高職基礎會計課程內容標準對比表

（二）課程內容同質化嚴重

對“您認為中高職基礎會計課程內容重復嗎？”這一問題，教師問卷中選擇有很多重復的占88.54%，選擇有部分重復的占11.46%；學生問卷中選擇重復很多的占78.11%，重復較多的占13.05%。由此可得，四川省中高職會計專業基礎會計課程存在較為明顯的同質化傾向。這里以“記賬憑證賬務處理程序”板塊的內容為例進行具體闡述，如表2 所示。

表2 四川省中高職院校基礎會計課程中記賬憑證賬務處理程序（節選）對照表

由表2 可知，兩個層次所采用的基礎會計課程教材在課程內容上大同小異，沒有體現出學習過程的層次性和進階性。

（三）課程內容組織銜接不足

課程內容組織主要關注組織過程中發生的客觀狀況和組織效果的影響因素。組織形式無所謂優劣，關鍵是必須符合特定的教育情境且適合學生的發展，從而成功實現課程目標。然而，對于“基礎會計課程內容組織的貫通性、進階性、廣度和深度”這一問題，調查數據顯示：就貫通性而言，選擇非常滿意的占9.38%；就進階性而言，選擇非常滿意的占17.19%，比較滿意的占27.60%，整體滿意度不高；就廣度而言，選擇非常滿意的占19.27%，比較滿意的占51.04%；就深度而言，非常滿意的占22.40%，比較滿意的占48.96%。從這四方面可知，四川省中高職基礎會計課程內容組織的知識內容較為豐富，但貫通性和進階性較差，整體滿意度不高。總之，中高職課程內容組織銜接缺乏層次，設計不科學，沒有體現課程的層次差別，從而造成課程銜接主體錯亂，給四川省中高職銜接基礎會計課程內容改革帶來了很多阻力[3]。

二、中職基礎會計課程內容的銜接設計

（一）設置層次分明的教學目標

中高職教育雖然都具備專業性和職業性等特征，但二者應該各有其課程目標的側重點。例如，應統籌規劃中高職基礎會計課程的教學目標體系建設，根據市場對人才的需求，了解不同階段學生應具備的職業能力，分析兩個層次基礎會計課程教學應該達到的標準，確立層次分明、相互銜接、逐級遞進的教學目標[4]。

以中高職階段基礎會計課程會計報表板塊中的利潤表知識點為例，筆者從知識、能力和情感三方面進行教學目標分析與銜接。從知識目標來說，中職階段只需要理解利潤表的基本概念與編制方法，高職階段可以在此基礎上深化和拓展知識點，重在掌握利潤表的編制和解讀，使兩個階段的內容循序漸進。從能力目標來說，中職階段要掌握利潤表的基本編制方法，為高職階段的進一步學習奠定基礎，而高職階段要讓學生獨立完成利潤表的編制，具備利潤表的分析解讀能力。從情感目標來說，中職階段重在讓學生樹立初步的職業意識，為后續進一步學習專業知識奠定情感基礎，而高職階段重在讓學生樹立就業意識，在中職已有的職業道德和素養基礎上加強創新思維培養，意在為職業規劃做好準備。

（二）甄選課程內容——以促進學生職業生涯發展為導向

課程內容銜接應該服務于就業或升入高職這兩方面。從就業角度而言，會計專業的學生需要以工作為導向儲備知識，還需要具備一定的工作實踐能力；從升學角度而言，這部分學生不僅需要具備飽滿的學習熱情，需要掌握高深的知識，同時具備一些感性認識。所以，選取課程內容時應該遵守兩個原則：第一，以工作任務為導向，既服務于學生就業，又為其升入高職奠定理論與實踐基礎；第二，以實踐能力為中心，不僅為學生學習理論知識提供感性經驗，還通過科學、規范的實踐操作程序為就業學生提供崗位實踐能力[5]。

（三）重構課程內容，構建“五維一體”教材體例

縱向組織又稱序列組織，是指按一定的標準將課程內容按順序編排。橫向結構就是要突破學科的局限和傳統知識體系的束縛，將各類課程和教學內容要素按橫向關系進行整理，使學習者獲得探究較深問題的機會。基于此，本文結合邏輯順序與心理順序，提出以“一導入、一目標、一內容、一連接、一思考”為過程的“五維一體”教材體例。教材組織過程如下：

本研究結果顯示，女生內隱自殺意念顯著高于男生，這可能與女生的情感豐富、心思細膩, 對于外界刺激較敏感并且情緒更容易產生波動有關.此次研究發現，漢族內隱自殺意念得分顯著高于少數民族，與之前的研究結果不一致[35].未擔任學生干部的大學生內隱自殺意念得分顯著高于擔任過學生干部的大學生，原因可能在于擔任學生干部的學生大多積極樂觀，心理韌性水平較高，心理健康狀況較好.獨生子女的大學生內隱自殺意念得分顯著高于非獨生子女，與李輝等[37]和楊傳維等[38]通過外顯問卷測得的結果一致，可能與獨生子女進入大學后的出現的孤立無助感，容易產生抑郁等不良情緒有關.

