初中數學項目式教學研究

段澤民

摘 要：隨著教育改革步伐的加大，初中數學迎來了新的轉變，項目式教學被廣泛地運用于數學教學中，為學生提供了良好的發展環境。為此，初中數學教師要充分發揮項目式教學的優勢，尊重學生在課堂中的主體地位，從學生實際情況出發適當開發教學項目，使全體學生都能夠活躍起來，在潛移默化中提升數學綜合素養。希望此研究能夠為廣大初中數學教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中數學；項目式教學；深度學習；專業素養

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0081-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.027

項目式教學是一種行之有效的新型教學方式，改變了傳統課堂教學單一、低效的現象，能夠有效培養學生的數學技能和數學思維。尤其是在新課改背景下，項目式教學的優勢更加凸顯，不僅調整了師生之間的課堂地位和角色，還使教學設計理念得到創新發展，滿足了不同學生的發展需求。在實施項目式教學的過程中，仍然有些教師存在錯誤的認知，單方面強調項目的華麗和難度，使得一些項目脫離學生實際，給學生造成了心理負擔。所以，教師要重新審視自己，結合初中數學教學特點，加強對項目式教學的研究和嘗試，激發初中生的學習興趣，使其增強實踐能力和創新意識。筆者結合實際教學經驗，分別論述項目式教學的重要性和初中數學項目式教學的有效策略，僅供參考。

一、項目式教學的重要性

（一）是開展深度學習的前提

項目式教學不是以教師為主，而是以學生自主實踐為主，讓學生的主體地位得到展現，使學習的效率更高，學習的興趣更濃。在傳統教學中，數學課堂是枯燥的、單調的，學生沉浸在題海中，得不到學習的快樂。而項目式教學的實施徹底打破了這一局面，學生能夠在一個個有趣的項目中學到知識與技能，不僅增長了見識，還變得更加團結和友愛，數學課堂煥發出勃勃生機。學生有更多參與實踐的機會，觀察能力、想象能力、數學思維等都有了不同程度的鍛煉。由此可見，項目式教學在一定程度上推動了深度學習的發展。

（二）是師生共同發展的基礎

傳統教學模式下，教師花費大量的課堂時間講述理論知識，剩余的時間進行習題訓練，留給學生自由發揮的時間非常少，不利于學生的健康成長。在新的教育背景下，項目式教學更加注重師生間的配合，要求教師在布置完項目任務后積極地參與其中，促進師生共同發展。項目式教學為教師提供了深層次教研的機會，以一種全新的教學形式來激勵學生，讓學生的思維具有可見性，在師生的溝通中挖掘數學本質，構建學習共同體。

（三）是推動教學改革的關鍵

實施項目式教學有利于強化教學改革效果，確立“以學生為中心”的教學模式，創造更大的教育價值，培養出綜合型的優秀人才。在新時期，數學教學面臨很多新的因素，無論是課堂動態管理還是學習質量評價，都充滿著機遇和挑戰，對教師提出了更加嚴格的要求。所以，教師要逐漸適應這些變化，積極完善自身的專業能力，開發具有趣味性和開放性的項目內容，為學生成長搭建“腳手架”。教師還要落實新課改的各項政策，喚醒學生的主體意識，在“互聯網+”的思維模式下實施線上線下融合教學，訓練初中生的高階思維。

二、初中數學項目式教學研究

（一）明確項目目標，提升專業素養

項目式教學就是讓學生主動學習、主動求知，而不再成為被動接受知識的容器。教師要明確項目目標，更好地設計數學教學活動，吸引初中生的注意力，確保每一個學生都沉浸其中，得到知識、能力和情感的多重收獲。初中數學知識是豐富的，每個知識點都有其獨有的特點。在教學的過程中，教師要不斷提升自身的專業素養，認真研讀教材，加強對教學背景的研究，結合教學總體目標明確項目目標，并根據數學知識的不同特征，利用合理且具有創新性的教學方法開展教育工作，吸引學生注意力，調動他們的學習積極性，從而提高項目式教學的效率。

