媒介技術影響教育形態變革：歷程、規律及啟示

徐振國　魏同玉　謝萬里　黨同桐

摘 要：面對日新月異的技術革新，歡呼與批判此起彼伏，如何透過喧囂的表面，把握教育形態的變革機制，充分發揮媒介技術對教育發展的積極作用，成為目前重要而迫切的問題。縱觀媒介技術的發展史，迄今為止已經歷五次大的飛躍，每一次飛躍與發展都促進了教育形態的變革與更新，并由此帶來人類社會的突破性進展。文章以媒介環境學的視角，闡釋了口語、文字、印刷、電子、數字等媒介技術給教師、學生、教育目的、教育內容、教學方法、教學組織形式等六個方面帶來的影響。在此基礎上探討了媒介技術發展與教育形態變革的規律及其對當下的啟示。

關鍵詞：媒介技術；教育形態；變革；影響；啟示

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2023）03-0023-08

教育是人類生存和發展的重要途徑，任何形式的教育都離不開技術所創造的環境。教育形態的變革常由技術革新率先引起，在一定程度上還需通過技術的革新與介入得以實現。教育是人類特有的傳播活動，教育領域的技術多指媒介技術。媒介技術以其固有的物質結構和符號形式重構人的感知方式，從而成為推動教育形態變革的能動力量，傳播學中的媒介環境學派便專注媒介環境，以及媒介對人、社會以及文化的影響研究。目前，數字技術快速發展，新興媒介層出疊見，知識更新遠超從前。但同時，新媒介的出現也帶來新的問題，人們不免疑惑，教育形態如何在不知不覺中被媒介技術影響，甚至是被改變，媒介技術發展又將把教育形態帶向何方？面對新媒介所構造的新環境，教育該如何抉擇？在技術快速發展的今天，知古鑒今，重新建構教育領域的媒介觀，進而考察教育領域的媒介技術發展及其在教育形態變革中所起的作用，把握教育形態變革的規律，對提高教育教學效果具有重要的現實意義。本研究根據媒介環境學的相關理論，系統梳理媒介技術發展及其所引起的教育形態變革，以此探究教育形態變革的規律和啟示。

一、媒介技術影響教育形態變革的歷程回眸

媒介技術是指信息的載體和加工、傳遞信息的工具。它有兩層含義，既指用于承載信息的符號系統，如語言、文字、符號等；也指存儲、加工、傳遞信息的載體，如書籍、硬盤等[1]。迄今為止，媒介技術共經歷了口語、文字、印刷、電子、數字等五次革新。媒介技術的革新與發展對教育形態的變革產生了重大影響。本研究中，教育形態是指教育基本要素所構成的教育系統在不同時空背景下所呈現的教育的整體表現形式，通常由教師、學生及教育的目的、內容、媒介、方法、組織形式及其各要素之間的關系所構成，可謂是教育理念或思想的現實表現[2]。口語、文字、印刷、電子、數字等媒介技術的出現與應用帶來了同時代的師生及教育的目的、內容、方法、組織形式的變革。

（一）口語媒介促進教育的產生與發展

人類最早的媒介技術便是口語[3]，恩格斯[4]指出：“語言是從勞動中并和勞動一起產生出來的。”菲利普·利弗曼（Phillip Liverman）[5]猜測，約在3.5萬年前人類開始使用語言，也有科學家斷言，語言出現在公元前7萬年到1萬年之間。口語產生后，人類便可借助有聲語言進行人際間的信息傳播與交流。時至今日，口語仍是人類最為重要的媒介。在人類社會發展的遠古時代，教育蘊含在人類的生產和生活中，并未形成獨立的形態。隨著口語的出現和發展，人類有了情感與思想的表達，更有了經驗與知識的傳承，加之人類自身生存的需要，教育逐漸成為獨立的社會活動，從而揭開人類教育史的序幕。

