基于四級二融合的體驗式教學模式研究

摘?要：隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要模式，深受全球教育領域研究者的關注和重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究歷經(jīng)幾十年的發(fā)展與積淀，全球各高校都在開展獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式研究，本文根據(jù)目前國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程典型案例，探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式，旨在更好地能夠突顯學生個人特質的差異性，在教學方式上進行實質性的突破，能夠豐富教學活動、教學內容，轉變傳統(tǒng)單一的教學方法，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式；教學；創(chuàng)新

Abstract：With?the?change?and?development?of?innovation?and?entrepreneurship?education，as?an?important?model?of?talent?training，innovation?and?entrepreneurship?education?has?been?paid?attention?and?attention?by?researchers?in?the?field?of?global?education.After?decades?of?development?and?accumulation?of?innovation?and?entrepreneurship?education?research，universities?around?the?world?are?carrying?out?unique?innovation?and?entrepreneurship?education?teaching?model?research.Based?on?the?typical?cases?of?innovation?and?entrepreneurship?courses?at?home?and?abroad，this?paper?explores?a?new?teaching?model?of?innovation?and?entrepreneurship?courses.The?purpose?of?this?paper?is?to?highlight?the?differences?in?individual?characteristics?of?students?and?make?substantial?breakthroughs?in?teaching?methods.The?application?of?this?teaching?model?can?enrich?teaching?activities?and?content.Then?change?the?traditional?single?teaching?method，stimulate?college?students?interest?in?innovation?and?entrepreneurship，improve?their?innovation?and?entrepreneurship?ability.

Keywords：innovation?and?entrepreneurship?education；model；teaching；innovation

進入21世紀以來國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都得到了快速發(fā)展，伴隨著新知識及新技術不斷引入專業(yè)課的教學中，特別是就業(yè)形勢需求及社會對當代青年大學生的素質要求越來越高，對高校如何培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提高學生創(chuàng)新能力，提出了更高的要求。因此，改革傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的方法，是進一步提升教學質量，提高學生創(chuàng)新能力與就業(yè)能力的必由之路。

一、研究現(xiàn)狀

如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為大學及以上學歷教育的必修、輔修或培訓重點科目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代旋律，在國際上各高校基于“做中學”等學習理論，運用任務驅動、情境模擬、體驗式教學、學習金字塔等教學方式積極開展創(chuàng)業(yè)教學。一項研究數(shù)據(jù)表明，在美國被調查的大學中，有37.6%的大學在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)學課程，有23.7%的大學研究生教育中開設企業(yè)學課程，有38.7%的大學同時在本科和研究生中開設至少一門創(chuàng)業(yè)課程。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1999年，在國家的引導和支持下，我國圍繞“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”在政策層面、改革深度層面及市場活力層面都取得了重要進展。在政策方面，國家出臺了四百余部相關政策，包括簡政放權、財稅扶持、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等多個領域，有效消除阻礙創(chuàng)新的堵點和制約創(chuàng)業(yè)的痛點；在改革深度層面，我國營商環(huán)境在全球地位不斷拉升；在市場活力層面，新登記的企業(yè)日均2.2萬戶。在2021年政府工作報告中多處提到“創(chuàng)業(yè)”，43處提到“創(chuàng)新，”把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，將德育、智育、體育、美育、勞育等五育平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。全國各高校積極響應國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，伴隨著新知識及新技術不斷引入專業(yè)課的教學中，特別是就業(yè)形勢需求及社會對當代青年大學生的素質要求越來越高，對高校如何培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提高學生創(chuàng)新能力，提出了更高的要求。因此，改革傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的方法，是進一步提升教學質量及學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。

目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了一定成效，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施中有很多典型案例，例如，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，以創(chuàng)新校企合作作為突破口，構建五級三融合模式，以師資隊伍為抓手，形成具有針對性和實踐性的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合生態(tài)系統(tǒng)。黃淮學院實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過就業(yè)工作處、院系、團委及學生工作處、教務處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等發(fā)揮的不同作用系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)課程。北京航空航天大學把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，貫穿人才培養(yǎng)全過程，實行零起點全覆蓋的學生創(chuàng)意中心，運行科技創(chuàng)新體制，通過“馮如杯”科技競賽、表演等形式進行具體的創(chuàng)新教育，建立學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心和雙實雙業(yè)基地，開展創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)實踐。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院實行“三類并舉”的課程結構，包括通識教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程含2門必修課和6門選修課，專業(yè)教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實踐教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程含素質教育實踐、科研實踐、社會實踐等隱性項目課程。廣州城建職業(yè)學院的課程也是由三部分構成的，包括創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)造力講座、創(chuàng)新思維訓練與創(chuàng)新方法應用的通識普及，創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育及不少于規(guī)定學分的融入雙創(chuàng)的實訓課程，點對點幫扶指導和SYB創(chuàng)業(yè)培訓班的精英培養(yǎng)等。