確立項目目標是項目式教學的重要環節之一，也是保證后續教學正常開展的基礎。一般情況下，教師會用教材中的章節標題作為項目教學目標，從表面上看合情合理，但是缺乏對學生實際情況的考慮，導致學生在項目學習探究中經常遇到困難和阻礙，打消了學習的積極性。為此，教師要綜合考慮教學要求、教學內容以及學生的能力，以推動學生發展為目標設計數學教學項目。教材是數學課堂中最為基礎的資料，是教師教學和學生學習數學的基礎。教師在確定項目目標時要緊扣教材，但又不能拘泥于教材，要對教材內容進行深入的挖掘，尋找能夠促進學生全面發展的內容，并以此為基礎確定項目目標。在項目式教學中，教師要放棄傳統以知識為本位的教學思想，樹立起生活化的教育觀，把項目式教學與生活實際相聯系，從學生的學習生活和社會生活中確立項目目標，使項目教學更加貼近日常生活，引導學生關注生活中的數學知識，并利用數學知識解決實際問題，培養學生學以致用的意識。此外，在利用項目式教學法開展教學時，教師要凸顯學生的主體地位，從學生的興趣點、關注點和心理特點出發確定科學的項目目標，調動學生項目學習的積極性，讓學生既能收獲知識、積累經驗，又能收獲學習的快樂，促進身心的健康發展。

（二）項目興趣引導，構建學習情境

通過觀察，我們發現很多學生在項目教學中表現得不夠積極，只有少數學生在配合教師，而大部分學生充當了課堂上的“懶蟲”，不愿思考、不愿發言、不愿積極參與到項目探究中。為此，教師可以結合項目目標，在課堂上巧妙地構建學習情境，增強課堂教學的生活氣息和趣味性，喚起每一個學生參與項目學習的激情，利用項目興趣的引導，打造高效的數學課堂。

著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”在項目式教學實施的過程中，教師要根據教學內容創設新穎、獨特的趣味情境，可以利用學生在日常生活中常玩的數學游戲作為課堂導入，把項目教學主題融入游戲目標之中，通過游戲目標的達成，深化學生對項目教學主題的理解和認知，實現寓教于樂，用有趣的游戲環節調動學生思考的積極性，使項目討論變得更加激烈。與教師平鋪直敘的講述相比，學生更喜歡聽生動、有趣的故事。在項目準備階段，教師可以引入數學典故或數學史的相關內容，引導學生從歷史的角度去認識和了解數學知識，學習其中所蘊含的數學思想方法，在追溯歷史的過程中激發探究興趣，為學生項目探究奠定知識基礎和情感基礎。初中生正處于思維能力發展的黃金時期，教師可以為學生創設開放性的學習環境，設計具有多樣性答案的探究項目，拓寬學生的思維空間，使項目式教學變得更加豐富多彩。學生的數學基礎、學習習慣和學習能力等各不相同，使得他們在數學學習中存在明顯的差異性。在項目式教學中，教師要根據學生的個體差異，為學生制定不同的項目學習任務和項目學習目標，并為不同層次的學生設計與其能力相近的挑戰性問題，創設挑戰情境，激發學生的斗志，使學生以興奮的狀態融入項目教學之中，并積極地展示自我。數學源于生活、寓于生活，又應用于生活。教師要根據學生的生活實際和生活經驗構建生活化的學習情境，在項目教學中引入社會熱點，利用多媒體展示數學知識在生活中的應用場景，為學生展示當前的數學前沿知識等，通過生活情境的構建激發學生的求知欲，增強學生參與項目探究的動力。

（三）項目合作學習，開發數學潛力

合作學習是項目教學中最主要、最常用的學習方式，不僅有助于項目教學目標的實現，還能夠開發學生的數學潛力。因此，教師一定要對項目任務進行深入的研究。當項目學習任務較為復雜、具有一定難度，且憑借學生個人能力無法實現時，教師就可以運用合作學習的方法。為保證項目合作學習的效果，教師還要營造合作氛圍，讓合作學習更有溫度、更有人情味。教師可以按照“組間同質、組內異質”的原則科學地劃分成小組，形成組內優勢互補、組間公平競爭的局面。通過學生之間的相互影響、相互作用，調動學生項目學習的積極性與主動性。小組劃分完成后，教師讓各個小組根據自己小組成員的特長進行組內職責劃分，讓每個學生都在組內擔任一定的職務、承擔一定的責任，使學生都能活躍在項目合作學習中。教師還可以讓學生根據自己小組的特征為小組起一個“酷炫”的名字，確定項目合作學習的基調，營造良好的合作氛圍。