在口語主導的社會中，長者閱歷豐富，在生活實踐中積累了較多的經驗和技能，可以說長者是信息、智慧及實用技能的源泉。因此，長者多扮演著廣義上的教師角色。而他們的“學生”便是部落中的兒童和年輕人。原始社會嚴格意義上的階級及家庭尚未出現，兒童多為部落所有，并由部落撫養。此時教育者和受教育者并未形成嚴格意義上的師生關系。原始社會自然條件惡劣，食物短缺，人類的壽命有限，教育的目的便是維持人類的生存，使兒童或年輕人盡快成為勞動力，以便部落能夠繁衍延續。另外，經驗的獲得較為困難，或許要以生命為代價，經驗的保存顯得尤為重要，而教育有助于經驗的保存和傳遞。迫于生存壓力，教育內容便是維持社會生活、生產勞動所需的樸素經驗和實用技能。經驗并不等同于知識，人們缺乏認識、解釋自然的能力，但有著對自然的崇拜和對超自然力量的追求，因此教育中不乏神話、宗教等超驗內容的傳授。在文字出現前，口語是人們最為主要的交流、溝通工具，相應的教學方法便是口耳相傳，這是對行為語言的突破，可以使傳遞的內容更加直接和準確。迫于生存壓力，限于自然條件，此時的教育還沒有成為獨立的社會活動，只是多在生活、勞動過程中進行口語搭配演示的非形式化教育。

口語的出現使教育從勞動實踐中脫離出來，成為獨立形態。口語使用方便，便于傳遞直接情感和抽象觀念，在解放我們四肢的同時，消除了肢體語言帶來的不確定性。但人既是口語內容的創作者也是載體，而人的活動范圍有限，因此限制了教育活動的距離和范圍。另外，口語稍縱即逝，難以保存，在傳遞過程中也難以保證內容的準確性，會導致教育信息的曲解和失真。

（二）文字媒介催生學校的萌芽與出現

文字是在經歷了結繩記事、描摹圖畫、象征表意等漫長歷史后才出現，它是人類社會實踐的必然產物。公元前3500年，蘇美爾人用斜尖的筆刻畫在軟泥板上的象形文字形成，這是較早發展完備的一套文字系統[6]。口語使人類脫離動物進化為人，文字則使人類擺脫野蠻跨入文明。在非洲、歐洲等地區，文字主要記載在紙莎草、羊皮紙、貝多羅葉上，龜甲、竹簡、縑帛等則是我國古代主要的文字載體。文字超越了口語的時間、空間限制，能夠及時記錄并長久保存。隨著文字的出現，人類便有了閱讀和書寫的需要，這促使了專業教師和學校的出現。據可查證的資料，人類最早的學校出現在公元前2500年左右的埃及[7]。

貴族、奴隸主、僧侶相對于奴隸和平民更容易獲得知識及昂貴的書寫材料，這些人利用特殊的地位、身份和權力，保留和壟斷著廣大勞動者在生產實踐和社會生活中創造與總結出來的各種知識和經驗，他們成為知識的壟斷者和早期的教師。在知識極度匱乏的時代，知識便意味著地位與財富，受教育的權利被奴隸主、貴族、僧侶等牢牢地掌握在手中，而奴隸及普通百姓的子女很難有接受教育的機會，更無法承受接受教育所需的代價。文字時代的教育目的是培養讀寫能力，以便為統治階級提供合格的人才，維護自己的地位與統治。蘇美爾人的早期學校是為培養寺院、宮廷里面的繕寫員而設立[8]，古埃及和我國古代多以培養國家需要的高級文武官吏為主要任務。此時的教育內容已不再是單純的生產實踐經驗，而是根據統治階級的需要而編纂的有邏輯的文本。學生既要學習讀寫技能、宗教教義、道德倫理及初步的科學知識，還要接受軍事訓練，以便強健體魄應對隨時可能發生的戰爭。文字依托書寫材料擺脫了人類肢體和生理的限制，擴大了教育的廣度，學生可通過閱讀實現自主學習。但教材昂貴，抄寫速度較慢，通常掌握在教師手中，死記硬背、體罰不可避免。學校的出現和發展預示著教育從非形式化向形式化的重大轉變。此時的學校主要有三類：一是統治階級辦的學校，如古埃及的宮廷學校、漢代的太學等。二是僧侶辦的學校，如古印度的寺院學校、西歐中世紀的修道院學校等。三是私人辦的學校，如古埃及的文士學校、漢代的書館等。