綜上所述，無論是國外經(jīng)驗還是國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程典型做法基本都包含三個內容。

首先，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，包括創(chuàng)業(yè)基礎類課程、金融類選修課程、市場與運營類選修課等類型；其次，是實踐指導學習，由相關院系開設，聚焦某一學科領域或在交叉學科領域開展高科技創(chuàng)業(yè)的教學與指導；最后，是實際操作，例如建立創(chuàng)業(yè)工作室，給學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，并為學生提供到新創(chuàng)企業(yè)實習的機會，提供更直接生動的創(chuàng)業(yè)體驗。

二、研究目標

構建四級二融合的體驗式教學模式能夠豐富教學活動、教學內容，轉變傳統(tǒng)單一的教學方法；通過教學模式的創(chuàng)新及應用，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、研究意義

本研究通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，設計開發(fā)教學活動，構建以專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育為依托的新型人才培養(yǎng)教學模式。

（一）理論意義

（1）本研究旨在構建四級二融合的體驗式教學模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（2）通過設計開發(fā)教學活動，為各院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革提供一些有益的參考，使課程教師在教學上得到一些啟發(fā)。

（二）實踐意義

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣、塑造大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能以及培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意向等方面起著重要作用。

（2）大學生的就業(yè)情況一直是學校、學生、家長以及社會關注的重點問題，解決好就業(yè)問題，為國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展推波助瀾，才能實現(xiàn)社會的長治久安。

（3）啟發(fā)青年群體的創(chuàng)新意識，促進個體發(fā)展、教育教學改革，為大學生今后高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

四、教學模式研究

針對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及目前學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施現(xiàn)狀、學生特征等，構建“四級二融合”的體驗式教學模式，該課程模式的開展如下。

第一級別是學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的基礎課程，包括：創(chuàng)新能力拓展、TRIZ理論、創(chuàng)業(yè)基礎、企業(yè)模擬運營，公共基礎課程、專業(yè)基礎課程等，以上主要課程內容的設計由教務處牽頭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、財經(jīng)商貿(mào)學院及各學科研究所負責具體的教學過程設計及實施，此階段的學習主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及基本能力，通過學習就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，學生能夠對自己性格、興趣、價值觀等方面提高自我認知，并且在掌握科學的創(chuàng)新方法上更好地進行下一級別的學習。

第二級別是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎實訓課程，包括：專業(yè)學科基礎、學科前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項知識與技能、行業(yè)知識與技能等實訓課程，主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院及各學科研究所負責，此階段的學習主要是培養(yǎng)學生專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)知行合一。

第三級別：行業(yè)模擬運營、參與校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院及學生工作處負責，此階段的學習主要是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的培育。在進行學習的過程，通過挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，學生能夠主動獲取對宏觀經(jīng)濟形勢的認識并加以分析，對市場中某一產(chǎn)品或服務進行消費需求分析和數(shù)據(jù)整合，在市場調研的基礎上，明確項目的設計即所要創(chuàng)作的產(chǎn)品或服務，這也是未來實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的前提和基礎。

第四級別：突出創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導，職業(yè)生涯規(guī)劃，科研成果項目轉化、校企項目開發(fā)、孵化等，主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院及科技處負責，此階段的學習主要是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的孵化。在學校的眾創(chuàng)空間中，幫助學生及時孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生可以發(fā)揮自己的潛力，通過對創(chuàng)新點的深度挖掘，將項目成果進行轉換，運用市場營銷技巧、公關技能等，將產(chǎn)品推向市場。

通過四個級別的學習和實踐，不僅體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標的差異性、層次性和階段性，還可以更好地培養(yǎng)學生內涵特質和精神品質，包括學生積極進取的心態(tài)，逆向發(fā)散、冒險精神及危機意識等。

