“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)的實施

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語的分層教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。文章指出，當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)布置存在一些問題。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對寫作技能的培養(yǎng)要求和學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，小學(xué)英語教師應(yīng)對分層作業(yè)的實施進行分析，同時進一步探究英語分層作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；分層作業(yè)；實施分析

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）17-0044-03

引 ?言

“雙減”政策的出臺，表明了國家解決學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的決心和魄力。學(xué)校和教師要承擔(dān)使命，從大處著眼，小處著手，以作業(yè)改革為突破口，改變教育方式，凈化教育環(huán)境，從根本上改變“題海戰(zhàn)術(shù)”

“唯分數(shù)論”的教學(xué)模式，從“育分”走向“育人”。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢查教學(xué)效果、改進教學(xué)手段的重要依據(jù)。然而，從實際情況看，小學(xué)英語作業(yè)存在的問題較多，如類型單一，基本局限于書面作業(yè)，缺少探究性作業(yè)；層次不分明，沒有按照學(xué)校實際、班級情況、學(xué)生學(xué)情分層分類布置作業(yè)；評價方式陳舊，以簡單的“對”“錯”評判作業(yè)。因此，探索作業(yè)分層是學(xué)校、教師必須深入研究的主題，實施作業(yè)分層也是推動“雙減”政策有效落地的重要舉措。

一、小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)缺乏層次性與個性化

大部分英語教師為了節(jié)省教學(xué)時間會布置統(tǒng)一的作業(yè)。然而，教師用統(tǒng)一的方式、要求對學(xué)生進行教育，不僅忽視了學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與小學(xué)生現(xiàn)有的實際能力水平不切合；也不符合學(xué)生學(xué)情，作業(yè)設(shè)計缺乏層次性和個性化，導(dǎo)致作業(yè)難度與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配[1]。

（二）作業(yè)來源狹窄

當(dāng)前，小學(xué)英語作業(yè)渠道單一，在“量”和“質(zhì)”上均缺乏科學(xué)性，存在嚴重的“拿來主義”問題。部分教師在教學(xué)后，直接把英語教材或者練習(xí)冊的課后習(xí)題作為課后作業(yè)，這的確能夠方便教師布置和批改作業(yè)，檢查學(xué)生對當(dāng)堂課知識的掌握情況，但這類練習(xí)以書本或資料設(shè)定的題型為主，有固定答案，不僅缺乏針對性，還容易使學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，讓課后作業(yè)失去應(yīng)有的價值與意義。

（三）作業(yè)內(nèi)容單一

大部分小學(xué)英語教師比較重視學(xué)生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，因此機械性抄寫作業(yè)的比重較大，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容單一。長遠來看，機械性重復(fù)無效的作業(yè)只會讓學(xué)生消極應(yīng)付，逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，對作業(yè)進行分層是非常有必要的。

二、小學(xué)英語作業(yè)分層的意義

作業(yè)的質(zhì)量與學(xué)生的成績有明顯的關(guān)聯(lián)，若教師能提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，學(xué)生的成績也會有很大幅度的提升，因此有效的分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)生成績是有促進作用的。此外，英語作業(yè)分層設(shè)計的探究對分層作業(yè)的設(shè)計研究工作也有重要的意義。

第一，從學(xué)生層面看，每個學(xué)生的智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，進而他們的學(xué)習(xí)能力也不盡相同，分層設(shè)計作業(yè)能讓不同層次的學(xué)生對所學(xué)的知識點有更深的了解和掌握，也能更好地幫助學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

第二，從教師層面看，分層作業(yè)設(shè)計能幫助教師更好地開展教學(xué)工作，使教師及時了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高英語教學(xué)效率，獲得自我滿足感[2]。

三、小學(xué)英語分層作業(yè)優(yōu)勢分析

分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的特點[3]。

在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，教師會對不同層次、不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，為每個學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的機會，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各展所能，在完成作業(yè)的過程中，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)英語的自信心。

