厚基塑能 培育匠心 四通四能

羅雯

摘? 要? 畫法幾何及工程制圖是土木工程專業開設的基礎課程，旨在培養學生運用圖學知識進行工程設計與表達、施工圖繪制，為以后專業發展提供重要的學科基礎。為解決教學中存在的“基礎理論多，工程實踐少”“專業知識多，思政人文少”“教師灌輸多，學生思辨少”“評價單一”等痛點問題，教學團隊以教學問題為導向，以工程專業認證為依托，以信息技術為手段，強化學生中心和立德樹人的教學理念，重構基于疑—融—悟—行（WWHD）學習模式的工程案例和科研雙驅的階次化教學內容，構建多階立體化的課程資源和線上驅動、線下強化的顯隱雙性課程思政教學體系，建立課程考核“五元協同”評價機制，實現理論與實踐、專業與思政、翻轉與案例、線上與線下“四貫通”課堂，有效培養學生的工程實踐能力、專業素養、科學研究能力、創新創業能力。

關鍵詞? 畫法幾何及工程制圖；課程思政；教學資源；微課

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0125-03

0? 引言

黨的二十大報告強調“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。教育、科技、人才“三位一體”發展，被賦予新的時代內涵。畫法幾何及工程制圖課程改革傳統的教學模式，主動應對新一輪科技革命與產業變革，落實新工科建設要求。課程基于學生中心和立德樹人的教學理念，結合專業特點自建線上課程，借助信息化手段，開展線上線下混合式教學，通過重構教學內容、重塑課堂模式，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生自主學習能力，幫助學生樹立正確的“三觀”。

課程團隊圍繞教材對授課內容的深度和廣度進行拓展，挖掘課程中蘊含的思政元素，收集整理工程案例，既對現有教材內容進行補充，也利于因材施教，滿足不同學生的成長需求；秉承“教無定法，貴在得法”的理念，靈活運用教學方法和手段，促成教學目標的達成，助力學生對知識的內化吸收、相關能力的提升、情感態度及價值觀的升華。課程團隊精心設計教學活動，科學制定評價方式，提高教學有效性。

1? 課程概況

根據“通識素養寬厚、專業基礎扎實、實踐創新能力強”的學校人才培養定位，“立足本省，面向行業，培養具備良好的科學與職業素養”的課程性質和特色，“面向未來、適應需求、理念先進”的新工科要求，凝練課程的核心目標。

知識目標：掌握工程圖學基本知識、原理和技術；理解設計表達的基礎知識；了解本學科重要進展的發現歷程和對社會發展的推動作用。

能力目標：能夠從點、線、面出發分析形體投影特征；能夠設計符合規范與工藝要求的形體，并能夠在設計環節體現創新意識；能夠跟蹤工程技術前沿不斷更新相關知識，適應工程行業職業發展。

素養目標：傳承中華文明、家國情懷，感受科研工作者為國奉獻的高尚品質和嚴謹的工作作風，培養學生探索未知、追求真理的責任感和工程素養，傳承大國工匠精神。

2? 教學痛點問題

本課程開設在大學第一學期，教學內容理論性強、枯燥難懂。傳統教學以教師為中心，學生參與度不高，缺乏綜合運用知識的能力，知識遠離生活實際，學習成果缺乏高階性和挑戰度。課程考核重考試成績，缺乏過程性考核。課程組要重點解決的問題包括：1）課程教學基礎理論多，工程實踐少，教學資源缺乏；2）專業知識多，思政人文少；3）教師灌輸多，學生思辨少，學生主體地位不突出，很難調動學生學習自主性；4）傳統評價體系只注重課本知識掌握程度，學生主觀探索及高階性學習少，難以達到能力培養目標[1-2]。

3? 教學創新特色

3.1? 課程教學內容創新

針對教學基礎理論多而工程實踐少的問題，基于三個平臺建立四個教學資料庫，以工程實際問題和科研項目為牽引，重新整合工程制圖的教學內容。

3.2? 課程教學理念創新

針對教學專業知識多而思政人文少的問題，將理論知識與思政元素有機融合，踐行學生中心和立德樹人理念。

3.3? 課程教學模式創新

針對教師灌輸多而學生思辨少，探索性、研究性學習不足的問題，建立以“線上資源為基，線下互動為本”、問題為牽引的“疑—融—悟—行”啟發式學習模式。

3.4? 課程考核方式創新

針對教學評價單一的問題，構筑“五元協同”評價機制，提出分布式、增值式評價方法。

4? 教學創新過程

4.1? 整合教學內容，豐富教學資源，提高課程內容的“兩性一度”