“二融合”代表的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)素質與能力教育融合。教學評價的目的不是為了選拔人才，而是為了促進每個學生能夠得到更好的發(fā)展，開展以能力為導向的評價方式，注重過程性評價，采用絕對評價標準、相對評價標準及個性化評價標準相結合的多元化結構。過程性評價的比例占70%，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習過程中學生的學習動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行綜合評價，采取既強調目標又強調過程的價值取向，客觀記錄并量化評價學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況，折算創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分數(shù)，結果性評價。結果性評價的比例占30%，對期末評價和階段教學任務完成后的評價。通過相對科學的教學評價方式，可以綜合考量學生的能力素質等。

通過模式設計包括具體的課程內容設計、活動設計，如創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境、評價方式設計等，滿足學生的親歷與實踐，建構知識發(fā)展能力。該模式的創(chuàng)建與實施，能夠突顯學生個人特質的差異性，在教學方式上進行實質性的突破，能夠豐富教學活動、教學內容，轉變傳統(tǒng)單一的教學方法，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學發(fā)展的啟示

歷經(jīng)幾十年的理論研究與實踐探索，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展盡管獲得了提升和較大成績，形成了一定的典型，但大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些共性問題，亟須探討和解決。“堅持創(chuàng)新”已擺在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口，但其中仍存在一些亟須解決的問題。

首先，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。課程體系包含了課程目標、課程內容、課程實施及課程評價，等等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的課程目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識，重點是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容方面，應打破學科之前的壁壘，實現(xiàn)專創(chuàng)的深度融合，培養(yǎng)技術技能人才不僅需要學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程知識，還應當學習跨學科知識、能力和素質以及跨學科的思維方式和能力，在此期間應不斷地開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容，如創(chuàng)業(yè)意識課、經(jīng)營管理課、生活指導課等。高校課程實施中應在多個部門多個方面協(xié)同合作，通過協(xié)同與團隊，凝聚力量進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學。教師教學評價的設計應充分地考慮到學生具體的行為表現(xiàn)，設計評價方式可以結合表現(xiàn)性評價、真實性評價及檔案袋評價等。

其次，現(xiàn)代社會的教育是培養(yǎng)學生的能力，而非一味地強調知識的獲取，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程教學發(fā)展應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程積分積累與轉換制度，探索將學生開展創(chuàng)新實驗，獲得例如實用新型專利等情況，按一定比例折算為分數(shù)，將學生參與課題研究、“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目實驗等活動認定為課堂學習，積極地開展項目式、啟發(fā)式、討論式、參與式等教學活動，在教學過程中培育學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新及就業(yè)創(chuàng)業(yè)靈感，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。為此，可以利用職教云平臺等現(xiàn)代教育技術手段進行輔助。

再次，在教師配備方面，學校各二級學院及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院應組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍，不僅如此，還應加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設力度，鼓勵組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國培計劃、SYB創(chuàng)業(yè)培訓師資班等。學校應建立和完善相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到企業(yè)掛職鍛煉的制度，并將制度引用到教師職稱評聘中，由此不僅能夠提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程重要性的認識還能夠提高教師教學的素質。聘請行家里手、資深創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友擔任校外創(chuàng)業(yè)導師或客座教授，實行校企雙導師制，協(xié)同育人；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題，鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，并將研究成果應用于實踐教育中等。

最后，在學校的大環(huán)境中應建立眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化器等，讓學生有條件在這種氛圍中探討創(chuàng)業(yè)項目，開展創(chuàng)業(yè)活動。通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也可以充分調動學生的學習興趣及創(chuàng)新積極性。

總之，立足創(chuàng)新思維，構建立體式、全方位的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新將是需要持續(xù)關注的重要研究方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及研究不僅是為了解決大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題，更是在數(shù)字化轉型中識別創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)機會、促進大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質的發(fā)展。將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)特質傳遞給大學生，并內化為自己的創(chuàng)業(yè)素質，增強學生的責任意識，在未來的工作崗位中，在生產(chǎn)、銷售、管理、服務等方面具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和品質，更有效地接手企業(yè)家精神和認知企業(yè)文化，在將來可以用企業(yè)家高效率的方式學習和工作。

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基金項目：本論文為甘肅省教育廳教改研究項目《基于導師制和項目制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究與實踐——以機電類專業(yè)為例》（編號：2021gszyjy5）；蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術大學教改研究項目《基于四級二融合的體驗式教學模式的高校〈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導〉課程教學設計研究》（編號：JG22B26）；《基于專創(chuàng)融合的自動化專業(yè)學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)改革研究與實踐》（編號：JG22B25）階段性成果

作者簡介：陳婷（1993—?），女，漢族，甘肅定西人，碩士研究生，高校講師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、文學等研究。