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)應(yīng)由80%的共性題和20%的個性題組成。依據(jù)歷史得分率、知識點得分率及歷屆相似學(xué)生表現(xiàn)，綜合當(dāng)前學(xué)生的差異化學(xué)情，教師可以將學(xué)生分為鞏固組和拔高組。以個性題為例，針對鞏固組的個性題，教師可以精選本周班級錯誤率較高的同知識點變式題，確保學(xué)生薄弱知識點得到鞏固和提升；而拔高組的個性題則可以是難度較高的探索題，教師可讓部分學(xué)有余力的學(xué)生利用課余時間拓展學(xué)習(xí)。例如，由區(qū)內(nèi)教研員和骨干教師共同設(shè)置專門的練習(xí)題目，題源要符合小學(xué)英語學(xué)習(xí)學(xué)情，可以設(shè)計兩份作業(yè)——鞏固型作業(yè)和拔高型作業(yè)。其中，鞏固型作業(yè)總量12題，拔高型作業(yè)總量14題。兩份作業(yè)有7題相同，5題不同。鞏固型作業(yè)的5題在讓學(xué)生牢固掌握本周知識點的同時，能激發(fā)他們對英語的興趣，使他們樹立自信心；而拔高型作業(yè)的5題則能讓學(xué)有余力的學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（二）智能批改，學(xué)情報告一目了然

作業(yè)練習(xí)承擔(dān)著診斷、鞏固、學(xué)情分析的重要功能。在學(xué)生完成分層作業(yè)并提交后，教師可以進行批閱并生成學(xué)情報告，掌握學(xué)生的知識點理解情況。在作業(yè)講評課上，教師可以打開學(xué)情報告，優(yōu)先講解錯誤率較高的題，并現(xiàn)場鏈接相應(yīng)的拓展題，講練結(jié)合，幫助學(xué)生強化理解，實現(xiàn)舉一反三。對于錯誤率較低的題，教師可以通過推送微課等學(xué)習(xí)材料定向輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查漏補缺。基于學(xué)情大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)講評課，極大擴充了課堂容量，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）個性化學(xué)習(xí)，完成作業(yè)閉環(huán)

在作業(yè)分層中，學(xué)生能夠深度實現(xiàn)規(guī)模個性化學(xué)習(xí)。基于日常學(xué)習(xí)的過程化調(diào)查，以及分層作業(yè)完成情況，學(xué)生學(xué)情畫像逐漸清晰。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以強化教育資源應(yīng)用，創(chuàng)新自修室，讓學(xué)生在晚自修的時間，通過智能學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)微課、拓展練習(xí)，自主查漏補缺。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，他們可以利用智能學(xué)習(xí)終端，選擇看解析、看微課，或者拓展訓(xùn)練。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們也可以在學(xué)有余力的情況下，通過智能學(xué)習(xí)終端鏈接更多學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（四）強化作業(yè)管理，科學(xué)作業(yè)督導(dǎo)

目前，打開作業(yè)管理系統(tǒng)，作業(yè)時長監(jiān)測、作業(yè)質(zhì)量監(jiān)測一目了然。減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，是“雙減”政策實施過程中非常重要的一環(huán)。基于生本校本研究結(jié)果，學(xué)校可創(chuàng)新智慧分層作業(yè)模式，定期組織學(xué)科教研，從作業(yè)量、作業(yè)耗時、題目難度、知識點掌握程度等多個維度深度分析作業(yè)情況。

四、小學(xué)英語作業(yè)分層方法

（一）動手動腦，體現(xiàn)個性化

在英語教學(xué)中，教師可以依照教學(xué)大綱的要求，依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，滿足不同層次學(xué)生的需求，通過豐富多彩的英語作業(yè)分層小超市，設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生個性、多樣且有趣的分層作業(yè)，在實現(xiàn)單元整合的同時，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。心理學(xué)表明，小學(xué)生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。教師設(shè)計讓學(xué)生動手動腦的作業(yè)，有利于學(xué)生全面、主動地發(fā)展。因此，教師設(shè)計了能夠充分展示學(xué)生才藝特長、體現(xiàn)學(xué)生個性的“制圖作業(yè)”，即制作圖文并茂的海報。教師可提出不同的要求。針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，要做到格式清楚、重點突出、簡潔明了，有較強的告知性；針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，把活動的內(nèi)容、時間、地點、參觀規(guī)定和主辦單位寫清楚即可。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生集思廣益，通力合作，積極動手動腦，工整書寫。每一張海報不僅體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的整合與拓展，還有很強的觀賞性。這種動手動腦的作業(yè)使學(xué)生在鞏固本單元所學(xué)知識的同時，鍛煉了動手能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)英語教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。為了讓每一次作業(yè)都能激發(fā)學(xué)生建立積極的情感、態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗成功的快樂，筆者所在學(xué)校英語組根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行分析，關(guān)注單元目標(biāo)，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生動手動腦、張揚個性，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計鍛煉邏輯思維的作業(yè)