4.1.1? 重構模塊化教學內容

本課程以構型設計為主線，改革突出創新思維的培養，基于創新性構型設計的課程體系包括五大部分：投影理論（初階）、標準規范（初階）、構型與表達（中階）、工程圖樣（高階）、計算機成圖（高階）。初階模塊包含基本理論知識，中階、高階模塊包含學科研究前沿，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課堂，保證內容的前沿性和時代性，要讓學生“跳一跳”才能夠得著，注重內容的高階性和挑戰度[3]。

4.1.2? 融合多維化教學資源

基于三個平臺打造混合式在線學習空間：一是以超星泛雅平臺為載體，建設校級一流課程，建立面向校內混合式教學的工程制圖線上教學平臺；二是在線工程圖學虛擬仿真實驗平臺，在平臺上布置在線學習拓展任務，強化學生創新和互動；三是在線建設工程虛擬仿真教學平臺，學生可以在真實的建筑場景進行漫游，三維可視化的建筑、結構圖更加直觀、形象。

基于四個教學資料庫拓展混合式教學內容：一是建設微課視頻庫，包括主講教師主講的視頻資源42個（共計1 460分鐘），在有限的課堂學時之外，實現對學生的指導；二是積累899道隨堂測驗和章節測試題、其他資源380個，滿足學生學習的需要，為學生構建立體多元的課程框架和多維度的學習平臺；三是建設制圖相關的思政案例庫，在課程的全時間、全空間融入思政元素；四是建設三維仿真圖形庫（161個），實現從平面圖形向立體圖形的過渡。

4.2? 弘揚工匠精神，強化思政鑄魂，構建多元化的思政教學體系

基于思政教育的“回填”，注入顯隱雙性的思政精華。思政教育元素有機融入工程圖學課程，在緒論、國家標準、投影理論、基本形體等章節知識中，有機地嵌入工科學生的優秀品質、解決問題的方法論，達到課程思政同頻共振，形成自上而下的頂層設計。根據頂層設計中劃歸下來的人文素養范疇，在對應的課程中找到專業知識結合點，巧妙地設計思政元素，自然地融入結合點，在講授專業知識的同時自然地滲透思政元素，做到溶鹽于水、潤物無聲。

在課程思政實施過程中，思政元素挖掘是核心環節。從道德修養、家國情懷、全球關切和文化素養四個維度，凝練本課程每章的重要思政元素：工程圖學緒論、制圖國家標準、投影理論教學內容課程思政體現在政治認同、家國情懷；基本形體、相貫線與截交線、組合體的課程思政體現在科學精神和法治意識；工程構件表達及技術的課程思政體現在職業素養和文化自信。在職業素養方面，以工程圖樣尺寸標注為切入點，工程圖樣的視圖用于描述表達對象的幾何形狀，而其大小則必須通過尺寸來確定，對于構件而言，尺寸是加工、生產的重要依據。以中央電視臺315晚會曝光的云南稻農斷指事件為例，讓學生分析產生人身傷害的原因，最后得出結論是農機生產企業不按國家標準設計送料器，為節約成本而使其長度小于人體手臂長度，因而導致農民深受其害；然后介紹工程圖樣標題欄的內容，讓學生明白設計、審核、工藝負責人簽名的重要性[4-5]。

4.3? 依托工科認證，強化工程應用，創新疑—融—悟—行學習模式下的教學體系

疑—融—悟—行（WWHD）學習模式：疑（Why）是以切入點引入主題，引起學生注意，進入課堂狀態；融（What）是以知識點溫故知新，呈現基本內容，加深理解吸收；悟（How）是以契合點提升思維，演示發現問題，剖析研究思路；行（Do）是以創新點學以致用，進階式提升挑戰度，挖掘學生潛能。為完成教學內容，達成教學目標，實現教學分層，按照疑—融—悟—行四個階段精心設計教學活動。

4.3.1? 模式始于疑問

首先導讀科學研究和工程案例，激發學習制圖知識的興趣。先讓學生思考港珠澳大橋、天眼等超級工程運用了哪些圖學知識；在建筑結構制圖環節，讓學生圍繞課程大項目“學生桃園宿舍樓”進行探究，強調學生主動參與和團隊合作。

4.3.2? 模式融于情景

加深理解吸收的能力，培養學生的科學思維。引入思政元素、學科前沿、新工科建設、工程生產知識和創新創業思維，讓枯燥乏味的知識與生動形象的科學案例、工程實踐相結合，打造真正有溫度的課堂。