文字使人類不再拘泥于對以往經驗的記憶，可以更專注于探索自然的未知。文字媒介推動了文化的傳承和社會的發展，并使經驗從零散逐漸到系統，從無序逐漸到有序。但文字是事物和抽象的符號，囿于理解，“紙上談兵”“書呆子”較為常見。此外，文字復制困難，羊皮紙、縑帛等書寫材料昂貴，限制了教育普及，造成了知識壟斷，使教育成為統治階級維護其統治的重要手段。

（三）印刷媒介推動教育的公共性與標準化

紙的出現使知識獲得了最為理想的物質載體，印刷術的發明則使大量生產、復制成為可能，提高了傳播的效率。105年，東漢蔡倫繼承和改良了前人的造紙工藝，制造出質優價廉的紙張。1049年宋代畢昇發明了膠泥活字印刷術。1438—1450年，德國約翰內斯·古登堡（Johannes Gutenberg）發明了木質鉛合金活字印刷機。伊麗莎白·愛森斯坦（Elizabeth Eisenstein）認為古登堡印刷機促進了歐洲政治、經濟、文化、宗教的根本變革，哈羅德·伊尼斯（Harold Innis）、馬歇爾·麥克盧漢（Marshall Mcluhan）[9]更是認為印刷機奠定了資本主義的基礎。印刷機使教會對信仰和知識的壟斷被摧毀，并促進民族國家的興起和民主的發展，最為重要的是促使公共教育和班級授課制的出現，帶來了知識壟斷的黃昏。

隨著知識的激增和學生數量的增長，人們逐漸意識到教師在教育活動中的重要作用，并對教師提出了更高的要求，這加速了教師的職業化進程。教師不再僅是知識的傳授者，還應該是知識的創造者和學生心靈的啟迪者。紙和印刷術的出現使知識復制、傳播的成本降低，書籍不再是貴族和修道士的專利。許多國家建立了公共教育系統，普通勞動者及其子女有了接受教育的機會，從而改變了僅有少數人讀書和受教育的狀況，接受教育成為每個人應有的權利和義務。普通民眾迫切的讀寫需求促使公共教育的興起。同時，紙和印刷機推動近代西方資產階級革命和資本主義的誕生，工業發展需要掌握基本知識和技能的工人。因此，此時的教育目的實際是為資產階級培養所需要的政治家、軍事家、科技人才和產業勞動力等。紙和印刷術的出現加速了知識的復制、傳播和更新速度，并打破了僧侶對知識的審判權利，此時的教學內容不再囿于宗教知識和道德倫理，大量增加了科學、歷史、數學、繪畫等知識，使教學內容多元化、復雜化、綜合化、體系化，并出現了按一定邏輯編寫的標準教科書。紙和印刷術的出現使書籍進入普通家庭，此時的學生既可通過教師的講授，也可通過自主閱讀書籍、雜志等紙質媒介獲得知識，學習的效率明顯提高，并使傳統的師承關系開始動搖。另外，各種教具的出現使教學方法靈活多樣。學生數量及知識的快速增長，催生了上下銜接、系統連貫、類型多樣的學校教育制度，并使學校管理規范化、制度化。1632年，夸美紐斯在《大教學論》中論證了班級授課制，規范了教育目標、教育內容、教學方式等，使教育從個別化開始走向標準化。

甲骨不易得到，金石笨重，羊皮紙、縑帛昂貴，紙和印刷術的出現為教育形態的變革提供了知識基礎和強大動力。它們促進了初等教育的普及、學校制度的完善、教學內容的規范及班級授課制的產生，但也使教育脫離實踐，逐漸呈現機器化、程序化的趨勢，難以滿足學生的個性化需求與發展。由于排字效率及傳統觀念等問題，紙和印刷術的出現并未在中國產生像歐洲那樣翻天覆地的社會變革，即李約瑟難題[10]。