1.課程導入

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入既能激發學生的學習興趣和學習熱情，又能快速啟動學生認知沖突，讓他們對新知識產生學習需求，從而使他們在最佳學習狀態下投入課堂學習，為課堂教學取得成效打下基礎。例如，教師可以將實際生活中常見的經濟業務問題作為課堂教學的情景導入，引起學生興趣，激發學生思考，讓學生快速進入學習狀態。

2.制定課程目標

中職階段課程目標是培養實用技能型人才，讓學生著重掌握會計專業基礎知識和基本技能；高職階段課程目標則注重培養學生技能和綜合素質，特別強調學生的綜合素質、職業判斷能力和創新能力。所以，培養出高素質、高技能型人才需要在中職階段打下堅實基礎。

3.選擇教學內容

剖析教材內容在知識結構鏈上的位置，有利于明確相應教學內容對學生發展的價值。基礎會計課程內容作為會計專業知識結構中最基礎的部分，意在讓學生掌握專業基礎知識。因此，在教學內容的選擇上，要參考中高職銜接的需求和中職學生的學習能力與水平，對難度較大的、復雜的課程內容進行刪除，凸顯教學重點，讓教學符合中職學生的認知水平，確保學生在學習過程中能夠徹底理解并掌握課程內容，為后續高職學習提供必要支持。

4.連接

所謂連接，就是把一個事物與另一個或幾個相關聯的事物串聯起來，是課程正文的補充和延伸，也是重要的課程資源。連接的目的一是降低學生的學習難度，二是提高學生的興趣，三是增加學生的知識儲備。對學有余力或者有升學意愿的中職生而言，連接可以把相關知識與技能自然地融合在一起。

5.思考+實訓

課后思考與實訓是課程內容安排組織中的重要環節，也是鞏固新授知識和技能技巧形成的重要途徑，更是延伸知識、促進學生知識和技能發展的有效手段。

三、案例分析

本節選擇會計報表作為案例進行分析。會計報表在會計工作中有著舉足輕重的地位。對每一個會計從業人員而言，會計報表是一項基本且重要的學習內容。中高職基礎會計課程教學均會涉及會計報表，且從中職到高職教學要求的深度和廣度在遞進，因而選擇會計報表這一章節作為案例分析具有較強的合理性。

（一）制定一體化教學目標

中職階段由于會計報表所涵蓋的知識點較多，難度較大，在設置教學目標時要求中職學生掌握報表的基本概念和分類即可，即在具體的報表項目中掌握并學會編制資產負債表和利潤表，建立會計報表的宏觀框架；高職階段則需要在中職的基礎上進行深度挖掘和拓展，不僅要求學生能夠分析解讀資產負債表和利潤表，還要學習現金流量表和所有者權益變動表，全面掌握會計報表的內容，為崗位需求打下理論基礎。

（二）模塊化處理教材

第一步，過濾不適用的教材。有的中職基礎會計教材中是包含現金流量表和所有者權益變動表的，結合教學大綱要求與學生的實際情況，這兩個知識點中職學生知道即可，具體內容可放在高職階段進行進一步的講解和拓展。第二步，還原教材內容。確定了課程要點之后，教師需要結合學生的學習經驗重新編排教學內容，設計特定的場景，引導學生靈活使用學過的知識點，提高課程內容的仿真性和趣味性。

（三）實踐導向分配課時

基礎會計課程在中職階段共計8 課時，側重實踐，因此，在設置課時時可以設置4 課時的理論課，4 課時的實踐課；而高職階段有10 課時，傾向于理論和實踐相結合，加之高職有新的課程內容，所以，可以分配理論課6 課時，實踐課4 課時。

（四）教學方法：崗位 + 實踐

從主體分析可知，中職學生無論是情感認知還是專業理論基礎，都處于一個較低的水平，因此選擇教學方法時要注重激發學生的學習興趣。例如，中職階段可以采用實踐導向法，讓學生在實踐中學習，不僅熟悉實踐操作流程，而且建立起職業崗位的初步認知。高職階段可以在已有實踐基礎上，強化崗位能力，采用崗位任務導向法，與實際崗位能力接軌。

（五）層次化制定課程要點

根據中職階段的課程目標要求，其課程的重難點在于掌握利潤表、資產負債表的編制方法，因此，課程要點應是有針對性地采用不同方法讓學生學習并掌握重難點。在高職階段則需要在中職的基礎上學習現金流量表、所有者權益變動表的編制方法，并匯總中職所學內容，綜合掌握會計報表的一般分析能力。

四、結語

本文通過分析四川省中職基礎會計課程在目標、內容、組織結構上存在的問題，提出了以促進學生職業生涯發展為導向的“五維一體”教材體例，并以會計報表為例提出具體措施，以期為四川省中高職銜接的中職基礎會計課程內容改革提供參考。