4.3.3? 模式深于感悟

讓學生知行合一。課程講授內容遵循從工程中來到工程中去，課堂中研討挑戰性任務，從創新性方面培養學生批判思維能力。注重選擇與實際緊密結合的案例，教學案例采用“低起點、緩爬坡、高落點”的分層設計，組織相關課堂活動，開展頭腦風暴，進行成果展示（生講生評、案例點評和以評代講），讓學生充分認識到生活中處處有制圖。

4.3.4? 模式成于行動

生活制圖實踐源自生活觀察，培養學生的創新能力[6]。

4.4? 革新考核方式，強化課程評價，開發多元化的增值式考核方式

對學生進行形成性評價和終結性評價，突出評價的多元化﹑過程性﹑實時性。開發分布式、增值式考核方式。擇優獎勵，明確評價標準，讓評價有理可依。教學評價和考核中貫徹能力本位的理念。變單向教學評價為多元評價，將靜態教學評價變為動態評價；變學生被動應對考試為主動參與考核，將結果式考核變為分階段分層次的過程考核。考核的環節包括慕課自主學習、作業按時提交、生活制圖實踐、課程講論競優、學期期末考試。期末占40%，二階段課堂競優研討占20%，生活制圖實踐占20%，線上慕課占10%，線上作業占10%。競優中提出優質問題的學生將獲得額外獎勵分[7-8]。

5? 課程創新的成效

5.1? 課程建設與論文發表

2019年7月，課程首次在超星泛雅學習通平臺上線，在教學微課基礎上增加了知識拓展視頻和仿真案例。截至目前已經運行四期，累計選課人數584人，解決了疫情防控期間課程教學的難題。團隊教師結合課程教學改革發表相關論文12篇。

5.2? 獲獎與教改項目

教學團隊成員積極參加各類教學競賽，先后取得省級一等獎一項、二等獎一項、三等獎一項，校級一等獎四項、二等獎五項、三等獎一項。其中，團隊教師在2021年11月的湖南省高校教師信息化比賽中獲一等獎，是學校在該賽事上取得的最好成績。教學團隊成員獲各級教學成果獎，其中校級教學成果一等獎一項、二等獎一項。近年來團隊教師獲批省部級教學改革項目兩項，校級教學改革重點項目兩項，一般項目五項。

5.3? 學生科研及競賽

在課程團隊教師指導下，學生積極參加各類學科競賽。每年指導多支隊伍參加大學生數字測圖比賽，學生每次均能獲取三分之一以上的省級一等獎。其中，2021年學生獲得省級一等獎第一名。在該賽事上屢次獲得佳績，共計一等獎14項、二等獎八項、三等獎七項。

6? 結束語

針對畫法幾何及工程制圖教學中存的“基礎理論多，工程實踐少”“專業知識多，思政人文少”“教師灌輸多，學生思辨少”等痛點問題，基于三個平臺建立四個教學資料庫，重新整合工程制圖的教學內容，將理論知識與思政元素有機融合，建立“疑—融—悟—行”啟發式學習模式，構筑“五元協同”評價機制，利用新技術實施新型技術的創新教學，以教學問題為導向，引導學生自主探索知識，將思政元素與專業知識有機融合，有效培養學生的工程實踐能力、創新創業能力。

7? 參考文獻

[1] 李維，張靖宇，姜秋實，等.應用轉型背景下建筑學實踐教學“思政本源”的探索與實現途徑[J].高等建筑教育，2021，30（1）：173-181

[2] 王絢.欲達“千里”而積“跬步”：建筑設計教學體悟[J].建筑學報，2010（10）：14-17.

[3] 石孟良，曾磬，韓曉娟，等.“縱向挖掘、橫向比較、多向選擇”的教學創新實踐：以建筑學二年級“建筑設計”課程教學為例[J].安徽建筑，2023，30（1）：121-123.

[4] 林有希，黃捷，朱建風，等.基于工程訓練的人文社科類學生工程素質教育[J].職業教育研究，2012（3）：154-155.

[5] 伏云，張偉，王冰.工程訓練課程體系建設與改革探討[J].高等建筑教育，2011，20（4）：92-95.

[6] 張帥華，唐然肖，陳曉翠，等.國家一流本科專業建設背景下無機化學12345+N+N+1教學模式的研究與實踐[J].大學化學，2022，37（8）：40-49.

[7] 金瀏河，高哲.對“課程思政”的幾點思辨[J].現代職業教育，2017（18）：60.

[8] 楊放瓊，彭高明，周亮.基于混合式教學的“工程圖學”課程思政探索[J].教育教學論壇，2021（18）：100-103.