（四）電子媒介推動教育的更大規模普及

電子媒介的興起和普及，帶來了人們認識世界、感知世界，以及知識復制、傳播的全新方式，并顛覆了傳統意義上的時空觀。1844年5月塞繆爾·莫爾斯（Samuel Morse）用經過不斷完善的電報機發送了世界上第一封電報。1864年，一對美國夫婦在登州創辦“蒙美學堂”，并將照相術應用于教學，這或許是現代技術在教育中的最初嘗試[11]。電子媒介傳播速度快，傳播距離遠，并能存儲重用，使人們的思想頃刻間便可抵達世界的任何角落。電子媒介進入教育領域，大大增進了人類的教育傳播能力和效率，使人類的教育傳播活動進入一個全新的時代，這無疑促進了教育更大規模的普及。

電子技術不僅提高了知識傳播的速度，更提高了知識獲取的效率，使知識更新的周期不斷縮短。知識的無限性和人的有限理性，迫使教師不斷學習，緊跟知識的更新。這便使教師與學生的界限開始變得模糊。同時，教師不再僅是知識的灌輸者，還是學生健全人格的指導者，不斷提高自身的素質，以應對技術變革對教師教學的新要求。各國開始實施普及的義務教育和中等以上教育。最為重要的是，電子技術不僅使青少年的教育得以全面普及，而且使之成為畢生的需要。電子時代，教育的目的不再局限于使學生掌握基本的讀寫技能，更為重要的是為學生的終身發展奠基。此時的教育注重培養學生的綜合素質，發掘學生的潛在優勢，以期為社會生產培養優秀的專業人才。20世紀以后，各國為應對新的挑戰，突破舊教材的落后局面，相繼改編課程內容，增加自然科學和社會科學等內容的比重，并使內容現代化、理論化、統一化。古典主義傳統逐漸淡出視野，科學技術成為主要的教育內容。從廣播教育到電視教育，學生獲取知識不再局限于課堂講授和自主閱讀。視聽教具的出現使教師可以運用恰當的方法展現和傳播科學知識，便于激發學生的學習興趣，并使其更好地理解和記憶。教學方法開始從以語言傳遞為主向以圖像傳遞及實際操作為主轉變。電子技術的出現開啟了教學設備現代化的進程，并使教室得以改造。更為重要的是，電子技術使知識“翻越”了學校的圍墻，教育電視臺、廣播電視大學的相繼成立，打破了知識傳播的時空限制，使其可以同時傳授給數以萬計的學生，節約了師資、設備，也擴大了教育規模。

電子技術既能傳遞語言、文字，又能傳遞靜止和活動的圖像，有很強的呈現和傳播能力，有助于提高學習和教學的質量和效率。它不僅帶來認識世界、探索世界方式的轉變，并開始挑戰印刷時代線性、理性的思維方式。

（五）數字媒介帶來個性化教育的發展

數字技術誕生前的信息傳播是單向的，數字技術的出現則使雙向傳播成為可能。1946年，世界上第一臺數字式電子計算機ENIAC研制成功，1983年支持多種網絡互聯的TCP/IP協議的標準化，標志著互聯網（Internet）的誕生[12]。在數字技術時代，學生在學習過程中的主動性、選擇性、交互性進一步增強。傳統的班級授課形式逐漸受到混合式教學等新的教學形式的巨大挑戰，學生自主選擇和主導的知識傳播與接受方式逐漸成為主流。數字技術獨特的傳播特征正在推動教育形態從標準化向個性化發展。