為了鍛煉學(xué)生的思維能力和對知識的梳理能力，教師利用時間軸與思維導(dǎo)圖，設(shè)計了能夠體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的時間軸和思維導(dǎo)圖作業(yè)。教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的一日生活的內(nèi)容，設(shè)計個性化的時間軸，介紹自己或家人的日常生活，同時充分發(fā)揮想象力，將內(nèi)容進行梳理和整合，標(biāo)注時間及表示活動的短語或者句子，設(shè)計出思維導(dǎo)圖。這樣的作業(yè)能夠滿足不同水平學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，充分滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。通過不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，教師可以使英語作業(yè)設(shè)計更合理化、多樣化，助力學(xué)生形成獨特的情感體驗與審美體驗，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時提高學(xué)生的綜合語言運用能力，讓所有學(xué)生都能夠體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)設(shè)計作業(yè)

在設(shè)計英語分層作業(yè)時，教師不僅要考慮到學(xué)生不同的語言水平，還要考慮到學(xué)生在動手能力上的不同。對于制圖能力相對欠缺，但是信息化能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計電子設(shè)計型作業(yè)，即讓學(xué)生利用相關(guān)軟件制作電子版的思維導(dǎo)圖或利用PowerPoint介紹自己的日常生活。這樣的作業(yè)形式不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力。

（四）設(shè)計口語作業(yè)，提升口語水平

學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的知識是輸入，而學(xué)生的口頭輸出是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接、最有效的方式。因此，為了鍛煉學(xué)生的語言表達能力，教師還可以設(shè)計口語作業(yè)。例如，在教學(xué)第一單元后，教師可以讓學(xué)生用英語演講的形式，介紹自己或者家人、朋友的日常生活；也可以讓學(xué)生與小組其他成員合作，通過創(chuàng)編新對話來討論日常生活。這樣的作業(yè)既能鍛煉學(xué)生的英語綜合運用能力，又能進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（五）針對性設(shè)計，因材施教

在英語作業(yè)設(shè)計中，教師可以針對不同層次的學(xué)生進行分層設(shè)計作業(yè)，如將作業(yè)分為基礎(chǔ)類、提高類和創(chuàng)新類。每個年級每天都要有必做內(nèi)容，這部分內(nèi)容是最基礎(chǔ)的部分[5]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有選擇地做作業(yè)，這拓展了學(xué)生選擇作業(yè)的空間，也提高了學(xué)生選擇作業(yè)的自主性。教師可以將英語作業(yè)分為口語作業(yè)和書面作業(yè)。口語作業(yè)可以采用讀、背、對話表演幾種形式，書面作業(yè)可以適當(dāng)布置抄寫、默寫、聽寫、手抄報及思維導(dǎo)圖等多種形式。對于已有的朗誦材料，學(xué)生可以進行小組合作或通過配樂與動作的配合，提升自己的語感，同時將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，進行有感情的復(fù)述，這能夠提高學(xué)生的朗誦能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師在設(shè)計作業(yè)時要降低難度，增加趣味性，如單詞認讀書寫記憶、課文的朗讀等，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，這樣學(xué)生才會有信心去完成作業(yè)。對于可塑性較強的學(xué)生，教師的作業(yè)可以有一定的難度，增強實踐性，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時，努力達成技能目標(biāo)，如看圖說話、寫句子、情景對話、角色扮演等。對于自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該減少基礎(chǔ)性作業(yè)，設(shè)計充滿挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如編寫Chant、撰寫導(dǎo)游詞、繪制思維導(dǎo)圖等，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，提高綜合語言運用能力。

結(jié) ?語

綜上所述，教師通過對作業(yè)設(shè)計的思考，可以進一步深化對英語作業(yè)在整個教學(xué)過程中重要意義的認識，樹立新型作業(yè)觀；探索一套比較系統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略與評價體系，豐富英語教學(xué)理論。在英語作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)評價，改變單調(diào)、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣；使不同層次的學(xué)生體驗獨立完成作業(yè)的樂趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展英語學(xué)習(xí)的空間，

不斷提高學(xué)生綜合運用英語的能力，提升英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

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作者簡介：康大音（1985.11-），女，山西長治人，

任教于太原市小店區(qū)九一實驗學(xué)校，二級教師，學(xué)士學(xué)位，曾榮獲校“優(yōu)秀教師”“教學(xué)能手”稱號。