在項目合作學習之前，教師可以制定學情調查表，了解學生的知識基礎、學習需求和學習方法等，在全面掌握學情的基礎上，根據學生實際設計項目合作學習任務，讓學生帶著強烈的好奇心和求知欲主動地參與到項目合作學習中。為保證項目合作學習的效果，教師還要注重學前指導，為學生講解項目合作學習中可能用到的知識點、合作學習技能等，做好項目合作前的準備，為項目合作學習的順利開展打好基礎。在利用項目開展教學時，教師要尊重學生，減少對學生的干預，鼓勵學生發散思維，大膽表述自己的見解和想法。同時，教師還要加強巡視。當學生在項目合作中出現困難或陷入思維困境時，教師要給予及時的點撥、啟發和引導，不斷為學生注入學習的動力。在項目合作學習結束后，教師還要留出充足的時間，鼓勵學生以小組為單位進行項目學習成果展示，通過小組之間的互評反思自己的項目合作學習過程，查找合作學習中存在的不足和問題，促使學生自我完善和改進，提高自身的學習技能。

（四）項目問題創設，注重細節教育

“教育是一種十分細致的精神活動”，教學細節往往決定著教育的成敗。項目式教學的有效性也常常體現在一些教育細節上。所以，在實施項目式教學的過程中，教師要注重教育細節，教學活動的設計和教學內容的安排要緊扣教學目標和教材內容，同時還要切合學生實際，符合學生的認知規律和學習需求，從心理上拉近學生與數學知識之間的距離。很多初中生并不是不努力，而是在數學的細節處理上存在問題，導致他們數學學習效果不佳。因此，教師要深入到學生當中，獲得學生的信賴和支持，設計形式多樣的項目問題，實現啟發和引導的作用，促進學生可持續發展。

教師在創設項目問題時要結合學生的興趣點和認知規律，設計具有一定難度和挑戰性的問題，可以學生熟悉的生活為背景引出數學問題，還可在問題表述上加入學生常用的生活語言，增加項目問題的吸引力。項目問題質量直接影響著項目學習的效果，教師在創設項目問題時要對問題的研究價值進行分析，把控好問題的難度，通過項目問題的分析和解決，促進學生對數學知識的掌握，逐步培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。在以往的教學中，學習報告是合作學習成果展示最常用的方式，反復使用就會使學生產生厭倦的情緒。為此，教師要為學生提供更加開放的展示空間，鼓勵學生利用微課、視頻、動畫等多種形式展示小組學習成果，在增加學生參與感的同時提高課堂教學的趣味性，讓學生喜歡上數學。

（五）注重學習評價，升華學生情感

項目學習評價是項目式教學不可或缺的環節。科學、合理的評價方式和評價內容對學生具有促進作用，并且最終的評價結果可以為學生提供有效參考，引導他們對自己的學習方法進行反思，在提高學習能力的同時堅定學習信念。在傳統教學模式下，教師是評價的主體，評價內容以學生的考試成績為主，而學生則長期處于被評價的地位。這種評價形式比較單一，而且所做出來的評價往往缺乏客觀性和全面性，影響了學生的自我認知。為此，教師要構建起多元化的評價體系，除了教師評價外，還要讓學生參與到評價中，鼓勵學生之間互評、小組之間互評，讓學生學會欣賞他人，指出合作伙伴在項目學習中存在的優點與不足，并提出合理性的建議，學生之間互相監督，推動其能力發展。另外，教師還可以組織學生進行自評，通過對項目學習全過程的反思，對自己參與學習活動的態度、合作精神、創造能力等進行多方面的評判，使學生對自身能力有一個清楚的認識，明確他們之后的學習、發展方向，為其提供學習動力。

教師評價是項目學習評價體系的重要一環。教師要充分認識到傳統評價模式存在的弊端，并在此基礎上進行創新，利用不同的評價方式開展評價工作，加強對學生學習過程的了解。在評價的過程中，教師要從學生的學習態度、學習情感、合作能力、合作精神等方面進行全方位的評價，提高評價的科學性和合理性。作為課堂教學的組織者和領導者，教師要充分發揮自身的主導作用，加強對學生的觀察，對學生的積極表現、創新性想法給予及時的鼓勵和表揚，激勵學生不斷進步，在教師的賞識中變得越來越優秀。

三、結語

總而言之，合理使用項目式教學能夠提升學生的主動性和創造力，加深他們對數學的好感，讓他們養成學以致用的習慣。作為初中數學教師，我們要了解學生的學習習慣，為他們營造良好的學習氛圍，在鍛煉其各種能力的同時促使學生獲得全面發展。教師還要善于利用信息技術資源鍛煉學生的現代化思維和品質，將學到的數學知識運用到更加廣闊的空間，增強初中生的社會適應力。

參考文獻：

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