在數字環境中，教師的概念有了極大的延伸，不再是學校知識壟斷者的專有名詞。與此同時，傳統意義上的教師正由知識傳授者向“導師”轉變，多承擔學生自主學習的指導者、幫助者、促進者和學生良好情操的培養者的角色。年齡、職業、性別、健康狀況已不是人們能否成為學習者的決定因素，知識變為開放的、共享的，任何時間、任何地點的任何人均可獲得受教育的機會，終身教育不再是遙遠的理想，正逐漸成為現實。進入21世紀，知識更新的周期已縮短為2～3年。浩如煙海的知識遠超人們的記憶能力，這便使學生在理解知識的同時，還要掌握獲得知識的方法，以便滿足自身的個性化發展。教育職能由培養大量工業時代急需的標準化專業人才轉變為培養信息時代擁有辯證思維的創新型人才。多媒體技術、課件、動畫、視頻等數字化學習資源的出現，使教育內容有了新的呈現方式，并且教育資源日益豐富。數字媒介促使教育內容的內涵得以擴展，由按照邏輯編排的科學文化知識拓展為任何可滿足自身發展和需求的個性化知識。新的教育理論注重學生及其學習，學生不再僅僅是知識的被動接受者，更是主動獲取、創造信息的主人。這是對教師講、學生聽傳統教學方法的徹底變革，在主動、共享、開放、交互的學習環境中，逐漸形成以學生及其學習為中心的教學方法。數字技術以前所未有的勢頭延伸了教育的內涵，拓展了教育的空間。教育資源數字化、學習形式網絡化，以及協作學習、泛在學習、創客學習等學習方式，促使以學生、問題、實踐為中心的翻轉課堂、混合式教學、場館教學等新的教學組織形式得以出現和發展。

數字技術以數字化形式編碼和傳播信息，能夠方便存儲和復制，支持雙向傳播、社群創建和內容聚合，使學生在獲取信息時處于主動地位，為教育的全面改革開辟了一條嶄新的道路。它帶來的不僅是急劇增長的知識，還促使學習方式的多樣化，以及學習型社會的到來。VR、AR、MR、AI、區塊鏈、3D打印等技術的快速發展，將使教育形態更加注重個性化、自適應、無縫連接、定制與創生等新的教育需求。

二、媒介技術影響教育形態變革的規律

教育起源于人類從事社會生產和生活的需要。自從有了人類社會，便有了教育活動。教育活動的發展具有其內在規律性，教育形態的變革也是如此。探究教育形態變革的普遍規律是正確認識媒介技術發展在教育形態變革中所起作用，以及理解人類發展史上某一階段教育現象的前提，也將為探索新媒介技術發展及其帶來的教育形態演化提供借鑒。

（一）媒介技術發展與教育形態變革的同構

媒介環境學派存在軟決定論、硬決定論及文化/技術共生論等三種媒介觀點，文化/技術共生論認為，人類文化是人與技術或媒介不間斷的、互相依存的因而互相影響的互動關系。通過梳理媒介史和教育史，本研究認為人類教育史的歷程不僅是媒介技術出現和發展促使教育形態變革的過程，而且也是教育不斷改進和完善媒介技術，使其滿足自身需要的過程。教育與媒介技術相互促進、共同發展，越來越同構為密不可分的數字化生存體。媒介的特征制約著信息的選擇、決定著信息編碼方式和傳遞過程，乃至最終影響信息被受眾解碼接受的方式和效果。每一種媒介技術的長期使用，都會給教育的宗旨、目的、內容、方法和組織形式打上媒介特征的烙印，從而對教育形態產生重大而深遠的影響。媒介技術使教育水平提高，教育水平的提高又使媒介技術為之改變。教育使人類生活、生產、實踐過程中積累的科學知識世代相傳，普及開來，在為新媒介技術的出現提供人才保證的同時，也為其發展打下堅實基礎。如果沒有教育促使人類把積累起來的經驗、知識傳遞給年輕一代，人類社會就不可能延續發展下去，自然就沒有新的媒介技術出現和發展。

（二）媒介技術發展與教育形態變革的揚棄與補救

至今，人類教育史上共有五次變革。每次變革并不是對原有教育形態的完全否定，而是繼承與變革的辯證統一。每個教育形態從萌芽到成熟需要經歷漫長的歷程，摸索、實踐過程中凝結著人類的智慧。新媒介技術的發明促使知識及知識承載、傳播方式的革新，并最終帶來新的教育形態的出現和發展。但原有教育形態的部分知識、方法、經驗，在新的教育形態中仍具有使用價值和指導意義。這些符合教育發展的客觀規律和積極因素會被新的教育形態繼承，但阻礙新的教育形態發展的內容將被果斷拋棄。黑板、書籍，目前仍在課堂上使用，而1924年才誕生的教學機器，隨著計算機的應用已被完全淘汰。

任何一種后繼的教育形態都是一種補救措施，都是對原有教育形態某一方面問題的補救和補償。一切教育形態都不盡完美，但一切教育形態借助媒介發展都提供補救手段。如果新教育形態能夠更好地完成舊教育形態的任務，并對舊教育形態提供獨到的補救措施，那舊教育形態就會“枯萎凋謝”，舊教育形態常常成為新教育形態的組成部分。正如STEAM、創客教育是對法國技術哲學家雅克·艾呂爾（Jacques Ellal）“教育恐怖主義”的補償，場館教學、混合式教學則是對“班級授課制”的補償。目前，媒介技術呈現融合態勢，彼此補救，做到無處不在、無時不有、無所不能。

（三）媒介技術發展與教育形態變革的人性化趨勢

教育發展的歷史是逐步改善人的生存和發展境況的歷史，也是人的主體地位逐步得到肯定的歷史，更是人從偶然的個人逐步走向全面發展的歷史。教育本身就是為培養人而人為建構的社會活動，它的核心問題是引導和規范人的發展。人類基于自身發展的需要，創造了媒介技術，進而促使教育的產生，人類借助教育實現了自身的生存和發展，不斷獲得滿足，同時產生新的需要，推動媒介技術不斷發展進步，使教育形態向人性化的方向發展。人類會對媒介和教育形態做出理性的選擇，用以維持生存，發展自我，認知世界，改造世界。班級授課制的出現使學校教育系統進入“巨機器”時代，進而出現“機器化”問題[13]。數字技術重塑了人的信息活動，從時空上突破“巨機器”的限制，利用其技術優勢，努力使教育在標準化的同時向個別化、人性化回歸，并使蘇格拉底渴望的“聰明文字”得以實現。從行為主義中接受外部刺激的被動接受者，到建構主義中建構內部心理表征的主動建構者，學生逐漸成為教育活動的中心，并被看作是有思想、有自我意識、有主觀能動性，且追求尊嚴需要被理解、尊重和接受的人，這是學習理論和教育思想的巨大革命，更是教育形態人性化趨勢發展的重要特征。

除上述規律外，教育形態變革具有不平衡性，同一媒介在不同地域催生的教育形態并不完全相同。另外，教育形態變革的周期越來越短，頻率越來越快。

三、媒介技術影響教育形態變革的啟示

本文從媒介環境學的角度，闡釋了口語、文字、印刷、電子、數字等媒介技術給教師、學生、教育目的、教育內容、教學方法、教學組織形式等六個方面帶來的影響。在此基礎上總結出媒介技術發展與教育形態變革的規律。從中可以發現，媒介技術促進了教育形態的變革。然而，反觀當下，人們對媒介技術的認識多停留于硬件和軟件的覆蓋和更新迭代，停留在微觀局部的修修補補；對媒介技術的過度追捧遮蔽了人的主體性存在，媒介技術應用的倫理規范缺位造成了技術應用的負面效應。審視媒介技術在教育領域中的應用現狀，不夠創新的教育觀念，不夠完善的教育治理抑制了新媒介技術的發揮，對新媒介技術的不恰當應用更在很大程度上造成了技術在教育領域中的錯位問題。在媒介技術快速發展的今天，如何科學合理地運用它，充分發揮它在教育領域中的應然價值，是亟待規范和引導的問題。

（一）優化觀念，厘定媒介技術介入教育領域的育人本質

媒介技術介入教育領域帶來的錯位問題，從表層看屬于技術層面，但實際上是人的不合理的思想觀念在起作用。所以，積極推動媒介技術向教育領域的介入，首先必須優化人們的觀念，厘定媒介技術介入教育領域的根本目的。教育系統中的媒介技術旨在人的培養和人性的完善。因而，我們需要站在技術育人的視角，始終將媒介技術的研發與應用放在技術育人的維度下，審視媒介技術的發展現狀與其在教育領域的應用問題，避免媒介技術的錯位，防止出現否定傳統教學方式的現象，杜絕盲目追求媒介技術革新帶來的負面效應，樹立科學的媒介技術觀，保持技術實體與主體人的高度結合，使媒介技術的使用始終以育人為旨歸，從而不斷改進、創新媒介技術。

（二）創新技術，推進媒介技術與教育教學實踐的深度融合

身處信息化時代，推進媒介技術與教育教學實踐的深度融合，發揮媒介技術的應然價值，需要在育人導向下不斷創新媒介技術。這就需要我們不斷創新多元化的媒介技術平臺，集聚、共享媒介資源，充分利用人工智能、大數據、物聯網等媒介技術發展帶來的機遇，不斷拓展教育空間，更新教育內容，優化課堂教學的組織形式，改進教師的教學方式和學生的學習方式，使場館教學、在線學習、協作學習深入人類生活的方方面面，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，以促使人類自由而全面地發展。

（三）完善制度，規范媒介技術開發與應用中的失范行為

媒介技術研發與應用中的失范行為在很大程度上是由于缺乏相關的制度規約造成的。要規范媒介技術在教育教學實踐中的不當行為，發揮媒介技術的優勢，必須不斷完善相關的制度或規則。一方面，要建立健全媒介技術介入教育教學領域的倫理規約制度，將其納入到行業準則和教育教學規則之中，從媒介技術進入教育教學的范圍、標準、方式到對媒介技術的態度、責任、義務等方面對技術主體（學校、教師等）做出明確詳細的規定[13]，使這種規定內化為媒介技術行業者和教育行業者的具體行動，增強他們的責任意識。另一方面，完善相關的獎懲制度，對媒介技術研發與教育教學應用的優秀個人與團體進行獎勵，對不符合相關制度和倫理規則的行為進行追責。

（四）提升素養，提升教師媒介技術的教育應用能力

探討新的媒介技術在教育教學領域的研發，研究媒介技術新生成的教學手段與課堂教學的有效融合，已成為信息化時代教師必須要掌握的素養之一。一方面，教師要進行自主學習和同伴互助學習，在學習過程中不斷明確媒介技術介入教育領域的目的、意義，掌握媒介技術與教育教學融合的相關理論與技能，理性審視媒介技術變革對教育帶來的影響，并做好應對措施[14]。另一方面，結合實踐中教師媒介技術的應用情況，有針對性地為教師提供全方位的培訓方案，開展相關課程，促使教師不斷反思自身的薄弱環節，優化自身的教學方式，具備熟練掌握運用媒介技術創新教學模式與管理方式的能力。

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（責任編輯 李強 孫志莉）

The Influence of Media Technology on the Change of Educational Form： Course， Law and Enlightenment

Xu Zhenguo Wei Tongyu Xie Wanli Dang Tongtong

（1. School of Communication， Qufu Normal University， Rizhao， Shandong， China 276826;

2. School of Education Science， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu， China 221116）

Abstract： With the ever-changing innovation of technologies， there are the sounds of support and criticism. How to look beyond the noisy surface， grasp the innovative mechanism of education formation and to make media technology play a positive role in educational development fully has become an important and urgent problem. From wide view of the history of media technology development， there have been five big leaps so far， and each leap and development has promoted the reform and update of educational form. These leaps have led to the breakthrough of human society. From the perspective of media ecology， this paper explains the effects of oral medium， text medium， print medium， electronic medium， digital medium on teachers， students， education purposes， education content， education method and education organizational form six aspects. Based on above researches， this paper discusses the law of media technology development and education form innovation， and its enlightenment to present.

Key words： Media technology; Education form; Innovation; Influence; Enlightenment